讓學生給美寫作注

王相武

如何讓學生在寫作實踐中自然地萌發(fā)人生體驗，深刻地感悟寫作文法？如何讓學生將寫作實踐中萌發(fā)的人生體驗和感悟的寫作文法長久銘記于心并終身受用呢？請讓我們的學生在作文課堂上能夠分享一種簡便易行、效果顯著的作文實踐活動——給美寫作注。

此活動分如下三步進行：

一、序曲——注前美美地讀

這是一個激活思維、喚醒體驗、領悟文法的環(huán)節(jié)。

具體做法是讓學生美美地賞讀一篇?！百|”保“量”的美文。所謂“質”，即內容有作者獨特的體驗，且貼近學生生活，能喚醒學生的心靈體驗；所謂“量”，即要求美文至少有一種絕妙的手法，或伏筆鋪墊，或設置懸念，或卒章顯志，或托物言志，或欲揚先抑，或襯托對比，或借景抒情，或動靜結合，或敘議結合，或虛實結合等。

對學生而言，經(jīng)過一番美美地閱讀以后，情感的體驗被喚醒了，構文的思維被激活，精妙的手法被領會。

請看下面以烘托手法為主題性的訓練文法，讓學生對《晚霞》進行的注前美讀：

晚霞

王穎

夕陽西墜，晚霞已布滿了天空，整個天際一片通紅。爺爺扛著犁走在前面，我牽著大水牛跟在后面。爺爺?shù)哪_步穩(wěn)健、平實、有節(jié)奏。我牽著牛欣賞著晚霞編織在天邊那離奇的圖畫，大水牛一邊走一邊冷不丁地卷著路邊的青草。

忽然，走在前面的爺爺“哎喲”了一聲，隨即倒在地上，雙手緊緊地捂著一只腳。我急忙跑上前去看爺爺?shù)哪_，腳掌上扎進一個三角玻璃片兒，一股殷紅的血直往外冒。我輕輕地幫爺爺把三角玻璃片拔了出來。爺爺強忍著疼痛，緊緊咬住牙。我看著手中這可恨玻璃片，心里忿忿不平，將之使勁地扔進了路旁別人家的水田里。

我站起身，準備扶爺爺回家。不料，爺爺以一種我從未見過的異樣眼神盯著我。接著默默地走下別人家水田的田埂，彎下腰，伸出手，在那剛剛被耕整過的渾水田里，時而摸摸，時而捏捏，是那般細致，那般耐心。我迷惑不解，喊道：“爺爺，你在摸什么？快上來，當心傷口感染發(fā)炎！”

爺爺沒有絲毫理會，我呆呆地站著……老水牛這時也停止了吃草，兩眼望著水田里的主人，似乎也想知道主人到底要干什么。時間一分一秒地過去，爺爺摸得更加仔細，一遍又一遍。爺爺終于伸起腰，舒了口氣，雙手好像捧著什么珍品似的，透過爺爺那滿含泥水的指縫看過去，是一個微白發(fā)亮的東西，正是我剛才丟掉的那塊玻璃片兒。我恍然大悟。爺爺松了口氣，如釋重負似的，把這塊玻璃片兒小心地放進了上衣口袋里。然后慢條斯里地說：“我們不能只想著自己??！”我的臉窘得通紅，忙把爺爺扶上岸。

晚歸的小路上走著的依然是爺爺和我，夕陽的余輝灑滿爺爺?shù)暮蟊?，好紅，好紅。老水牛走路“嗒嗒，嗒嗒……”的聲響，敲擊著我的心……

田埂上的一幕在我腦海中定格，凝結成一個深刻的思考：己能夠容人，人才能夠容己，天地之間有容乃大。

美美地說體驗：

生1：文章首段關于傍晚鄉(xiāng)村霞、人、牛的晚景體驗深刻，表現(xiàn)了一種和諧之美。

生2：文中第2段寫我?guī)蜖敔敯尾Ａ那楦畜w驗真實，體現(xiàn)了親人的立場。

生3：文中第3段寫爺爺下田摸玻璃片的情感體驗真實，符合農(nóng)民樸實的特點。

生4：文中第4段關于我受批評后的情感寫得含蓄有味，借聽牛蹄聲的反應來寫受到精神洗禮后的反應。

生5：文中對夕陽的美好特點與老人的美好品格之間的相似點體察細膩，把握準確。

美美地說文法：

生1：起筆的烘托手法用得妙，“夕陽西墜，晚霞已布滿了天空，整個天際一片通紅”，既為人物鋪設舞臺，又暗示人物的精神風貌。

生2：文中“我看著手中這可恨的玻璃片，心里忿忿不平，將之使勁地扔到了路旁別人家的水田里”一句以“我”的反應烘托爺爺被軋后的痛苦。

生3：文中“我迷惑不解，喊道：‘爺爺，你在摸什么？快上來，當心傷口感染發(fā)炎！”妙用了烘托，以“我”的疑惑和喊聲襯托出爺爺為他人著想的品格。

生4：文中“老水牛這時也停止了吃草，兩眼望著水田里的主人，似乎也想知道主人到底要干什么”運用了烘托手法，以“牛”的神情烘托爺爺?shù)母呱信e動。

二、重頭戲——注中美美地寫

這是一個拓展思維、抒寫體驗、運用文法的環(huán)節(jié)。

有了前面“美美地讀”作前奏，再讓學生結合自己的生活實際，參照在美讀中喚醒的體驗和感悟的文法，美美地完成一次寫作訓練：一邊針對規(guī)定的主題性文法撰寫習作，一邊針對規(guī)定的主題性文法作注解。此時，讓筆下流淌出兩種文字：一種是表達情感的文字；一種是詮釋寫法的文字。

這時，“撰”牽引著“注”，“注”帶動著“撰”。這里的美表現(xiàn)在“撰”上：每一種人生（情感）體驗的迸發(fā)都顯得自然；每一段美麗的文字都有文法支撐。這里的美表現(xiàn)在“注”上：學生的思維觸角伸得很遠很遠，能觸到未知的體驗與文法；學生的心理感觸很深很深，能使其所悟長久鐫刻于心，終身受益。

在這一“撰”一“注”中，學生完成了對某項主題性文法的深度理解與運用，這種深度是單純的撰文無法企及的。

請看下面以烘托手法為主題性訓練文法，讓學生完成的習作和批注：

天依舊那么藍

韓宇星

午后，天空突然出現(xiàn)幾團烏云，風漸漸狂嘯起來，一場暴風雨即將來臨……（注①：寫作中，為了突出要表現(xiàn)的主體事物，可用一個旁體事物，或物，或景，或人作陪襯。）

“啪……”，我的臉忽然感到一陣灼熱。“給我老實交代，你是不是拿了我的錢？”媽媽怒斥著我。“我沒拿！”我毫不示弱，幾乎被媽媽的武斷逼瘋。我飛快地沖出了大門向學校跑去。外面，轟隆隆的雷聲響徹天空，震耳欲聾，雨像斷了線的珠子從高空灑落，無情地擊打著地面，也擊打著我那顆脆弱的心……（注②：一切景“雨”皆情“雨”，這里以雨烘托“我”遭家人誤會后的憂傷。）此時，媽媽那副嚴厲的臉孔在我腦海中一遍又一遍地浮現(xiàn)。

下午第一節(jié)課后，因為今天是同學李心怡的生日，同學們在教室里，歡快地為她唱生日歌。（注③：此處是以人襯人，以同學們內心的歡快烘托“我”的憂傷。）我強忍著午后家中的不愉快，手中拎著為李心怡精心準備的禮物——帶音樂的芭比娃娃，正當我把芭比娃娃遞給李心怡時，突然，門外邊有人高喊：“宇星，出來，你媽在門外等你！”我循聲望去，媽媽已站在門口望著我，我急忙將芭比娃娃贈給了李心怡。此時，先前那股對媽媽的怨恨之情又一次在我心頭涌起，使我連“生日快樂”之類的祝福語都忘了對心怡說。我沒有到門口去迎接媽媽，而是任性地回到座位上去了……

五分鐘后，班主任叫我到他的辦公室。走廊里，班主任拍了拍我的肩膀，溫和地對我說：“你媽好像還在氣頭上，你可要忍一忍，好好應對喔！”（注④：此處以老師的溫和反襯母親的強硬和粗暴。）辦公室里，媽媽早已等候在那里，一臉的憤怒，說：“難怪我的百元大鈔不見了，現(xiàn)在該承認了吧！”“我沒……”我再一次辯駁?！斑€說沒有，你那芭比娃娃從哪兒來？你拿了家里的錢還不承認，你什么時候學會撒謊了？”媽媽惡狠狠地盯著我?！拔艺娴臎]拿，也沒撒謊?！蔽耶斨嘀魅蔚拿鏄O力辯解。“你……你，我看你不會說實話啦！”見我不承認，媽媽惱羞成怒，差點動起巴掌。后來在班主任的勸說下，母子之戰(zhàn)才結束。班主任示意我回教室去。此時，天灰蒙蒙的，雨越下越大，從上到下全都被迷霧籠罩著……（注⑤：以雨烘托“我”遭家人誤會后的苦惱、矛盾和疑惑。）涼涼的雨水摻合著淚水一起順著臉頰滑下來，心里感到一陣劇痛……

下午放學回家，家中院內我和媽媽相視無語，氣氛異常緊張。爸爸似乎看出其中端倪，為打破僵局，爸爸故意提高嗓門說：“告訴你們一個好消息，我升為科長了，今天我還請了我們科室成員的客呢，你們可都要為我高興呀！”說這話時，那個“都”字拖得好長好長。（注⑥：反襯指用性質相反或相對的事物襯托所要描繪的主體事物，如此處以父親的細致與和藹反襯母親的粗暴。）“對了，因為請客早晨出門時從你包里拿了一張百元大鈔，我忘了跟你說了。”“?。　贝藭r，我和媽異口同聲驚叫起來。我正要開口，媽搶先道：“別說啦，我知道，好孩子，對不起，媽錯了！”媽媽緊緊摟住我……

這時，風住了，雨停了，陽光再次從天際投射到茫茫大地。天依舊那么藍?。ㄗⅱ撸赫r指用性質類似的旁體事物襯托所要描繪的主體事物，如這里以晴朗的天氣來烘托家庭關系和諧后家人的舒暢與愉悅之情。）

注寫完畢，為了擴大注寫效應，再根據(jù)學生實際進行成果展示。如以作文小組為單位，各成員交流自己的注寫成果，交流完畢推薦習作美、批注巧的優(yōu)秀批注美文在班級集中交流，使優(yōu)秀批注或優(yōu)秀美文的亮點在全班發(fā)揚光大。還可把展示中涌現(xiàn)的優(yōu)秀批注美文以“習作園地”或“青春文集”的形式展出。

三、尾聲——注后美美地集

這是一個整理思緒、積累文法、鞏固成果的環(huán)節(jié)。

因為主題性文法注寫課型每次訓練總是突破一個主題性文法，所以如果我們放手讓學生將“美美地讀”和“美美地寫”兩環(huán)節(jié)中形成的同一主題文法的認識或批注總結出來，且連綴成篇，便集成了關于此項文法的探究論文。在匯總過程中，學生針對主題性文法或擬寫批注，或補充內容，或舉例支撐等，從而形成了對該法更全面的認識。

關于烘托手法

寫作中，為了突出要表現(xiàn)的主體事物，用一個旁體事物（注①：或類似之物，或相反之物，或有別之物）作陪襯。這種類似于繪畫中烘云托月的手法就叫做襯托手法。運用襯托手法，旨在突出主體事物。（注②：使其形象更清晰，更鮮明，更突出，給人以深刻的印象）

襯托與對比有別：襯托主要突出被襯托的主體事物，不表現(xiàn)旁體事物，而對比則在于突出對照的雙方。

襯托又分為正襯與反襯。正襯指用性質類似的旁體事物襯托所要描繪的主體事物。比如用美的事物來襯托更美的事物，或者用好的事物來襯托更好的事物。（注③：運用正襯要找準相似點）

反襯指用性質相反或相對的事物襯托所要描繪的主體事物，比如用丑的事物來襯托美的事物，或者用壞的事物來襯托好的事物。（注④：運用反襯要找準相異點）

讓學生給美寫作注了產(chǎn)生如下作文訓練深度效應：首先，在認知上，進行了一次主題性文法的專題閱讀，收獲了對某項主題性文法及相應人生體驗的深度理解效應；其次，在實踐上，進行了一次主題性文法及相應人生體驗（自我）的專題寫作，收獲了對某項主題性文法的深度運用效應。