立意的兩種基本思維

吳健

立意是形象材料理性化，從不同的角度和不同的層面透過現(xiàn)象看本質，揭示問題產(chǎn)生的原因，解決從材料提煉觀點的問題。立意要多想，想三次常常是可用的，而想十次就是精彩的，想一百次，也許就能成為經(jīng)典。基本思維方式主要有兩種。

一、多角度輻射式

人教版高中《語文》必修3表達交流部分的《多思善想，學習選取立論的角度》話題分析了“濫竽充數(shù)”這則寓言，并從中獲得啟發(fā)。濫竽充數(shù)這則寓言的原文是：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立。好一一聽之，處士逃。（選自韓非《韓非子·內儲說上》）

文中列舉了三個角度五種觀點，具體如下：

1.正面：批評南郭先生不懂裝懂。

2.反面：南郭先生最后逃走，沒有繼續(xù)硬占位子，還算有點兒自知之明。

3.側面：

①批評齊宣王“大鍋飯”制度，給南郭先生可乘之機。

②表揚齊湣王不墨守成規(guī)，厲行改革，使無能者無藏身之地。

③批評其他吹竽者充當老好人，任憑南郭先生混跡其中，不予揭露。

立意要各表一枝，角度不同，看法不同，一念之間，天南地北。上文的正面與反面兩個角度和兩種觀點態(tài)度都是對南郭先生這個主人公的思考，側面角度三種觀點態(tài)度分別是對寓言中相關的齊宣王、齊湣王和其他吹竽者的思考。

二、多層次層進式

中國人民大學附屬中學副校長王金戰(zhàn)的一席話令人深思：“馬和牛賽跑，?？隙ㄝ?，但這不是牛無能，而是安排這種比賽的人無能。教育者們只看到馬的速度，卻沒有看到牛的力量?！?/p>

這席話可作如下分解：

1.事件：馬和牛賽跑。

2.看法：

①馬會贏，?？隙ㄝ敚?/p>

②這是牛的無能，馬的厲害；

③這不是牛的無能，而是安排這種比賽的人無能；

④教育者們只看到馬的速度，卻沒有看到牛的力量。

立意可以層次不同，看法不同，一念之間，天差地別。這四個看法屬于四個層面，看法①是常識判斷，大家都知道；看法②是表面分析，代表大部分人觀點；看法③是深入剖析，已站在全局的高度看問題；看法④是最驚險的跳躍，用馬牛賽跑寓意教育弊端，看法新奇?？捶á苷亲魑膶忣}立意、講道理、發(fā)議論的典型例子，同時還是點題、扣題、照應、分析的典型例子。材料本身是多意味的，或者無所謂意味的，“馬和牛賽跑”與“教育”看起來漫無邊際，無頭緒，無根據(jù)，無端崖，但其實其中蘊含有大智慧，通過分析才讓觀點與材料融為一體，起到點題、扣題、照應的作用。

上面兩個例子可以作為學習立意的參考，立意可從文本內外關聯(lián)找點，也可從事情的縱深步步挖點。正如諾貝爾獎得主艾伯特·詹奧吉所說：“發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情。”同樣材料，不同看法，作文之所以為作文，就在這一點生發(fā)上面。