中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)查及對策研究

沈理

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處招生辦，江蘇無錫 214153)

中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)查及對策研究

沈理

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處招生辦，江蘇無錫 214153)

有效地銜接中高等職業(yè)教育是健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保證，如何促進(jìn)兩者之間地銜接協(xié)調(diào)發(fā)展就成為一個重要課題。通過對江蘇商貿(mào)職教集團(tuán)成員進(jìn)行問卷調(diào)查，分析制約中高等職業(yè)教育銜接的因素及原因，并提出解決的對策措施。

職業(yè)教育;協(xié)調(diào)發(fā)展;對策研究

一、中高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀

近十年來，我國高等職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，培養(yǎng)了大批高技能應(yīng)用型人才，在整個高等教育體系中占據(jù)半壁江山。但隨著高校擴(kuò)招和人口出生率下降，加上目前中高職體系銜接不完善，高職院校將面臨著的生源質(zhì)量和數(shù)量危機(jī)。為了深入了解中高職學(xué)校在協(xié)調(diào)發(fā)展中存在哪些銜接上的問題，更好的推進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)和課程改革，本文以江蘇商貿(mào)職教集團(tuán)為對象進(jìn)行中高職銜接狀況的問卷調(diào)查，該集團(tuán)是以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為核心，多所中高院校、行業(yè)組織及企業(yè)法人在自愿、平等、互利的基礎(chǔ)上，以誠信為紐帶，以契約為保證組建的跨地區(qū)、跨行業(yè)、多功能、多層次、綜合性的非法人教育集團(tuán)，其中有19所中職、10高職學(xué)校，5所本科學(xué)院。本次調(diào)查分別從總體認(rèn)識、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、職業(yè)資格證書、畢業(yè)生工作能力七個方面了解教師和學(xué)生對中職、高職在銜接問題的看法。本次問卷調(diào)查我們共發(fā)放教師、學(xué)生問卷200份，回收187份，回收率分別為94.10%。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為中高職總體缺乏銜接的比例高達(dá)66.8%(見表1)，認(rèn)為目前中高職教育在課程教學(xué)領(lǐng)域存在的不銜接、不協(xié)調(diào)的問題(見圖1、表2)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系重復(fù)較多，教材區(qū)分度不高，這一問題已經(jīng)成為影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，迫切需要引起關(guān)注，并加以解決。

表1 中高職總體缺乏銜接程度情況

表2 認(rèn)為課程設(shè)置的最大問題(可選兩項)

二、中高等職業(yè)教育銜接的制約因素

通過調(diào)查我們可以看出，目前在中高職銜接上還存在著一些問題，其主要表現(xiàn)部分高職院校定位偏移、生源結(jié)構(gòu)脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，層級銜接不暢，以專業(yè)課程體系最為突出，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，不注重理論與實(shí)踐教學(xué)的合理安排，且文化基礎(chǔ)課費(fèi)時過多，沒有以就業(yè)為目標(biāo)，課程設(shè)置和學(xué)生將來的就業(yè)之間存在較大差距。使得中職教育的基礎(chǔ)作用難以發(fā)揮，高職教育的引領(lǐng)作用也沒能體現(xiàn)。

(一)定位偏移，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

目前職業(yè)教育的缺乏個性發(fā)展，專業(yè)重復(fù)度高，集中度低。高職的專業(yè)培養(yǎng)模式與本科院校相似，仍然以理論教學(xué)為主，專業(yè)培養(yǎng)模式?jīng)]有突出應(yīng)用性。對實(shí)驗、操作技能教學(xué)不夠強(qiáng)化，沒有形成差別化職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)等級的層次沒有充分體現(xiàn)。高職院校人才培養(yǎng)過于功利化，過多關(guān)注某種技能。目前高職的教學(xué)改革弱化了基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)“頂崗實(shí)習(xí)”，這種人才培養(yǎng)觀使得我們的高職畢業(yè)生，在與人溝通、交流上都有問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生認(rèn)為對將來工作能勝任只占到調(diào)查人數(shù)的9.2%，從事的工作與所學(xué)課程關(guān)系密切只占到14.29%(見表3)。

表3 高職生對畢業(yè)后工作能力的態(tài)度

(二)生源結(jié)構(gòu)脫節(jié)，體制不順

高等職業(yè)教育應(yīng)把中職畢業(yè)生作為主要生源，體現(xiàn)其“職業(yè)性”、“高層次”特點(diǎn)。然而，現(xiàn)階段由于中高職教育銜接不暢，高職招生計劃中90%以上招收普高生，只有不到10%計劃面向中職生，這樣狀況大大局限了中職的進(jìn)一步發(fā)展，甚至陷于終結(jié)性教育境地。在招生方面，高職高專處在招生批次的最后，接收的大多是“末流生源”，生源質(zhì)量差。在就業(yè)方面，家長認(rèn)為象公務(wù)員等國家級考試只招收本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生，高職生被排斥在“高門檻”之外，造成就業(yè)困難。辦學(xué)體制和管理體制分割所造成的本科、高中職教育相互脫節(jié)，在人們心目中高職生的社會地位不高，降低了中高職教育的吸引力，雙方的質(zhì)量與效益都受到一定的影響。

(三)銜接模式重形式輕內(nèi)涵，層級銜接不暢

江蘇目前中高職銜接模式主要有以“五年一貫制”銜接模式，“3+3”、“4+2”的分段式辦學(xué)模式。目前還較多地局限在學(xué)制上的銜接，注重的是形式上銜接，呈外延式和粗放式，主要采用的分段式辦學(xué)模式，而對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的銜接重視不夠，忽視了銜接的內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵性沒有得到充分體現(xiàn)。因中職學(xué)制的不統(tǒng)一，不同類型存在培養(yǎng)時間差異性，沒能夠?qū)χ懈呗氥暯舆M(jìn)行統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計，降低了教學(xué)效能，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的實(shí)際需要。

(四)課程銜接科學(xué)性差，專業(yè)對應(yīng)度低

中高職銜接核心是課程，必要條件是專業(yè)銜接。目前沒有統(tǒng)一制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，中職課程開發(fā)明顯滯后于專業(yè)建設(shè)，而高職課程建設(shè)又沒有兼顧中高職的差異，沒有考慮中職向上延伸和提升的需求，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。教材又同一化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容和課程重復(fù)。中職學(xué)生考入高職院校后，對基礎(chǔ)文化課普遍感到學(xué)習(xí)困難，影響了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。這是由于部分中職學(xué)?！爸丶寄茌p文化，重操作輕理論”，同時也反映了中高職課程統(tǒng)籌的思路的差異性。

三、中高等職業(yè)教育銜接的對策建議

(一)優(yōu)化銜接中高職培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)中最基本核心的問題，人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識有個明晰與不斷提高的過程，根據(jù)中高職院校學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計出人才培養(yǎng)模式架構(gòu)，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)人才層級的高層次性、人才類型的技能性、就業(yè)走向的基層性、服務(wù)面向的區(qū)域性、知識技能的實(shí)踐性，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，拓展學(xué)生的綜合職業(yè)技能能力，而中等職業(yè)教育是起著基礎(chǔ)性作用，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證。明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，完善教學(xué)評價管理機(jī)制。以及不同類型學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相統(tǒng)一，減少中高職課程內(nèi)容的重復(fù)率，提高中高職課程銜接質(zhì)量，著力構(gòu)建職業(yè)技能教育體系，充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的針對性、整體性和滲透性。

(二)拓寬技能型人才上升的通道

深化現(xiàn)行招生考試制度改革，積極推廣對口單招、自主招生、保送、推薦等多種方式，完善中職畢業(yè)生注冊入學(xué)升學(xué)制度，拓寬人才成長途徑。根據(jù)技能型人才成長規(guī)律，提出統(tǒng)一的理論與實(shí)踐并重入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“知識+技能”的考試考查方式，避免中職教育走入“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，同時采取多種形式，如對獲得省級技能大賽中級等級證書和大賽證書的，可直接認(rèn)定該生相應(yīng)的專業(yè)技能成績。在頂崗實(shí)踐中突出貢獻(xiàn)的技能型人才，可以免試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，增加中職畢業(yè)生對口升入高職學(xué)校的比例。搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，為職業(yè)教育畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)提供條件。

(三)兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，建立分類培養(yǎng)彈性學(xué)制

實(shí)踐證明，以學(xué)分制為核心兼顧學(xué)年制的的彈性學(xué)分評價模式，能較好解決我國目前中高職課程銜接問題。這種以不同生源類型為培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)計劃，可以根據(jù)不同生源的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，單獨(dú)編班教學(xué)，分類實(shí)施培養(yǎng)，就能體現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。學(xué)生結(jié)合自身的發(fā)展，靈活自主跨專業(yè)選擇課程，有較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，打破中高職的層次界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通互認(rèn)，能充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的潛能和興趣特長。

(四)打破學(xué)科型框架教學(xué)模式，構(gòu)建模塊化課程體系

導(dǎo)致中高職在同類專業(yè)上課程重復(fù)的重要原因就“三段式”學(xué)科型教學(xué)模式，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)各類課程自成體系。有效地進(jìn)行中高職教育銜接，必須實(shí)行“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“工作過程系統(tǒng)化”等課程模塊化教學(xué)方法，對專業(yè)課程進(jìn)行重新組合，遵循從簡單到復(fù)雜、單一到復(fù)合、初級到高級螺旋上升的認(rèn)識規(guī)律，從分析各工作崗位職業(yè)能力和課程之間的關(guān)系入手，對不同工作崗位所需的技能要求及課程群之間存在著的相互嵌套、融合、滲透的關(guān)系，有機(jī)組合劃分形成模塊化項目課程——職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技術(shù)模塊、職業(yè)拓展模塊和職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。這種方式以培養(yǎng)職業(yè)技能能力為核心，以及不同類型學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相統(tǒng)一，減少中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，凸顯職業(yè)教學(xué)的特色，提高中高職課程教學(xué)質(zhì)量的銜接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

(五)建立職業(yè)生涯指導(dǎo)體系和職業(yè)資格體系

構(gòu)建一個統(tǒng)一地適應(yīng)中高職發(fā)展的職業(yè)資格體系。制定職業(yè)資格鑒定內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，提供一個漸進(jìn)上升的框架，達(dá)到相互溝通與認(rèn)可。共同開發(fā)包括課程設(shè)置、教學(xué)管理、評價方法內(nèi)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)。進(jìn)行地體制創(chuàng)新，實(shí)行職業(yè)資格等級證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度“雙證制度”人才評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校教育到職業(yè)教育的各個階段，提供更有效的貫穿職業(yè)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，使第一線人才具備終身學(xué)習(xí)的能力。通過職業(yè)生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣與個性特長不斷豐富自己。

中高等職業(yè)教育有機(jī)的銜接，不是形式上簡單的壘加，應(yīng)是內(nèi)涵上的實(shí)質(zhì)性承接，其目的是優(yōu)化配置兩者之間的教育資源，發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢，為職業(yè)教育體系提供路徑和搭建人才成長的平臺，提高應(yīng)用技能型人才的專業(yè)技術(shù)能力，使職業(yè)教育走上健康持續(xù)發(fā)展之路。

［1］教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見［Z］.教職成［2011］9號

［2］中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［EB/OL］.［2010－03－27］http://www.moe.edu.cn/ edoas/website18/level3.jsp?tablename=208＆infoid=3314

［3］馬樹超.對職業(yè)教育發(fā)展未來30年的展望［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，(2):4－6

［4］尚慧文，王志勇，高鵬.試析我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的新階段［J］.教育與職業(yè)，2008，(11):10－11

［5］闞麗.中高職教育銜接路徑之選擇——基于一線人才可持續(xù)發(fā)展視角［J］.職教論壇，2009，(25):54－56

G719.21

A

1009－5462(2012)01－0059－04

2012－03－12

沈理，女，回族，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處招生辦助理研究員。

［責(zé)任編校:張勇］