高中歷史教科書 “模塊－專題”式編寫體例的特點與檢討

王從華

（贛南師范學(xué)院 文學(xué)院，江西 贛州 341000）

高中歷史教科書 “模塊－專題”式編寫體例的特點與檢討

王從華

（贛南師范學(xué)院 文學(xué)院，江西 贛州 341000）

普通高中歷史 “模塊－專題”式課程結(jié)構(gòu)的重大變革在課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路三個層面體現(xiàn)了全新的價值取向和理想追求。這是高中歷史課程內(nèi)容體系的大破大立，是對傳統(tǒng)課程設(shè)置模式與教科書編寫“系統(tǒng)性”的挑戰(zhàn)。人教版、人民版、岳麓版和大象版等各版高中歷史教科書呈現(xiàn)出 “模塊－專題”體例的鮮明特點，在中學(xué)歷史教科書編寫領(lǐng)域作了許多有益的探索，同時也引發(fā)了人們對高中歷史教科書編寫體例的爭鳴。

高中歷史；教科書；模塊－專題；編寫體例

一、高中歷史 “模塊－專題”式課程結(jié)構(gòu)的價值訴求

普通高中歷史新課程發(fā)生的顯著變化之一是課程結(jié)構(gòu)采用了 “模塊－專題”的形式。這種變化，意在突出強(qiáng)調(diào)歷史課程的選擇性與多樣性，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有靈活性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，普通高中歷史課程在課程結(jié)構(gòu)上的重大變革在課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路三個層面體現(xiàn)了全新的價值取向和理想追求。

1．“模塊－專題”式課程結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著高中歷史課程性質(zhì)重新定位的價值取向

近百年來，歷史課程的設(shè)計者和制定者主要是從歷史學(xué)的角度來界定歷史課程性質(zhì)的，如 “歷史學(xué)是認(rèn)識和闡釋人類社會發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門學(xué)科，與人類在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的活動密切相關(guān)，具有提高國民素質(zhì)的教育功能，是人文社會學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”［1］736這種課程性質(zhì)的界定與人們對現(xiàn)代教育本質(zhì)的理解是相一致的。對現(xiàn)代教育本質(zhì)認(rèn)識的經(jīng)典觀點是 “教育是人類文化的傳遞形式、手段和工具，教育的根本屬性是其傳遞性、工具性、時段性”。［2］273顯然，這種工具化的教育是為了滿足工業(yè)社會對大量工具性人才的需求，其教育的目的是通過系統(tǒng)知識的傳授來使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)存社會。因此，高中歷史課程被納入到歷史學(xué)的領(lǐng)域，其主要目的是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、基礎(chǔ)的歷史知識來提高學(xué)生的素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。為了實現(xiàn)這一目的，近一個世紀(jì)來，中學(xué)歷史課程結(jié)構(gòu)基本上采用章節(jié)式通史體例。然而，從本原特質(zhì)來看，高中歷史課程是由歷史知識、歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等歷史材料構(gòu)成的，拋卻了歷史知識和歷史史料，歷史課程就成了無源之水無本之木。從價值依據(jù)和功能指向來看，高中歷史課程主要受學(xué)生和社會兩大類因素的制約。學(xué)生賦予了歷史課程心理性評判指標(biāo)及終極性關(guān)懷依據(jù)；社會賦予歷史課程發(fā)展的現(xiàn)實性標(biāo)準(zhǔn)及變革的直接動力。在價值取向和目標(biāo)選擇上，學(xué)生作為歷史課程的出發(fā)點和歸宿對歷史知識、歷史史料和社會發(fā)展的需求具有內(nèi)在的協(xié)調(diào)和調(diào)控的功能與依據(jù)。因此， 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）》對 “課程性質(zhì)”的界定是：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”與高中歷史教學(xué)大綱相比，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了對歷史教育的歷史學(xué)的界定，突出了其教育學(xué)功能。因此，從高中歷史新課程的性質(zhì)的界定，我們可以看出： “模塊－專題”式的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，是教育學(xué)本質(zhì)屬性對歷史學(xué)科體系進(jìn)行過濾而重新建構(gòu)高中歷史課程內(nèi)在的、自我的課程邏輯的嘗試和探索。

2．“模塊－專題”式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了高中歷史新課程以 “學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念

課程理念是課程所追求的理想目標(biāo)和達(dá)成的主要途徑。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）》確定了六條理念，主要包括歷史教育功能、歷史課程體系建構(gòu)、歷史課程設(shè)置、歷史課程設(shè)計與實施中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的基本原則和歷史課程評價的目標(biāo)與原則等，貫穿其中的核心理念是 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。它體現(xiàn)了歷史課程從強(qiáng)調(diào)歷史教育的社會本位，轉(zhuǎn)向社會發(fā)展與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一。當(dāng)這種統(tǒng)一落實到具體的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上，歷史課程必然呈現(xiàn)出新的特點和面貌，“模塊－專題”式的課程結(jié)構(gòu)就是體現(xiàn)新課程基本理念轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式之一。具體而言，“模塊－專題”式的課程結(jié)構(gòu)是從以下三個方面體現(xiàn)新課程的基本理念的：（1）高中歷史課程設(shè)置了必修模塊和選修模塊，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)綜合性與選擇性的統(tǒng)一。（2）高中歷史課程設(shè)置的 “模塊－專題”式的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了歷史課程從注重歷史 “專業(yè)知識”向注重 “通識知識”的轉(zhuǎn)向。（3）高中歷史課程采用的 “模塊－專題”式課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了歷史課程從過分關(guān)注 “歷史知識體系的完整性”向 “適合高中生歷史學(xué)習(xí)需要和發(fā)展”的轉(zhuǎn)向。

3．“模塊－專題”式課程結(jié)構(gòu)承載著高中歷史新課程設(shè)計思路的理想追求

“模塊－專題”式的課程結(jié)構(gòu)是新課程改革的一大亮點，在我國中學(xué)歷史課程發(fā)展史上具有首創(chuàng)意義。從新中國60多年的歷史課程結(jié)構(gòu)改革來看，“模塊－專題”式的課程結(jié)構(gòu)超越了20世紀(jì)50－60年代編年體螺旋上升式的結(jié)構(gòu)和20世紀(jì)80－90年代上海地區(qū)采用的中外合編式結(jié)構(gòu)，從高中生的發(fā)展需要出發(fā)，力圖避免與義務(wù)教育歷史課程在結(jié)構(gòu)上的重復(fù)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更為廣闊的空間和更多樣的選擇?！澳K－專題”式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路與建構(gòu)主義課程觀和學(xué)習(xí)觀有密切的關(guān)系?！敖?gòu)主義的課程觀是基于案例和問題的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種課程設(shè)計理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張 ‘每位學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而在基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義’，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想?！保?］15學(xué)生通過歷史必修課三個模塊的學(xué)習(xí)，達(dá)到的總體目標(biāo)是 “學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”；通過歷史選修課模塊的學(xué)習(xí)，達(dá)到的主要目標(biāo)是 “進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”。［4］3從高中歷史課程必修和選修模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，我們可以看出，“模塊－專題”課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計既關(guān)注到高中生的生活和社會經(jīng)驗，也關(guān)注到學(xué)生的興趣和個性化發(fā)展。

二、“模塊－專題”課程結(jié)構(gòu)給歷史教科書“系統(tǒng)性”帶來的挑戰(zhàn)

高中歷史新課程采用 “模塊－專題”課程結(jié)構(gòu)，是歷史課程體系的大破大立，是對傳統(tǒng)課程設(shè)置模式與教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，使歷史教科書的編寫面臨新中國成立以來最大的挑戰(zhàn)。高中歷史教科書“模塊－專題”式編寫體例，自實驗伊始就和激烈的爭議相伴，所論爭的問題，既不是改與不改、變與不變的爭執(zhí)，也不是如何改、怎么變的探討，而是歷史教育工作者對高中歷史新課程結(jié)構(gòu)和體系的質(zhì)疑，對其在 “破”和 “立”上的重新思考。對這些問題的回顧和回答，能讓我們更進(jìn)一步認(rèn)識高中歷史新課程的性質(zhì)和教科書改革的方向。

1．關(guān)于 “模塊－專題”教科書結(jié)構(gòu)體例的論爭

回顧自高中歷史新課程實施以來有關(guān) “模塊－專題”的教科書編寫體例，歷史教育界爭論的焦點主要有以下兩個方面：（1）“模塊－專題”式課程內(nèi)容具有專業(yè)化、成人化傾向?！皬哪壳暗那闆r看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象?！保?］采取 “模塊－專題”的方式構(gòu)建高中歷史教科書體系，本意上是使教學(xué)內(nèi)容精練、主題重點突出，但卻客觀上導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)跳躍性過大，強(qiáng)調(diào)發(fā)展與變化的歷史學(xué)科的根本特質(zhì)被弱化，知識系統(tǒng)肢解破碎。 “目前高中歷史課程的‘專題史’體系，只是在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性。而初中的歷史教學(xué)顯然還遠(yuǎn)不足以提供對這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)的支撐?！保?］（2）“弱化”了歷史學(xué)科的時序性。歷史學(xué)科本身是強(qiáng)調(diào) “變化和延續(xù)”的學(xué)科，“時序性”是其主要特點。“歷史的發(fā)展必然具有時序性的特點，歷史學(xué)科知識的邏輯順序也同樣具有時序性的特點，要想客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過程及其因果關(guān)系，就必須充分體現(xiàn)歷史的時序性，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。本次新課程改革，在初中部分提倡 ‘不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性’，在高中部分則完全拋棄了歷史學(xué)科體系，這無疑使歷史發(fā)展的基本線索被弱化，也與高中學(xué)生的認(rèn)知水平不符?！保?］

2．關(guān)于 “模塊－專題”教科書編寫體例意圖的論爭

對 “模塊－專題”歷史教科書的爭議，歸根結(jié)底是歷史教育工作者對歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，根本的爭議點在于通史體例和專題體例哪個更有利于學(xué)生歷史知識的掌握、歷史思維能力的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升。從高中歷史課程改革的初衷來說，“模塊－專題”式的課程結(jié)構(gòu)，旨在解決長期困擾歷史教學(xué)的低效和內(nèi)容的重復(fù)等問題。從編撰學(xué)的角度看，歷史教科書編纂的方式大致有二：一是通史體例，二是專題體例。專題體例的優(yōu)勢在于能夠?qū)v史知識中具有相同或相似價值的內(nèi)容整合在一起，充分挖掘一個專題所具有的知識價值和教育意義，使學(xué)生在某一歷史專題內(nèi)的學(xué)習(xí)做到古今中外貫通、中外關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到橫向的比較、概括與綜合，更加清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。既非直線式的排列，也非循環(huán)式的架構(gòu)，而是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，高中階段的歷史課程組織學(xué)習(xí)專題，避免了內(nèi)容的重復(fù)，打破原有的學(xué)科知識體系，在模塊之下以專題的形式將相同或相似的內(nèi)容組織起來，形成新的高中歷史課程體系和結(jié)構(gòu)。也就是說，“模塊－專題”的編寫體例所建立的體系并非是歷史教師所習(xí)慣的學(xué)科知識體系，而是基于高中學(xué)生認(rèn)知特點 “歷史學(xué)習(xí)知識體系”。［8］我們可以肯定地回答：高中歷史新課程不僅有體系，而且這一體系是相對完整、并符合高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的獨特的體系，這是高中歷史新課程的一大特點，也是一大亮點。

3．關(guān)于 “模塊－專題”教科書體例基礎(chǔ)性與選擇性的論爭

建立常用面積單位表象，累積估測策略，并對面積單位進(jìn)行梳理，建構(gòu)面積單位與被測物體之間的聯(lián)系，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的度量意識。

高中歷史新課程的一個最大的特點是增強(qiáng)了課程內(nèi)容的選擇性。所謂選擇性，即強(qiáng)化了歷史學(xué)科內(nèi)容的選擇性，以往的歷史課程內(nèi)容有必修和選修兩部分，但選修是學(xué)生選擇是否還學(xué)歷史，而不是歷史學(xué)科內(nèi)選擇學(xué)習(xí)什么具體內(nèi)容，這樣的做法是以不合理的文理分科為前提的。模塊化的設(shè)計大大改變了這一狀況，歷史課程設(shè)計了三個必修模塊和六個選修模塊，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計在保證每位學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，為學(xué)生提供了多樣的、可供不同潛能學(xué)生選擇的歷史課程內(nèi)容，能為學(xué)生提供更加個性化的課程，從而真正促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。［10］12在高中歷史新課程改革中，課程內(nèi)容選擇性增強(qiáng)的主要動力來源于學(xué)生個性發(fā)展的需要。不論是面向人文社會科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生，還是向自然科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生，不論是出于興趣，還是出于需要進(jìn)行的選修，對學(xué)生全面有個性的發(fā)展具有莫大的裨益。

三、四種版本高中歷史教科書“模塊－專題”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特點

歷史教科書內(nèi)容的選擇和體例的安排要根據(jù)時代的發(fā)展不斷地加以調(diào)整，這種調(diào)整首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容相符。此外，還要汲取史學(xué)研究那些新的、相對成熟的研究成果。另外，根據(jù)社會和學(xué)生的需求，適時調(diào)整選材的角度、范圍和編寫體例也是必要的。2003年高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)力圖改變課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。在課程結(jié)構(gòu)方面，歷史新課程改變了過去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的問題，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的綜合性和選擇性。高中歷史課程采用 “模塊－專題”的課程結(jié)構(gòu)，采用“古今變通，中外合編”的原則，創(chuàng)造性地劃分了選修課程和必修課程。這種課程結(jié)構(gòu)的變化，意在突出強(qiáng)調(diào)歷史課程的選擇性與多樣性，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有靈活性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的變化要求高中歷史課程內(nèi)容應(yīng)遵循“精選”原則，恰當(dāng)?shù)剡x擇能夠反映本模塊、專題主題的內(nèi)容，突出課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求。因此，人民版、人教版、岳麓版、大象版等四個版本的新課程高中歷史教科書在編寫體例改變了歷史教科書沿用了近百年、發(fā)展比較成熟的章節(jié)體例，采用“模塊－專題”體例，既是一種創(chuàng)新，也面臨諸多挑戰(zhàn)。

1．各版本高中歷史教科書模塊架構(gòu)編排方式的特點

在各版本的高中歷史教科書中，模塊是組織專題內(nèi)容的框架。模塊的運(yùn)用，使高中歷史課程形成了新的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，各版本高中歷史教科書嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個必修模塊和歷史上重大改革回眸，近代社會的民主思想與實踐，20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平，中外歷史人物評說，探索歷史的奧秘，世界文化遺產(chǎn)薈萃六個選修模塊組成。從學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性來看，必修模塊之間、必修模塊與選修模塊之間存在著一定的邏輯聯(lián)系。必修模塊之間，主要反映了歷史學(xué)科政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化之間的聯(lián)系，如必修模塊Ⅱ反映人類社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容與必修模塊Ⅰ、Ⅲ模塊反映政治以及思想文化活動的內(nèi)容密切相關(guān)。根據(jù)唯物史觀關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、意識形態(tài)的辯證關(guān)系，經(jīng)濟(jì)活動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，并在社會政治、文化發(fā)展中起著決定作用；三者相互影響，共同促進(jìn)社會的發(fā)展。因此，必修Ⅱ的內(nèi)容是必修Ⅰ、Ⅲ的基礎(chǔ)。教科書這種模塊式的編排體例要特別注意處理好模塊之間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排好政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史的相關(guān)內(nèi)容，這也是這種體例教科書編寫的難點之一。一方面，采用模塊和專題的方式編寫新教材，本意是要使教學(xué)內(nèi)容精練，突出主題重點，但導(dǎo)致教材內(nèi)容跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成知識孤立、零散。歷史的發(fā)展告訴我們：經(jīng)濟(jì)決定政治，政治反作用于經(jīng)濟(jì)；文化反映經(jīng)濟(jì)政治狀況，文化又為政治服務(wù)。而教科書的模塊編寫無形中割裂了各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生對歷史現(xiàn)象的分析不能上升到一定的理論高度，對問題的歸納就會支離破碎，缺乏系統(tǒng)性、完整性。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治制度的產(chǎn)生時，就不明白政治制度產(chǎn)生的緣由為什么是經(jīng)濟(jì)；總結(jié)政治制度的作用時，就不明白它為什么會對經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)生如此的作用。

2．各版本高中歷史教科書以 “專題”為基礎(chǔ)單元編排方式的特點

表1 必修模塊專題分析表

歷史專題是歷史課程內(nèi)容的基本單位和基本組織，其中蘊(yùn)含著一定的史學(xué)觀念和教育觀念：（1）課程內(nèi)容力圖打破學(xué)科知識體系，“精選歷史課程內(nèi)容”，建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)知識體系。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了歷史課程 “要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。”這段話表明歷史課程內(nèi)容力圖打破學(xué)科知識體系，精選課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，“設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式”，從而達(dá)到 “激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”的目的。（2）為了提高課程的吸引力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史課程，在課程內(nèi)容中盡量選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗貼近的內(nèi)容，也使課程內(nèi)容更加豐富多樣起來。歷史新課程中增加了大量的社會生活史內(nèi)容就是在這方面的嘗試，如義務(wù)教育歷史課程中的 “經(jīng)濟(jì)與社會生活”、“社會生活”、“歐美主要國家的社會巨變”等學(xué)習(xí)主題，普通高中歷史課程中的 “中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”、“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”等學(xué)習(xí)主題。這些新增加的內(nèi)容突破了原來課程內(nèi)容的知識體系，也引起了不同的看法 （意見），使歷史課程備受爭議。但課標(biāo)組認(rèn)為這是一種進(jìn)步，堅持了自己的做法，也說服了教育部等主管機(jī)關(guān)，推動歷史課程向前進(jìn)，縮小了與教育發(fā)達(dá)國家的差距，突出了 “以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念。（3）從文明演進(jìn)的視角選擇和組織歷史課程內(nèi)容，并突出文化史的地位。在以往的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，中國古代史部分主要是按王朝的更替來組織的，而 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則按照政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和精神文明發(fā)展的線索組織的。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以人類發(fā)展為主線整合古今中外的歷史內(nèi)容，空前提高了文化史的地位。必修課程內(nèi)容的三個模塊分寫是政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史，形成了三足鼎立的格局，這是過去大綱中所沒有的。另外，六個選修模塊中的 “探索歷史的奧秘”和 “世界文化遺產(chǎn)薈萃”也全部是文化史的內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的選擇與組織充分體現(xiàn)了課程設(shè)計者的文明史觀和全球史觀。因此，21世紀(jì)歷史課程設(shè)計的價值取向發(fā)生了顯著的變化，主要特點有以下方面：（1）在史觀方面在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)馬克思主義唯物史觀的同時，文明史觀、全球史觀也得到了充分的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出三種史觀進(jìn)行整合的格局。（2）在史學(xué)功能上，突出 “人”的歷史，強(qiáng)調(diào)史學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展的作用，并把史學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展和社會發(fā)展的社會功能與求真功能有機(jī)結(jié)合起來。這是本次課程設(shè)計價值取向的重要突破之一。（3）在課程觀上，課程設(shè)計者明顯地轉(zhuǎn)向?qū)W生中心的取向，在突出歷史課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能同時，試圖把歷史課程個人發(fā)展功能、社會發(fā)展功能有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步整合知識中心、社會中心和學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計取向。

表2 課程標(biāo)準(zhǔn)和各版本教科書必修 （Ⅰ）主題單元內(nèi)容比較

高中新課程歷史教科書以必修、選修模塊為基本框架，歷史專題作為模塊的組成要素，形成了歷史教科書內(nèi)容組織的縱向結(jié)構(gòu)。不同版本教科書的編制者，由于對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同理解，對模塊內(nèi)專題的編排方式、專題內(nèi)容選擇的角度乃至于歷史知識的廣度與深度等方面都有一定的差異。人教版、人民版、大象版嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的專題編排教學(xué)單元，以人教版最為典型，而岳麓版的編排方式則有較大調(diào)整。

如表2所示，由課程標(biāo)準(zhǔn)和各版本教科書必修（Ⅰ）主題單元內(nèi)容的比較可知，人教版、人民版、大象版嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的專題編排教學(xué)單元，各版本主題單元的語言表述也基本相同，人民版教科書的表述首先在名稱上稍微靈活一點，如將專題六、七、八分別表述為 “古代希臘羅馬的政治文明”、“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”、“解放人類的陽光大道”；其次，對專題并行結(jié)構(gòu)的內(nèi)容常常突出一個方面，如，“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”表述為 “近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”。岳麓版教科書依據(jù) “從全球文明的宏觀視野觀察歷史，特別是現(xiàn)代化進(jìn)程的視角重構(gòu)現(xiàn)當(dāng)代歷史”的編寫理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的專題從順序到內(nèi)容進(jìn)行了整合。如，在必修 （Ⅰ）中，岳麓版將中國近代前期的相關(guān)內(nèi)容、中國新民主主義革命與世界社會主義的內(nèi)容進(jìn)行了合并，“由此理順單元間的時間順序，并將中國與世界聯(lián)系起來，體現(xiàn)出科學(xué)社會主義理論對中國革命的影響”，還將現(xiàn)代中國的對外關(guān)系與當(dāng)今世界格局的多極化趨勢的內(nèi)容合并，“不但理順了時序，而且彌補(bǔ)了 《課標(biāo)》講世界政治多極化而不提中國的缺陷?！保?］

專題史知識縱向跨度大以及專門性的特點，使其缺陷在高中歷史教科書呈中表露無遺。各版歷史教科書都或多或少地體現(xiàn)了以下兩個方面的不足：一是只有歷史現(xiàn)象的線索，支撐線索的歷史知識缺失，形成只見樹木不見森林的局面；二是知識點密集，頭緒繁多，歷史發(fā)展線索不夠清晰。因而，“目前高中歷史課程的 ‘專題史’體系，只是在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性。而初中的歷史教學(xué)顯然還遠(yuǎn)不足以提供對這種中外混編專題史的學(xué)習(xí)提供支撐?！保?］

3．各版本高中歷史教科書中外歷史合編編排方式的特點

為了避免與初中歷史教科書內(nèi)容的簡單重復(fù)，新課標(biāo)四個版本的高中歷史教科書全部采用了中外合編的模式。各版本歷史教科書通過采用中外合編的方式來體現(xiàn)全球史觀和 “學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。把中國歷史置身于世界歷史舞臺的背景中敘述，有利于學(xué)生開闊視野，從而進(jìn)一步理解世界歷史中的中國，也有利于加強(qiáng)中國史與世界史的聯(lián)系與比較。

在四個版本的歷史教科書中，人教版、人民版和大象版每個模塊都按先中國古代、近代到現(xiàn)代史，后世界古代、近代到現(xiàn)代史的編排順序編寫相關(guān)內(nèi)容。這種編排體例失去了中外史合編所具有的聯(lián)系與比較的特點，成為相關(guān)歷史內(nèi)容的簡單組合，中外史分別編排也使教科書的編寫思路和學(xué)習(xí)過程復(fù)雜化。岳麓版教科書在這一方面作了一定的改革嘗試，力圖在中外史合編的基礎(chǔ)上體現(xiàn)整合的思想，以加強(qiáng)中外史的比較。它按照中外古代史，近代中外史和現(xiàn)代中外史的整合思路來安排教材內(nèi)容，突出的優(yōu)點是加強(qiáng)了中外史的比較與聯(lián)系，不足也是很明顯的，就是影響了中國史和世界史敘述的連續(xù)性和流暢性。

進(jìn)入21世紀(jì)，中外合編的模式在高中教科書編寫中漸居主流。整個人類社會發(fā)展史中，尤其是近現(xiàn)代史，中國與世界是緊密聯(lián)系在一起的，中外合編的優(yōu)點體現(xiàn)在：這樣以歷史發(fā)展階段為序、中外歷史相互融合對比的編排，使學(xué)生能夠通過聯(lián)系、比較各國歷史特別是中外歷史問題，來更深刻地了解世界，理解自己。［5］但中外合編 “必須從歷史的實際出發(fā)，不要擴(kuò)大也不要縮小中國與外界聯(lián)系的史實以及中國在世界歷史發(fā)展中的地位作用”；“要作有機(jī)的聯(lián)系，即在深入研究的基礎(chǔ)上，把中外之間的本質(zhì)聯(lián)系尋找出來，而不能生搬硬套”。［9］156－157反對者認(rèn)為， “所謂 ‘中外合編’，實際上只 ‘合’未 ‘編’?，F(xiàn) 《標(biāo)準(zhǔn)》的九個模塊，都采用 ‘合編’的手法，必修是 ‘先中后外’，選修是按照 ‘時間順序’排列學(xué)習(xí)內(nèi)容。僅從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，人們很難看出這種手法要達(dá)到的目的”；“中國史與世界史兩張皮，缺乏必要的整合；未注重區(qū)域性歷史與全球性歷史之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠現(xiàn)代化；沒有做到把中國史放到全球史中去認(rèn)識，反而削弱了中國史的學(xué)習(xí)地位”。［10］從上述討論可以看出，高中教科書采用中外合編的形式運(yùn)用的還不夠成熟，怎樣優(yōu)化這種編排方式還是需要展開深入研究的課題。

四、高中歷史教科書 “模塊－專題”編排體例的檢討

新中國成立以來，歷史教學(xué)大綱的制定、歷史教材的編寫，一直采用的是通史體例，通史體例體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特征，在歷史教育界已經(jīng)達(dá)成共識。因此，當(dāng) “課程標(biāo)準(zhǔn)”高中部分采用 “模塊－專題”體例時同樣引起很大爭議，贊成者有之，反對者也不乏其人。贊成者認(rèn)為， “模塊－專題”體例的優(yōu)勢在于能夠?qū)v史知識中具有相同或相似價值的內(nèi)容整合在一起，充分挖掘一個模塊、專題所具有的知識價值和教育意義，使學(xué)生在某一歷史專題內(nèi)的學(xué)習(xí)做到古今中外貫通、中外關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到橫向的比較、概括與綜合，更加清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。從本次課程改革中 “模塊－專題”設(shè)置來看，“某一特定模塊屬于某一科目，并與本科目的其他模塊有一定的邏輯關(guān)系，如此，便保證了學(xué)科的適當(dāng)完整。但模塊不是縱向深入的序列式教材中的內(nèi)容，它有相對的獨立性，能夠與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動態(tài)性及多樣化。對于每一個具體的學(xué)生而言，通過制定個人修習(xí)計劃，使不同科目的模塊相互關(guān)聯(lián)，從而在分科課程體系的背景下，實現(xiàn)著課程的綜合化；在統(tǒng)一的課程計劃中實現(xiàn)課程的個性化?！保?1］450－451高中歷史新課程以 “模塊－專題”構(gòu)建高中歷史教學(xué)的新體系，“這樣可以更好地體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育改革的基本理念，改變 ‘難、繁、偏、舊’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，溝通歷史學(xué)科特點與學(xué)生特點之間的內(nèi)在聯(lián)系”。［12］57反對者認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要中，“毫無例外地采用通史體系”，“在基礎(chǔ)教育的高中階段，應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)性置于首位，使學(xué)生基本了解世界歷史發(fā)展的基本線索，而通史體例的教科書能夠最有效地承擔(dān)這個任務(wù)。”［5］上述爭鳴可以深化我們對兩種體例的認(rèn)識，每一種體例都有其優(yōu)點和不足，我們不能徹底肯定或否定，問題的關(guān)鍵是我們要在進(jìn)行教科書編寫時如何能夠揚(yáng)長避短，并不斷探索歷史教科書編排體例多樣化的有效途徑，這是時代賦予我們的責(zé)任。

近百年的中學(xué)歷史教科書編寫實踐顯示，高中歷史教科書的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的整體、嚴(yán)密的體系，中學(xué)歷史教科書呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識體系不應(yīng)該象“課程標(biāo)準(zhǔn)”中組織的那樣松散，而應(yīng)該有更加嚴(yán)密系統(tǒng)的體系。在宏觀層面上，教科書內(nèi)容的編排應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步完善 “模塊－專題”的組織形式，充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，使中外歷史內(nèi)容能真正融合成一體，歷史知識、能力、情感能融合在一起，并按照由近及遠(yuǎn)、由易到難、由古及今、由具體到抽象的順序，螺旋遞進(jìn)地設(shè)計教科書的框架結(jié)構(gòu)。在微觀層面上，高中歷史教科書應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點，整合歷史知識的時序性和難易度，由古到今、由近到遠(yuǎn)、由易到難循序漸進(jìn)地組織主題單元。

［1］ 課程教材研究所．20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編 （歷史卷）［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［2］ 胡德海．教育學(xué)原理 ［M］．蘭州：甘肅教育出版社，1998．

［3］ 姬秉新，李稚勇，趙亞夫．理解與實踐高中歷史新課程 ［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［4］ 中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［5］ 陳其．高中歷史課程知識和教學(xué)體系淺議 ［J］．歷史教學(xué)，2004，（12）．

［6］ 曹大為．關(guān)于 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）》教材建設(shè)的對策與思考 ［J］．歷史教學(xué)，2004，（8）．

［7］ 張 靜．高中歷史新課程結(jié)構(gòu)中專題體系研究 ［D］．東北師范大學(xué)，2007．

［8］ 姬秉新．建立適應(yīng) “歷史學(xué)習(xí)知識體系”的中學(xué)歷史課程 ［J］．歷史教學(xué)，2006，（3）．

［9］ 李稚勇．歷史教育學(xué)新論 ［M］．北京：人民教育出版社，2010．

［10］ 趙亞夫．高中歷史課程設(shè)計有待改進(jìn) ［J］．歷史教學(xué)，2006，（5）．

［11］ 鐘啟泉，崔允漷，吳剛平．普通高中歷史新課程方案導(dǎo)讀 ［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

［12］ 劉軍．歷史教學(xué)的新視野 ［M］．北京：高等教育出版社，2003．

Characteristics and Review of the “Module－Topic”Style in High School History Textbook Compilation

WANG Cong－h(huán)ua
（School of Chinese，Gannan Normal University，Ganzhou，Jiangxi，341000，PRC）

The fundamental reform in the “Module－Topic”style in high school history textbook compilation is an embodiment of a brand－new option of value and pursuit of ideal，mainly in three facets：the nature of the curriculum，the basic ideas of the curriculum，the thinking on the design of the curriculum．It is a very big change of the “Module－Topic”structure of high school history textbook．It is also a systematic challenge to the traditional curriculum mode and the mode of text－book compilation．High school history textbooks，such as the versions of People's Education Press，People's Press，Yuelu Press and Daxiang Press，all reflect a distinct“Module－Topic”characteristic in compiling style，and make lots of beneficial exploration in high school history textbook compilation，and also leads to a debate on the compiling style of high school history textbooks．

high school history；textbook；Module－Topic；compiling style

G 633．5

A

1674－5779（2012）05－0064－07

2012－07－18

王從華 （1973—），男，安徽固鎮(zhèn)人，贛南師范學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要從事語文、歷史等課程與教學(xué)研究

（責(zé)任編輯陳育／校對云月）