論廣西地方性本科院校多能型音樂人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

黃嘉清

隨著基礎(chǔ)教育第八次課程改革和音樂新課程的全面貫徹實施我國中小學(xué)音樂教育進入了一個新的發(fā)展時期，發(fā)生了一系列的更新和變化，在今后一段時間內(nèi)，端正辦學(xué)思想，明確培養(yǎng)目標，辦出高校音樂教育專業(yè)特色是我們的重點研究課題。

2006年月12月教育部下發(fā)了《全國普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知?！熬V要”在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格方面，在課程設(shè)置、學(xué)時、學(xué)分的安排、師資隊伍以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面均作出了明確的規(guī)定與要求，在培養(yǎng)規(guī)格方面也提出了更高、更嚴的要求。為了適應(yīng)這一新方案的變化與要求，國內(nèi)各藝術(shù)院校紛紛積極進行課程探索與專業(yè)教學(xué)改革。有的院校提出“一專多能，全面發(fā)展”為學(xué)生的成材標準，有的院校則提出“主修與副修，專材與通材”論，等很好的建議,有的院校則把“多能一專”作為長期的音樂人才培養(yǎng)目標。

一、廣西的音樂教育背景與人才需求狀況

廣西屬于經(jīng)濟發(fā)展比較緩慢且相對滯后的地區(qū)。教育也相對常落后，尤其農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和教育更是落后，音樂教育的情況就更加嚴重，有的地方根本沒有音樂老師，音樂課是由語文或數(shù)學(xué)老師兼職上課。因此，大部分音樂課成了變相的數(shù)學(xué)課、語文課，音樂課形同虛設(shè)，有的地方的雖有音樂老師，但音樂課的質(zhì)量如何基本上沒有人關(guān)注，有的地方根本沒有開設(shè)音樂課，音樂教學(xué)環(huán)境和條件極差。究其原因，除受教育經(jīng)費的制約，音樂教學(xué)地位極低下外，還有更重要的原因是音樂教師隊伍建設(shè)長期處在極薄弱的地位。因此，這些音樂教育較落后地區(qū)每年能進入高校學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生相對較少而且整體素質(zhì)偏低，學(xué)生畢業(yè)后能回到本地工作的也就更少了。

首先，我們認為西部地區(qū)的生源制約了該地區(qū)的音樂人才不可能做到“一專多能”。因為，培養(yǎng)“一?！毙枰羞^硬的音樂基礎(chǔ)知識和音樂專項技能。西部地區(qū)中小學(xué)音樂教育如此落后，很多音樂生甚至是因為文化成績差無法考上非藝術(shù)、非體育類的院校，才用幾個月的時間匆匆忙忙的學(xué)了一首聲樂曲、一個舞蹈，僥幸考上了大學(xué)。但是音樂基礎(chǔ)和專業(yè)技能實際上非常差，在這樣的先決條件下，西部地區(qū)的音樂生進入高校學(xué)習(xí)四年音樂教育，畢業(yè)后也許還比不上一些發(fā)達地區(qū)和城市的高考生。所以說，“一?！钡那疤岣緹o從談起。

其次，我們認為廣西在培養(yǎng)音樂人才方面也不可能做到“多能一?！?。實際上，“一專多能”和“多能一?！敝皇莻€主次的問題。我們前面已經(jīng)分析過了，生源問題直接影響到了這些學(xué)生僅僅通過大學(xué)的四年本科教育是無法達到“一?！钡摹６?，目前音樂教育本科的課程設(shè)置是沒有大量的時間讓學(xué)生在沒有任何基礎(chǔ)的情況下做到“既多能，又一?！?。

再次，關(guān)于“主修與副修”音樂人才培養(yǎng)模式的說法在廣西地區(qū)也行不通。在廣西一些較貧困地區(qū)，中小學(xué)本身的規(guī)模較小，教學(xué)資源有限，教學(xué)硬件配備不足，試想，一個主修黑管，副修鋼琴的學(xué)生來到這些地方的中小學(xué)能擔(dān)任音樂教師，沒有電子琴、沒有鋼琴的，或者說什么都沒有。主修的東西、副修的東西完全排不上用場，即便有條件相對較好的學(xué)校，有鋼琴或電子琴，但作為音樂課，學(xué)生更希望學(xué)、更容易接受的卻是唱歌、跳舞，而非黑管、鋼琴等器樂。“主修與副修”是否合適則顯而易見。

在廣西很多農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生少，能配備一名藝術(shù)教師已是很不容易的事情，作為藝術(shù)教師要既要負責(zé)音樂、美術(shù)的教學(xué)工作，還要負責(zé)學(xué)校的文藝活動的組織、編排、排練、指揮、演出等工作，如果藝術(shù)教師只是懂得單一門類的藝術(shù)學(xué)科，便很難勝任。因此，廣西高師音樂教育的改革與發(fā)展有著身的特點、規(guī)律與要求，培養(yǎng)多能型音樂教師，是廣西高師音樂教育的發(fā)展方向。

二、廣西地方性本科院校音樂人才培養(yǎng)目標的定位

《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》明確提出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。根據(jù)精神，我們確定的培養(yǎng)目標為：

1.具有師范性。是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標方面的主要區(qū)別，專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演藝術(shù)專門人才、音樂理論研究、音樂創(chuàng)作專門人才，所以，要求“專、精、深”，而高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)生音樂老師為目標，因此，我們不以某一技能、技巧、理論、知識的“?！睘槟繕?，而是要求學(xué)生“全、正、質(zhì)”，即全面發(fā)展，路子“正”，在教學(xué)過程中，要求方法正、路子正，不僅為自身的深造打下扎實的基礎(chǔ)，而且將來能用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不以數(shù)量為追求目標，而以質(zhì)量取勝。同時要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的教學(xué)方法努力培養(yǎng)自己的各種音樂能力，成為多能型的學(xué)生，只有這樣，學(xué)生將來才能適應(yīng)中小學(xué)音樂師資的需要。

2.具有實踐性。作為音樂專業(yè)的學(xué)生，舞臺是他們實踐的平臺，而作為師范生，他們的實踐平臺就是講臺，對于音樂教育類的學(xué)生，不管是舞臺還是講臺，都對他們有重要的意義，舞臺能幫助他們鍛煉和提高音樂的技巧、技能及表演能力，講臺能幫助他們鍛煉和提高課堂教學(xué)能力、課外活動組織能力、班主任組織能力等，因此，我們與社區(qū)、學(xué)校、藝術(shù)館等單位掛鉤建立多個校外實踐基地，讓學(xué)生有更多在舞臺、講臺上的實踐機會，以適應(yīng)學(xué)生將來的就業(yè)需要。

3.具有服務(wù)性。人才流失是制約西部發(fā)展的瓶頸性問題，培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”（的音樂人才，為地方音樂教育發(fā)展提供保障。

三、廣西地方性本科院校多能型音樂人才培養(yǎng)的實踐

在廣泛學(xué)習(xí)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，為了更好地突出專業(yè)特色，培養(yǎng)有地方特色的多能型音樂人才，我們致力于人才培養(yǎng)模式的研究：

1.合理分布課程類別：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)三大類型的課時。

2.確保專業(yè)基礎(chǔ)課程：充足的課程的課時量保證學(xué)生能夠打好音樂理論與技能基礎(chǔ)，按循序漸進、由淺入深的原則安排課程的設(shè)置。所定課程涵蓋音樂技術(shù)理論、音樂史學(xué)理論、音樂教育理論等，力求通過系列課程的教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為理論與技能并舉的實用型音樂人才。

3.豐富限選專業(yè)模塊：共設(shè)置聲樂、鋼琴、器樂、理論、舞蹈五大限選模塊課程，同時在模塊課程體系內(nèi)將專業(yè)技能的訓(xùn)練課程和該專業(yè)方向的理論知識課程進行有機結(jié)合，保證了模塊種類的多樣性和模塊內(nèi)涵的豐富性。

4.注重集中實踐教學(xué)：包含軍事訓(xùn)練、藝術(shù)觀摩、專業(yè)匯報、藝術(shù)采風(fēng)、社會實踐與見習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)演出等8項集中實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，先后分布在不同的學(xué)期，以保證學(xué)生在不同的實踐活動中不斷提高業(yè)務(wù)能力。

四、廣西地方性本科院校多能型音樂人才培養(yǎng)的設(shè)想與舉措

1.教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置突出“師范性”

聲樂和鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生必修課的兩門，是基礎(chǔ)，沒有主次之分和“主修”與“副修”之別，可是在實際教學(xué)中，往往是嗓音條件好的學(xué)生，只注重聲樂技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不肯在鋼琴上下功夫；嗓音條件不太好的學(xué)生，只肯在鋼琴上下功夫，很少開口練唱。這樣就形成了嗓音條件好的以學(xué)聲樂為主，嗓音條件差的以學(xué)鋼琴為主，使聲樂和鋼琴這兩門必修課，變成“主修”與“副修”課，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生是能唱不能彈或能彈不能唱。作為一名合格的音樂教師，彈琴和唱歌是必須具備的首要條件。只會彈琴不會唱歌或只會唱歌不會彈琴是不能適應(yīng)教學(xué)工作的。因此，在聲樂和鋼琴這兩門必修課之間杜絕存在“主修”和“副修”現(xiàn)象，對學(xué)生來講，“主修”是鋼琴和聲樂，“副修”則是在學(xué)好這兩門課程的情況下，擴大選修課時數(shù)，增加課程的靈活性和多樣性，使學(xué)生盡可能地多掌握一些其他姐妹藝術(shù)課程與其他學(xué)科的課程。

重視合唱指揮課、器樂課、樂隊編配知識課以及形體舞蹈課。這些課程雖然高師音樂專業(yè)大多都開設(shè)，但往往不被重視。事實上，合唱隊的組織、舞蹈隊和器樂隊的訓(xùn)練在中小學(xué)課外活動中是很重要的部份。所以，必須加大這些課程的檢查力度，采用每學(xué)年進行一次匯報演出的方式，強調(diào)每個學(xué)生必須最少參加一項集體節(jié)目的演出，以檢驗、提高學(xué)生的實際能力，強化學(xué)生對這些課程的重視程度，同時也讓學(xué)生得到很好的舞臺實踐機會。

2.改革聲樂、鋼琴課的教學(xué)形式和內(nèi)容

（1）高師音樂教育是培養(yǎng)中小學(xué)藝術(shù)教師的搖籃，長期以來都是沿用專業(yè)音樂教育的教學(xué)模式，片面強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能而忽視學(xué)生教育教學(xué)能力的提高，我們改變過去專業(yè)技能教學(xué)中所沿襲的這種師生“1對1”授課的專業(yè)音樂院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“1 對 2”、“1 對 3”、“1 對 4”的小組課教學(xué)，有針對性地講解和訓(xùn)練，適當?shù)剡x擇其中的學(xué)生在課堂上單獨指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式，既能更加有效地使用教學(xué)資源，又能讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)交流，形成競爭與對比，還能使學(xué)生在課堂中逐漸掌握教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為將來做一名優(yōu)秀的音樂教師奠定教學(xué)的感性基礎(chǔ)和經(jīng)驗。

（2）內(nèi)容更接近實踐形式。音樂會或綜合晚會上，除了獨唱這種表演形式，更多的是重唱、表演唱、組合等多人演唱形式，不是每個人都有獨唱的機會，也不是每個人都具備獨唱的水平，這就要求學(xué)生具備適應(yīng)多種演唱形式的能力，因此，在聲樂方面加進重唱、表演唱、組合等形式。在鋼琴教學(xué)的內(nèi)容上，始終慣穿鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，并加進四手聯(lián)彈的曲目，豐富課堂的表現(xiàn)形式。

3.重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）實踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系且又相對獨立的教學(xué)體系，其重點是強化學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課的教學(xué)中，強調(diào)要有實踐與運用的環(huán)節(jié)，如聲樂教學(xué)、考試中讓學(xué)生自彈自唱，相互伴奏，把考場變成小舞臺，讓考試以演出的形式出現(xiàn)等。除在課堂上的實踐外，還要走出課堂，積極開發(fā)教師資源、學(xué)生資源與音樂活動資源，設(shè)立富有特色音樂主題實踐活動內(nèi)容，如小型教師與學(xué)生的聲樂研討會、演唱會，鋼琴演奏音樂會、鋼琴四手聯(lián)彈演奏會等，鼓勵學(xué)生多參加學(xué)校里、市里、自治區(qū)里的各類比賽，要求學(xué)生每年組織一到兩場文藝晚會，聯(lián)系了一些專業(yè)的音樂團體作為實踐基地，邀請資深人士來開講座，點評學(xué)生的表演及直接參與音樂團體的一些演出。以檢驗學(xué)生對各科專業(yè)知識與技能的綜合運用，它將專業(yè)學(xué)習(xí)中的理論知識、技能技巧融會貫通，并輔以學(xué)生個性化的特點與專長，通過多種形式全面充分地展示出來，既涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，又擴大了學(xué)習(xí)、運用與藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域，更提高的學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）聯(lián)系有音樂高考生的學(xué)校作為教育實習(xí)基地，由教育基地的一線教師給學(xué)生開講座，讓學(xué)生到實習(xí)基地去給中學(xué)生上課，開展課外活動等，不但能讓學(xué)生掌握教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時使學(xué)生能夠及時了解和掌握當前教學(xué)第一線的要求與狀況。藝術(shù)實踐活往往需要多次的集體討論、研究、求證和同學(xué)之間的密切配合，因此，這種合作能培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力和組織能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)助精神。

4.將本土民族音樂溶入課程教學(xué)

西部地區(qū)非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)豐富，我們提出“立足本土，加強本土音樂文化與教育研究”，在課程教材建設(shè)中溶入本土民族音樂教材，組織學(xué)生排練、傳唱本土民族音樂，如組織學(xué)生排練本土音樂合唱曲參加廣西東盟會期間演出的《紅銅鼓》選拔賽，組織學(xué)生排練本土音樂的中重唱、組唱曲及本土素材的舞蹈參加廣西大學(xué)生藝術(shù)展演等，同時，每年組織二年級的學(xué)生進行民間音樂采風(fēng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生采集家鄉(xiāng)的民間歌曲，如西江“水上民歌”、梧州市長洲區(qū)泗洲島青山廟的廟歌“下哩歌”、梧州郊區(qū)的“蓮花板”、蒼梧的“鹿兒劇”岑溪的“牛娘戲”、蒙山的“山歌”、“瑤歌”等，并根據(jù)采風(fēng)素材創(chuàng)作具有本土風(fēng)格的歌曲作品，舉辦下鄉(xiāng)采風(fēng)匯報會，強化了學(xué)生喜愛和學(xué)習(xí)本土民族音樂的風(fēng)氣，讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生扎根家鄉(xiāng)的思想與理念，同時，從專業(yè)理論和實踐上進行培養(yǎng)“非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)傳承人”。

培養(yǎng)多能型音樂人才培養(yǎng)模式是我們地方性本科院校音樂教學(xué)的一個新的研究課題，通過教學(xué)改革，我們的學(xué)生綜合素質(zhì)與能力得到了明顯的改善，期望有更多合格的音樂人才能在本地扎根、開花。

注釋：

①《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。

②楊貴仁：《推進高師音樂教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)師資》——講話稿。

③郭聲?。骸兑魳方逃摗穂M]，湖南文藝出版2004。

④蘇涵瓊：《復(fù)合型藝術(shù)教師培養(yǎng)模式研究》，萬方數(shù)據(jù)庫。

⑤蔡世賢：《關(guān)于音樂教育本科專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐》——講話稿。

⑥郭貴春：《重點建設(shè)中西部省部共建高校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域高等教育》[j]，《中國高等教育》2009.23。

⑦熊慶能：《改革人才培養(yǎng)模式要著眼于價值重建》[j]，《中國高等教育》2009.19。