基于“自主”的高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

曹祥英 冷小利

（1.南昌理工學(xué)院，南昌 330013）

（2.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，南昌 330088）

一、前 言

真正成功的學(xué)習(xí)者是自主的，愿意對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并且具有能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和有意識控制的能力。[1]真正自主性的教師能積極探索課堂的自主空間，對自己的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐有強(qiáng)烈的責(zé)任感，并能不斷反思自己的教學(xué)過程和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。高職英語教師的自主發(fā)展關(guān)系到高職高專院校英語教學(xué)的質(zhì)量，并對其英語教師的職業(yè)追求和專業(yè)發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實意義。

二、高職英語教師自主專業(yè)發(fā)展的個案研究

2011年9月，筆者對南昌某高職學(xué)院的四位教師進(jìn)行訪談。這四位教師的基本情況如下：

訪談的結(jié)果以及分析如下：

（一）英語教師對教師自主專業(yè)發(fā)展的概念很模糊

第一個問題：“你是否聽說過教師自主專業(yè)發(fā)展，你是如何理解英語教師自主專業(yè)發(fā)展的？”

教師A：經(jīng)常聽人提到或者報紙上看到外語教師自主專業(yè)發(fā)展。對這一說法的理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業(yè)知識技能，提高教學(xué)科研能力。

教師B：聽說過，但不知道具體的內(nèi)容，不知道是不是教師進(jìn)修或自學(xué)之類的。

教師C、D：不知道什么是教師自主專業(yè)發(fā)展。

可以看出，大部分教師對什么是教師自主專業(yè)發(fā)展的概念很模糊。

（二）英語教師缺乏自主發(fā)展的意識

當(dāng)問起“你所在的學(xué)校，英語教師會自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識和靈活運(yùn)用教學(xué)方法和策略嗎？”四位教師都表示：迫于外在壓力，比如督導(dǎo)聽課，偶爾會運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，平常的教學(xué)就是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。對于專業(yè)知識，教師們覺得專業(yè)知識不一定用得上，也不知道如何用，所以談不上自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

教師在回答“你認(rèn)為學(xué)校對英語教師的評價會影響教師進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展嗎？”時，教師D認(rèn)為不會，教師B認(rèn)為可能會，教師C認(rèn)為可能會，具體沒想過。只有教師A肯定地認(rèn)為會，她認(rèn)為：“學(xué)校對英語教師的評價很大程度上影響了教師進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展。學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展沒有提出明確的要求，缺乏激勵機(jī)制，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給與教師良好的環(huán)境，鼓勵教師提升自己的專業(yè)水平，提高學(xué)歷，多進(jìn)行交流，多給予物質(zhì)獎勵。”從此可以看出，教師在自主發(fā)展的問題上，意識到了外因的作用，但忽略了內(nèi)因的決定性作用。英語教師沒有認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力是教師自主發(fā)展的核心內(nèi)容，英語教師只有培養(yǎng)自主發(fā)展意識，認(rèn)識到對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，才能真正促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）無法通過有效的自主學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展

對于“你認(rèn)為英語教師怎樣才能進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展”，教師A提出需要提高學(xué)歷，教師B認(rèn)為應(yīng)該堅持多聽多看英語，多接觸國外信息，教師C回答說不知道，教師D認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，鉆研教學(xué)方法和技巧。從這里可以看出，高職教師希望提高語言能力及學(xué)歷，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，但不知道如何通過有效的自主學(xué)習(xí)來提高教學(xué)能力和進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展。

（四）缺乏教學(xué)反思的意識，未意識到教學(xué)反思對教學(xué)的深刻意義

當(dāng)問到會寫教學(xué)日志和反思日志，是經(jīng)常、不經(jīng)常、偶爾還是從不反思自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的時候，只有教師B表示因為參與一個課題曾寫過大約一年的教學(xué)總結(jié)和反思日志，其他的教師都表示從未寫過?？梢钥闯?，為了科研的需要，教師愿意寫教學(xué)日志和反思日志，但大部分教師不了解教學(xué)反思的步驟，也沒有意識到教學(xué)反思對教學(xué)的意義。

（五）學(xué)校提供的進(jìn)修脫離教學(xué)的實際

談起學(xué)校是否提供進(jìn)修的機(jī)會，四位教師都表示有，比如，在職碩士班或暑假出版社提供的交流機(jī)會。教師D表示：“在職碩士班的教師都是為了拿文憑，再加上課程都是短時期內(nèi)連續(xù)上完，所以不能認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識；暑期出版社提供的交流也是流于形式?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)校提供的進(jìn)修脫離教學(xué)的實際，對教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高作用不大。

綜上所述，根據(jù)訪談的結(jié)果，關(guān)于高職院校英語教師的自主專業(yè)發(fā)展，可以得出如下結(jié)論：（1）英語教師對教師自主專業(yè)發(fā)展的概念很模糊；（2）對于自身的專業(yè)發(fā)展，教師往往寄托于外在的因素上，缺乏自主發(fā)展的意識；（3）不能通過有效的自主學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展；（4）缺乏教學(xué)反思的意識，沒有意識到教學(xué)反思對教學(xué)的深刻意義；（5）學(xué)校提供的進(jìn)修脫離教學(xué)的實際，對教師的專業(yè)發(fā)展的提高作用不大。

三、高職英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑

根據(jù)訪談的結(jié)果分析，針對高職院校英語教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以循序漸進(jìn)，通過培養(yǎng)英語教師專業(yè)發(fā)展的自主意識進(jìn)行反思教學(xué)和行動研究，逐步實現(xiàn)教師自主發(fā)展，使教師從教學(xué)型向教研型教師轉(zhuǎn)變。

（一）培養(yǎng)外語教師專業(yè)發(fā)展的自主意識

教師自主是教師發(fā)展的根本出路，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。正如Freeman[2]提出的，外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。自主教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括內(nèi)因和外因，內(nèi)因是指教師的自我發(fā)展意識，外因是指外在環(huán)境的影響。這兩種因素相互作用、相互影響，共同促進(jìn)教師的成長與發(fā)展，內(nèi)因是影響教師自主專業(yè)發(fā)展的根本因素。英語教師具有自主專業(yè)發(fā)展的意識，在教學(xué)實踐中就能根據(jù)自己的學(xué)科知識，結(jié)合語言學(xué)理論以及外語教學(xué)理論，通過積極的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)鉆研精神，在課堂教學(xué)實踐和基于語言或者教學(xué)實踐的研究中充分發(fā)揮自身的作用。廣大英語教師需要培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，有效地選擇英語教師所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如Richard&Nunan[3]提出的教師教育內(nèi)容：（1）教學(xué)理論；（2）專業(yè)知識；（3）教學(xué)技能；（4）交際技能；（5）情景知識；等等。

（二）進(jìn)行反思教學(xué)(Reflective Teaching)

Davies&Pearse[4]認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展最重要的和最有利的方法之一是在每節(jié)課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。Stanley[5]提出教師反思的六個步驟：（1）回顧；（2）記住盡可能多的細(xì)節(jié)；（3）探究原因；（4）根據(jù)不同的理論框架重新構(gòu)建事情的過程；（5）從不同的角度去思考；（6）根據(jù)已發(fā)生的事情的分析結(jié)果決定下一步所要采取的措施。

教師可以對教學(xué)實踐活動進(jìn)行反思，例如教師可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和個性差異、課堂結(jié)構(gòu)形式、教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色、自己的教學(xué)信念、教學(xué)的決策方式過程和課堂語言活動等。[6]反思可以采取記教學(xué)日志、觀摩同事課堂教學(xué)、觀看自己的課堂錄像、撰寫課堂報告等手段或途徑。

（三）開展行動研究

在完成一個完整反思后，教師下一步要做的就是進(jìn)行行動研究。目前英語教育界都廣泛認(rèn)同如下觀點(diǎn)：“教師作為研究者”（teacher-as-researcher），并認(rèn)為這是教師專業(yè)發(fā)展和教師自主的主要途徑。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動，也是英語教師反思自身教學(xué)的一種基本手段。在行動研究中，教師反思和分析課堂中的教學(xué)實踐和行為，積極改善不合理的教學(xué)方法和策略，在課堂上營造積極學(xué)習(xí)英語的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。行動研究不僅能使教師獲得“是什么”的知識，更重要的是能使教師獲得“如何做”和“為什么做”的知識。[7]英語教師在行動研究中積極反思教學(xué)的實踐，有利于教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實踐中的實際問題，[8]并把自己的專業(yè)知識和理論應(yīng)用到教學(xué)和科研的實際中來，從而提高自己的教學(xué)水平和科研能力。[9]

英語教師只要具有自主學(xué)習(xí)精神，就能把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身內(nèi)在的需求，達(dá)到自我提高、自我完善的效果。[10]教師的自主要以教師終身的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，可以通過培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主意識、進(jìn)行教學(xué)反思和開展行動研究三個階段逐步實現(xiàn)。

[1]Little,D. Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J].System 23/2,1995.

[2]Freeman, D.& Richards，J.C.(eds). Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]Richard,J.C&Nunan.D.(eds.). Second Language Teacher Education. [C].Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[4]Davies,P.&Pearse,E. Success In English Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2002.

[5]Stanley C. Learning to think, feel and teach reflectively[A].In Arnold J(ed.). Affect in Language Learning[C].Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

[6]Richards J.C, Lockhart C. Reflective teaching in second language classrooms[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1996.

[7]蒲蕊.行動研究：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].教學(xué)與管理，2006（3）.

[8]王蕾.大學(xué)英語教師課堂用語探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（2）.

[9]湯聲平，張金陵.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師學(xué)習(xí)調(diào)查與研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（4）.

[10]張殿恩.大學(xué)英語課程改革與教師角色發(fā)展[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2010（1）.