高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理的結構關系

康廷虎

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070）

高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理的結構關系

康廷虎

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070）

高校青年教師的職業(yè)承諾和職業(yè)生涯管理不僅影響著教師個體的發(fā)展，也影響著高校的發(fā)展。為了了解高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間的結構關系，本研究運用 “職業(yè)承諾問卷”和 “自我職業(yè)生涯管理調查問卷”，對來自不同高校的218名青年教師進行了調查。結果發(fā)現，高校青年教師職業(yè)承諾對其職業(yè)生涯管理的影響僅在有限的幾個維度之間存在：（1）情感承諾、繼續(xù)承諾對個體的職業(yè)探索存在顯著性影響；（2）情感承諾對繼續(xù)學習存在顯著性影響；（3）情感承諾、繼續(xù)承諾對職業(yè)目標、注重關系以及自我展示的影響是以規(guī)范承諾為中介的。

青年教師；職業(yè)承諾；職業(yè)生涯管理

一、問題提出

教師的職業(yè)生涯發(fā)展是教師職業(yè)素養(yǎng)、能力、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生變化的過程，這一過程也是教師心理體驗與心理發(fā)展的歷程。［1］在職業(yè)生涯的發(fā)展過程中，隨著對職業(yè)發(fā)展趨向、自我潛能等的認知，教師會逐漸形成與學校組織之間的心理契約，表現為教師對職業(yè)的誠實、忠誠，以及學校組織的形象體現。［2］連榕等人 （2003）將教師對其所從事職業(yè)的態(tài)度和認同定義為教師職業(yè)承諾，并且認為其是教師與所從事職業(yè)間的心理聯(lián)系。［3］

在對教師職業(yè)承諾的理論研究中，存在著一維模型和三維模型的爭論。根據職業(yè)承諾的一維模型，對教師職業(yè)承諾的測量主要集中于教師對職業(yè)的情感依附；而三維模型認為，職業(yè)承諾包含了情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個成分。［4］國內學者龍立榮等人通過對中小學教師職業(yè)承諾的調查研究發(fā)現，三維模型具有較好的構想效度；而且，職業(yè)承諾不同維度對教師心理與行為方面的預測作用并不相同，其中情感承諾具有更好的預測力，其次為規(guī)范承諾，再次為繼續(xù)承諾。［5］在對國內外職業(yè)承諾的綜述性研究中，王霞霞和張進輔 （2007）指出，職業(yè)承諾與個人因素、環(huán)境因素以及職業(yè)滿意度、工作投入、職業(yè)倦怠、離職意向等之間存在著相關關系。一方面，職業(yè)承諾受到個人因素、環(huán)境因素和工作因素等前因變量的影響；另一方面，職業(yè)承諾對職業(yè)滿意度、工作投入等具有預測作用；［6］Rosenholtz （1987）關于教育改革策略的研究中也發(fā)現，提高職業(yè)承諾能夠帶來更大的工作努力，［7］同時，職業(yè)承諾也是個人維持現有職業(yè)的原因。［8］那么，職業(yè)承諾是否對教師的職業(yè)生涯管理，特別是高校青年教師的職業(yè)生涯管理具有較好的預測力呢？

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師逐漸成為高校最具發(fā)展?jié)摿Φ囊恢ш犖?，促進其更好更快的發(fā)展也已成為推動高校發(fā)展的重要保證。與此同時，伴隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)性逐漸增強，高校對教師隊伍素質的要求也在迅速提高。如果一個青年教師不能及時地規(guī)劃自己的生涯發(fā)展，轉變職業(yè)角色，更新自己的知識，提高自己的能力，那么他就有可能無法勝任將來的工作。但是，在社會轉型及人力資源配置方式的調整和改革背景之下，高校教師職業(yè)生涯的管理主體已逐漸由學校組織轉向個人，這就要求高校青年教師去探索自己的職業(yè)發(fā)展，確定生涯目標，以提升個人的競爭力。在高校青年教師職業(yè)生涯管理的研究中，研究者發(fā)現，高校青年教師職業(yè)生涯管理的不同維度存在著不均衡，［9］而且整體水平不高，職業(yè)生涯發(fā)展過程中，面臨的職業(yè)－婚姻沖突、職業(yè)心理變化、社會期望等都會對高校教師的生涯管理以及生涯發(fā)展產生重要影響。［10］另有研究者認為，在知識經濟背景條件下，職業(yè)生涯管理的內容、職業(yè)評價的標準以及學習的內容與方式均已發(fā)生了變化。而且，個體的工作穩(wěn)定性在很大程度上發(fā)生了減弱，組織與員工的心理契約發(fā)生了重要變化，更多的個體會以忠誠、遵從和努力作為條件，換來工作的穩(wěn)定性。［11］因此，在社會轉型及經濟、文化等迅速發(fā)展的背景下，有必要了解高校青年教師的職業(yè)心理變化及其對職業(yè)生涯管理的影響。

本研究試圖通過對高校青年教師職業(yè)承諾及生涯管理的調查，分析高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理之間的結構關系，以了解在高校教師職業(yè)結構調整及職業(yè)流動背景下，高校青年教師職業(yè)心理承諾變化對其職業(yè)生涯管理的影響。

二、研究方法

（一）調查對象

采用隨機抽樣的方法在西北師范大學、山西醫(yī)科大學、天津師范大學等高校選取了在同一單位參加工作1～5年的218名青年教師為調查對象，其中男性106（48．6%）名，女性112（51．4%）名；年齡在24～35歲之間，平均年齡為28．701±2．415歲。

（二）研究工具

采用了 “職業(yè)承諾問卷”和 “自我職業(yè)生涯管理調查問卷”?！奥殬I(yè)承諾問卷”是由龍立榮、李霞開發(fā)，問卷包括16個項目，分為情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾3個維度；各維度內部一致性系數分別為0．80、0．79和0．74；反應量表為Likert量表，從非常不符合到非常符合4點計分。［12］“自我職業(yè)生涯管理調查問卷”是由龍立榮、方俐洛等開發(fā)，問卷包括18個項目，分為職業(yè)探索、職業(yè)目標、繼續(xù)學習、注重關系、自我展示5個維度，各維度內部一致性系數分別為0．73、0．79、0．74、0．67和0．67；反應量表為Likert量表，從非常不符合到非常符合4點計分。［13］

（三）數據的整理與分析

在數據分析中，對 “職業(yè)承諾問卷”和 “自我職業(yè)生涯管理調查問卷”各維度分別簡寫為ead（情感承諾）、cad（繼續(xù)承諾）、rad （規(guī)范承諾）、cae（職業(yè)探索）、caa（職業(yè)目標）、col（繼續(xù)學習）、pre（注重關系）、ssh（自我展示）。

數據的整理和分析使用SPSS13．0和AMOS5．0完成。主要采用相關分析、結構方程模型分析等統(tǒng)計方法。

三、研究結果

（一）高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間關系的假設模型分析

表1是對青年教師職業(yè)承諾與其生涯管理之間相互關系的分析。結果顯示，情感承諾與職業(yè)探索、繼續(xù)學習、注重關系存在顯著性相關，p＜0．05；繼續(xù)承諾與職業(yè)探索存在顯著性相關，p＜0．05；規(guī)范承諾與職業(yè)目標、繼續(xù)學習、注重關系以及自我展示存在顯著性相關，p＜0．05；而其他維度間并不存在顯著性相關。

表1 青年教師職業(yè)承諾與其生涯管理之間的相關分析結果

對高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間關系的假設模型，可能并不是最優(yōu)模型。

圖1 高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理的假設模型

對青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間假設模型的分析如圖1所示。數據擬合的結果顯示，X2／df為4．175，GFI為0．938，AGFI為0．840，RMSEA為0．121。這表明，假設模型并不能很好的反映高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間的關系。其中情感承諾對注重關系 （0．010）、自我展示 （－0．013）管理的負載系數較小，繼續(xù)承諾僅對職業(yè)目標的負載系數 （－0．142）達到顯著性水平，規(guī)則承諾對職業(yè)目標 （－0．231）注重關系 （0．151）、自我展示 （0．166）的負載系數達到顯著性水平。

（二）高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理的結構關系模型的修正

對模型1擬合指標的分析可以發(fā)現，模型1的擬合并不理想，因此，在修正模型中擬刪除負載系數不顯著，且小于0．10的路徑。另一方面，在龍立榮、李霞 （2002）的研究中發(fā)現，情感承諾、繼續(xù)承諾與規(guī)范承諾之間存在顯著的正相關。［12］本研究也得出相同結果 （見表2）。

表2 職業(yè)承諾各維度間的相關分析

根據職業(yè)承諾個維度間的相關分析結果，可以假設情感承諾、繼續(xù)承諾對職業(yè)目標、注重關系以及自我展示的影響是以規(guī)范承諾為中介的，如高校青年教師是職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理結構關系的修正模型 （見圖2）。

圖2 高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理結構關系的修正模型

根據對高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理修正模型的數據擬和結果，可以發(fā)現，情感承諾、繼續(xù)承諾對職業(yè)目標、注重關系、自我展示的直接效應不顯著，因此刪除了相應的路徑，在此基礎上對規(guī)范承諾中介效應進行了兩個步驟的分析 （見表3）。

表3 規(guī)范承諾的中介效應依次檢驗

模型擬合的結果顯示，X2／df為1．784，GFI為0．962，AGFI為0．931，RMSEA為0．060；各維度負載系數均大于0．10。

四、討論

在職業(yè)心理學的研究中，很多研究者都強調個體生涯發(fā)展與組織的發(fā)展相匹配，這樣既可以促進組織的發(fā)展，也可以實現個體的生涯發(fā)展，使其獲得更高的工作滿意度和工作績效。［14］可以認為，個體對自己生涯發(fā)展的規(guī)劃是個體內在需要獲得滿足，并促進組織發(fā)展的重要保障。另一方面，職業(yè)承諾作為個體對職業(yè)的認同和情感依賴，同樣也對其職業(yè)滿意度、工作投入有著重要的影響。一般認為，職業(yè)承諾高的從業(yè)者對職業(yè)活動更加投入，不愿變換目前從事的職業(yè)；相反，職業(yè)承諾低的從業(yè)者則會厭倦所從事的職業(yè)。［15］因此，對于組織而言，個體職業(yè)承諾和自我生涯管理均會對其職業(yè)績效產生影響，那么個體職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間存在怎樣的結構關系呢？

在Hall和Moss（1998）的研究中，他們認為隨著社會經濟的發(fā)展，組織競爭加劇，其穩(wěn)定性下降，職業(yè)生涯管理的主體已經發(fā)生了變化，個體的職業(yè)生涯不再是由組織進行管理，而更多是由個體自我管理。［16］那么，作為高校青年教師，在其職業(yè)探索、職業(yè)目標確定的過程中，職業(yè)承諾可能會影響其生涯管理。有研究者認為，高職業(yè)承諾的教師工作努力，與學校的聯(lián)系比較密切，而且更愿意發(fā)展自己的技能，認真進行職業(yè)生涯規(guī)劃。［17］本研究假設，高校青年教師的職業(yè)承諾對職業(yè)生涯管理的不同維度存在著不同的影響。通過相關分析發(fā)現情感承諾與職業(yè)探索、繼續(xù)學習、自我展示存在顯著性相關；繼續(xù)承諾與職業(yè)探索存在顯著性相關；規(guī)范承諾與職業(yè)目標、繼續(xù)學習、注重關系以及自我展示存在顯著性相關，其他維度之間并不存在顯著性相關。這表明，高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理之間的假設模型可能并不是最優(yōu)模型，職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理不同維度之間的影響關系可能不成立。結構模型數據擬合的結果也表明，假設模型并不能很好的反映高校青年教師職業(yè)承諾與其職業(yè)生涯管理之間的關系。其中情感承諾對注重關系、自我展示管理的影響并不顯著，而繼續(xù)承諾僅對職業(yè)目標管理的影響達到顯著性水平，規(guī)則承諾對職業(yè)目標、注重關系、自我展示管理的影響達到顯著性水平。

高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理之間關系的假設模型不能很好的反映二者之間的關系，這可能與職業(yè)承諾各維度對職業(yè)心理及行為的不同預測力有關。在關于職業(yè)承諾的研究中，對職業(yè)承諾的界定及其結構的認識仍然存在著爭議，不同的研究者持有不同的觀點。有研究者傾向于職業(yè)情感方面，而另有研究者則關注職業(yè)承諾的代價和回報；國內龍立榮等將職業(yè)承諾定義為個人對職業(yè)或專業(yè)的認同和情感依賴，對職業(yè)的投入以及對社會規(guī)范的內化而導致的不愿變更職業(yè)的程度；他們依據Meyer等人 （1993）組織承諾的三成分理論和凌文輇組織承諾的五成分理論，將職業(yè)承諾分為情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個緯度。［6］但是在研究中，他們發(fā)現情感承諾、繼續(xù)承諾與規(guī)范承諾之間存在顯著的正相關，［12］這與本研究的數據結果一致。因此可以假設情感承諾、繼續(xù)承諾對職業(yè)目標、注重關系以及自我展示的影響是以規(guī)范承諾為中介的。結構模型數據擬合的結果顯示，修正模型優(yōu)于假設模型，各路徑的負載系數均大于0．10（含0．10），且達到顯著性水平。

根據對高校青年教師職業(yè)承諾與職業(yè)生涯管理之間關系的修正模型，可以認為情感承諾、繼續(xù)承諾對個體的職業(yè)探索管理存在直接的負向效應；情感承諾對繼續(xù)學習管理存在直接正向效應；情感承諾、繼續(xù)承諾對職業(yè)目標、注重關系以及自我展示管理的影響是以規(guī)范承諾為中介的。這表明，如果高校青年教師對自己現從事的職業(yè)具有較高的付出和投入，并喜歡自己從事的職業(yè)，那么，他將會不愿離開現有職業(yè)，并降低對新職業(yè)的探索需求，減少對新的職業(yè)目標的搜索行為；同時，對自己從事職業(yè)的情感投入，可能會提高其繼續(xù)學習的需要，以更好地適應工作需求。在對注重關系及自我展示的管理中，高校青年教師可能是以對學校組織規(guī)范承諾的前提下，采取的生涯管理策略；而是否對學校組織有較高的規(guī)范承諾，則受到了情感承諾和繼續(xù)承諾的影響。因此，在模型擬合的過程，表現為情感承諾、繼續(xù)承諾對自我展示、注重關系管理的影響是以規(guī)范承諾為中介的。而這種中介作用也可能表現為，如果高校青年教師喜歡自己現在的職業(yè)，而且積極付出，那么，他將更加傾向于接受學校組織的文化、倫理規(guī)范，堅持已有工作或崗位，注重組織內的關系協(xié)調，并積極展示自我。

根據這一結果，學校組織如果要提高高校青年教師的職業(yè)生涯管理水平，有必要在明確學校組織發(fā)展目標的前提下，提高他們對現從事職業(yè)的情感依賴，滿足其內在心理需求，而降低他們對現從事職業(yè)外在利益的權衡。同時，在青年教師的發(fā)展過程中，引導積極的社會評價和規(guī)范管理，培育良好的組織和人文環(huán)境，疏通其自我展示的渠道也是很有必要的。

五、結論

在本研究條件下，可以得出如下結論：（1）情感承諾、繼續(xù)承諾對個體的職業(yè)探索存在顯著性影響； （2）情感承諾對繼續(xù)學習存在顯著性影響；（3）情感承諾、繼續(xù)承諾對職業(yè)目標、注重關系以及自我展示的影響是以規(guī)范承諾為中介的。

［1］ 胡平，劉?。睦砥跫s發(fā)展與教師職業(yè)生涯管理［J］．清華大學教育研究，2007，28 （4）：91－97．

［2］ 陳加州，凌文輇，方俐洛．心理契約的內容、維度和類型 ［J］．心理科學進展，2003，11 （4）：437－445．

［3］ 連榕，邵雅利．關于教師職業(yè)承諾及其發(fā)展模式的研究 ［J］．教育評論，2003，（6）：26－28．

［4］ 劉在花，卿素蘭．教師職業(yè)承諾研究的新進展［J］．外國教育研究，2006，33 （12）：64－67．

［5］ 龍立榮，李霞．中小學教師的職業(yè)承諾研究 ［J］．教育研究與實驗，2002，（4）：56－61．

［6］ 王霞霞，張進輔．國內外職業(yè)承諾研究述評 ［J］．心理科學進展，2007，15 （3）：488－497．

［7］ Rosenholtz S．Education reform strategies：Will they increase teacher commitment？ ［J］American Journal of Education，1987，（95）：534－562．

［8］ 羅潤生，申繼亮．中學教師職業(yè)承諾的特點研究［J］．寧波大學學報 （教育科學版），2001， （6）：13－15．

［9］ 康廷虎．高校青年教師職業(yè)生涯管理的分析與思考［J］．當代教育與文化，2009，1 （6）：90－93．

［10］ 康廷虎．不同生涯階段高校青年教師的自我職業(yè)生涯管理 ［J］．當代教育與文化，2010，2 （2）：90－93．

［11］ 康淑斌．知識經濟背景下職業(yè)生涯管理的變革與發(fā)展 ［J］．科技與管理，2003，（5）：125－127．

［12］ 龍立榮，李霞．中小學教師的職業(yè)承諾研究 ［J］．教育研究與實驗，2002，（4）：56－61．

［13］ 龍立榮，方俐洛，凌文輇．企業(yè)員工自我職業(yè)生涯管理的結構及關系 ［J］．心理學報，2002， （2）：183－191．

［14］ 張偉強．關于企業(yè)組織發(fā)展與員工職業(yè)生涯發(fā)展［J］．科學學與科學技術管理，2006， （1）：103－106．

［15］ 羅亞莉，劉衍玲，劉云波．教師職業(yè)承諾狀況的調查分析 ［J］．教學與管理，2007，（2）：24－26．

［16］ Hall D T，Moss J E．The new protean career contract：Helping organizations and employees adapt［J］．Organizational Dynamics，1998， （4）：22－37．

［17］ Hackett R D，Lapierre L M．Understanding the links between work commitment constructs ［J］．Journal of vocational behavior，2001，（58）：392－413．

The Structural Relation Between Young College Teachers'Commitment to Career and Career Management

KANG Ting－h(huán)u
（School of Psychology，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

Young college teachers'commitment to career and their career management has an influence not only on their own development as individuals but also on the development of the university as an organization．In order to know the structural relation between young college teachers'commitment to career and their career management，with the help of two questionnaires：the Commitment to Career Questionnaire and Individual Career Management Questionnaire，the researcher investigated 218young college teachers from different colleges．The results showed that the influence of young college teachers'commitment to career on their individual career management only existed in a very few dimensions： （1）there is an evident influence from the young teachers'affective commitment and further commitment on their career exploration；（2）there is an evident influence from the young teachers'affective commitment on their further study； （3）It is through normal commitment that affective commitment and further commitment exerted an influence on career goal，on their emphasis on relationship and self display．

young teachers；commitment to career；career management of individual teachers

G 645

A

1674－5779（2012）05－0077－05

2012－07－20

2009年甘肅省教育科學 “十一五”規(guī)劃課題 “社會轉型期大學生就業(yè)能力的研究”；2007年西北師范大學青年教師科研基金項目 “高校青年教師生涯規(guī)劃與職業(yè)承諾的調查與研究”；2009年西北師范大學 “知識與科技創(chuàng)新工程”科研骨干培育項目 “大學生就業(yè)能力的結構分析與培養(yǎng)研究”

康廷虎 （1978—），男，甘肅定西人，西北師范大學副教授，博士，主要從事職業(yè)心理、人力資源管理等方面的研究

（責任編輯蘇二利／校對舒澍）