信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程現(xiàn)狀分析與建議*

□ 林育曼 饒 浩

信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程現(xiàn)狀分析與建議*

□ 林育曼 饒 浩

采用內(nèi)容分析法從教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織以及評(píng)價(jià)等方面對(duì)信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上分析了信息管理國(guó)家精品課程建設(shè)的特點(diǎn)及不足，旨在推動(dòng)信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程建設(shè)深入發(fā)展。

信息管理；精品課程；內(nèi)容分析

一、研究問(wèn)題的提出

精品課程建設(shè)工程從啟動(dòng)至2011年9月，已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3700余門(mén)，覆蓋全國(guó)32個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動(dòng)起近10000門(mén)省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程，初步構(gòu)成了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)精品課程體系，形成了一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。信息管理專業(yè)是依托信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的“朝陽(yáng)專業(yè)”，信息管理專業(yè)處于計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源科學(xué)和管理科學(xué)等多種學(xué)科交叉的結(jié)合點(diǎn)上，這樣交叉融合的新型專業(yè)，應(yīng)借助精品課程建設(shè)，謀求更大的發(fā)展。目前對(duì)信息管理專業(yè)精品課程的相關(guān)研究主要有兩類，一類是對(duì)自身教學(xué)團(tuán)隊(duì)已建設(shè)的國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的論述[1]，一類是關(guān)于某一具體課程基于精品課程教學(xué)實(shí)踐改革的論述。對(duì)于信息管理專業(yè)精品課程的總體建設(shè)情況如何？哪些方面值得學(xué)習(xí)？哪些方面需要改進(jìn)？研究則相對(duì)缺乏。本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究，以更好地促進(jìn)信息管理專業(yè)精品課程的建設(shè)和發(fā)展。

二、研究過(guò)程與方法

本研究以國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站（http://www.jingpinke.com）上2003-2011年評(píng)選出的信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程為研究對(duì)象。由于信息管理專業(yè)所涉及的課程范圍較廣，不同學(xué)校專業(yè)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)有明顯的差異，為了減少爭(zhēng)議性，課程研究的范圍為1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和2003年教育部高等教育司管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的管理科學(xué)與工程類學(xué)科的5門(mén)核心課程及其下屬信息管理專業(yè)的4門(mén)主干課程。該9門(mén)課程為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[2]。研究樣本的獲取是通過(guò)國(guó)家精品課程資源的課程中心進(jìn)行檢索，檢索條件為：起止時(shí)間為2003-2011，教育層次為本科，一級(jí)學(xué)科為管理學(xué)，二級(jí)學(xué)科為管理科學(xué)與工程，課程級(jí)別為國(guó)家精品課程，檢索時(shí)間為2011年9月。檢索結(jié)果顯示，2003年至2011年9月，信息管理專業(yè)的9門(mén)主干課程已建設(shè)有國(guó)家精品課程18門(mén)，其年度分布、課程名稱及所在院校如表1所示。

本研究依據(jù)課程相關(guān)理論基礎(chǔ)和國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)，并參考趙蕓輝在《國(guó)家精品課程網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析與建議》中的分析框架[3]，最后確定了相應(yīng)的內(nèi)容分析框架，具體包括：教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)等4個(gè)方面，具體如表2所示。

表1 信息管理專業(yè)主干課程國(guó)家精品課程列表

表2 內(nèi)容分析框架

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）總體概況

由表1統(tǒng)計(jì)分析可知，信息管理專業(yè)已建成國(guó)家精品課程的主干課程包括：管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理運(yùn)籌學(xué)（運(yùn)籌學(xué)）、管理學(xué)（管理學(xué)原理）、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、管理信息學(xué)（信息管理學(xué)基礎(chǔ)）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)，其中以核心課程管理信息系統(tǒng)建設(shè)最多，有4門(mén)，占總數(shù)的22.2%；其次是運(yùn)籌學(xué)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，分別有3門(mén)，各占16.7%；管理學(xué)建設(shè)了2門(mén)，占11.1%；其余課程均為1門(mén)。從課程的院校分布來(lái)看，精品課程所屬院校共14所，其中“211”院校13所，占總數(shù)的92.9%。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)了3門(mén)，天津大學(xué)、中南大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)各建設(shè)了2門(mén)，其他院校均為1門(mén)。

（二）內(nèi)容分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

為進(jìn)一步從教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)等4個(gè)方面進(jìn)行分析，筆者逐一進(jìn)入各個(gè)精品課程網(wǎng)站調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中10門(mén)課程是無(wú)效鏈接，需要密碼登陸且無(wú)有效密碼的網(wǎng)站1個(gè)，最后確定剩余7門(mén)有效鏈接的課程為內(nèi)容分析的樣本，有效鏈接僅達(dá)到38.9%，具體年度及課程名見(jiàn)表3。

表3 有效鏈接精品課程情況

1.教學(xué)方法

國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)中規(guī)定，在教學(xué)方法與手段方面，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展[4]。

從表4和表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在所分析的精品課程網(wǎng)站中，能明確體現(xiàn)出教學(xué)方法的達(dá)到100%。傳授法已經(jīng)完全滲入教學(xué)當(dāng)中，占總數(shù)的100%；體驗(yàn)式教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法緊隨其后，都分別達(dá)到85.7%；直觀性教學(xué)方法的使用率較低，只有57.1%。從具體教學(xué)方法來(lái)看，傳統(tǒng)的講授法使用率最高，達(dá)到100%，其次是實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法，都達(dá)到85.7%。信息管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生既具有一定的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而對(duì)案例進(jìn)行分析是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)的有效方法[5]，故其使用率較高。而模擬演示、討論法的使用率為57.1%，啟發(fā)式教學(xué)的使用率為42.9%，實(shí)習(xí)法的使用率為28.6%，問(wèn)題解決法和游戲競(jìng)賽法的使用率僅為14.3%。這些教學(xué)法都需要學(xué)生主動(dòng)參與，使用率普遍較低。

2.教學(xué)資源

（1） 教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是學(xué)校執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是各教學(xué)單位規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)展課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)，正確制定并及時(shí)修訂課程教學(xué)大綱是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分[6]。教學(xué)大綱應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)要求、各環(huán)節(jié)教學(xué)安排等內(nèi)容。

表4 教學(xué)方法分析表

表5 教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)表

研究涉及的7門(mén)課程全部提供了課程的教學(xué)大綱，內(nèi)容包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課程學(xué)時(shí)安排以及參考教材等。

（2） 教材

7門(mén)課程都對(duì)課程采用的教材在不同程度上進(jìn)行了介紹，且全部提供了習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者自評(píng)自測(cè)。其中有3門(mén)課程提供了電子教材，還有1門(mén)課程建設(shè)了課程學(xué)習(xí)模塊，在模塊中有章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、章節(jié)視頻、動(dòng)畫(huà)案例等。

（3） 教學(xué)課件

課件是教師和學(xué)生共用的教學(xué)資源。教師借助課件開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習(xí)者可下載課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，只有2門(mén)課程沒(méi)有共享課件，有共享且能打開(kāi)的占總數(shù)的71.4%。這些課件從制作技術(shù)上來(lái)看，可以分為PPT、PDF、網(wǎng)絡(luò)課件等，其中以PPT課件為主，占56%，PDF格式的課件和網(wǎng)絡(luò)課件各占22%。

（4） 教學(xué)錄像

根據(jù)《國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(2004年)，教學(xué)錄像的音頻、視頻都要制作成流媒體形式，音頻與視頻圖像有良好的同步，播放流暢，對(duì)外實(shí)現(xiàn)共享。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，7門(mén)課程都有提供教學(xué)錄像，其中4門(mén)授課錄像是完整的授課內(nèi)容，其余3門(mén)課程用戶無(wú)法系統(tǒng)地收看其整門(mén)精品課程的授課錄像。而授課錄像的呈現(xiàn)形式可分為“在線播放”和“在線播放+下載播放”2種形式。統(tǒng)計(jì)顯示采用“在線播放+下載播放”形式的有2門(mén)，其他的只能在線播放。

（5）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

信息管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用能力、掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)和能力的高級(jí)應(yīng)用型管理人才，為信息化建設(shè)服務(wù)[7]。根據(jù)實(shí)際情況，專業(yè)著重于培養(yǎng)從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)的高級(jí)應(yīng)用型本科人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性與應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深理論知識(shí)理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)管理人才的重要環(huán)節(jié)[8]。統(tǒng)計(jì)顯示，7個(gè)研究樣本中，有2門(mén)課程沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其余的5門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)采取2種或以上的不同教學(xué)形式體現(xiàn)，具體見(jiàn)表6。

表6 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析

(6)課程擴(kuò)展資源

本研究將課程擴(kuò)展資源定義為除了課程教學(xué)內(nèi)容之外，國(guó)家精品課程網(wǎng)站提供的所有與該課程相關(guān)的其他資源，這些資源能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。據(jù)此，本研究將課程擴(kuò)展資源分為參考文獻(xiàn)、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)站資源、專家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、該門(mén)課程的其他教學(xué)站點(diǎn)、教師隊(duì)伍中主講教師的專項(xiàng)研究、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、問(wèn)題集錦、專業(yè)期刊等類別。

通過(guò)對(duì)7門(mén)課程的擴(kuò)展資源的調(diào)查分析可知，課程擴(kuò)展資源類型繁多，幾乎沒(méi)有兩門(mén)課程提供的課程擴(kuò)展資源的類型是一樣的，具體分布情況如表7。其中提供參考文獻(xiàn)資源的最多，達(dá)到85.7%；提供學(xué)術(shù)科研相關(guān)資源的占71.5%；提供網(wǎng)絡(luò)資源的占28.6%；提供問(wèn)題集錦資源的占14.3%；提供專業(yè)英語(yǔ)資源的占28.6%。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有組織的學(xué)習(xí)行為。精品課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生基于精品課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用精品課程所提供的學(xué)習(xí)資源和交流協(xié)作工具開(kāi)展的一系列學(xué)習(xí)行為，并借此達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。

表7 課程擴(kuò)展資源分析

本研究將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于交互平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谫Y源的學(xué)習(xí)活動(dòng)即是借助精品課程中提供的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源來(lái)開(kāi)展自主或探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；基于交互平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)又分為同步交互活動(dòng)和異步交互活動(dòng)。在此主要分析基于交互平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

7門(mén)納入研究范圍的精品課程中，6門(mén)課程設(shè)計(jì)了在線答疑的同步交互平臺(tái)，但全部未對(duì)外開(kāi)放。在這7門(mén)課程設(shè)計(jì)的異步交互平臺(tái)，其主要形式包括論壇、留言板、電子郵箱、通知公告四類，其中使用論壇的有1門(mén)課程，且只針對(duì)校內(nèi)；使用郵件的有3門(mén)課程；使用留言板+電子郵箱的有1門(mén)課程；使用通知公告的有1門(mén)課程。

4.評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方面，主要從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是作業(yè)習(xí)題和試題，7門(mén)課程均有這種評(píng)價(jià)。從題型上看，各類題型的比重不等，常規(guī)題目（判斷、選擇、填空、問(wèn)答、計(jì)算題等）所占的比重較大，達(dá)到100%。

另外，從操作及交互性上來(lái)看，提供在線測(cè)試的課程占27%，僅呈現(xiàn)問(wèn)題題目但無(wú)法在線回答的課程占73%。經(jīng)調(diào)查，在線測(cè)試出現(xiàn)在2007年以后的精品課程，這將會(huì)是以后精品課程建設(shè)的一種趨勢(shì)。

研究樣本統(tǒng)計(jì)顯示，信息管理專業(yè)精品課程提供教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容的只占了89%。它們主要可分為評(píng)語(yǔ)和調(diào)查問(wèn)卷/量表兩種評(píng)價(jià)形式。其中評(píng)語(yǔ)是主要采用的評(píng)價(jià)形式，占89%；而調(diào)查問(wèn)卷/量表的比重相對(duì)較小，僅占11%。

5.教學(xué)語(yǔ)言

研究樣本統(tǒng)計(jì)分析還發(fā)現(xiàn)，7門(mén)課程中有1門(mén)課程采用全英語(yǔ)教學(xué)，1門(mén)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，其余為漢語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)論及建議

（一）從整體來(lái)看，信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程分布不平衡，主干課程未建設(shè)齊全

“211”院校憑借雄厚的師資、良好的設(shè)施包攬了90%以上的課程。信息管理專業(yè)9門(mén)主干課目前建設(shè)了8門(mén)，還未建設(shè)齊全，且專業(yè)擴(kuò)展課不多。因此，信息管理專業(yè)今后還需加強(qiáng)課程建設(shè)的力度，并利用現(xiàn)有國(guó)家精品課程的建設(shè)和共享輻射到其他層次院校，推動(dòng)其他院校相關(guān)課程的共同建設(shè)與發(fā)展。

（二）課程共享程度不高，持續(xù)性建設(shè)欠缺

在2003到2010年的18門(mén)信息管理專業(yè)主干課程的國(guó)家精品課程中，有11個(gè)網(wǎng)站因各種原因不可用，或需密碼登陸，數(shù)量高達(dá)61.1%。在研究樣本中能夠體現(xiàn)課程持續(xù)發(fā)展的少之又少，僅2003年度復(fù)旦大學(xué)黃麗華老師主講的精品課程在堅(jiān)持更新其授課的教學(xué)錄像，截至檢索日期，有2003、2006及2008共3個(gè)年度的課程錄像?？梢?jiàn)各院校只重視精品課程的評(píng)審，而忽視了精品課程建設(shè)的真正目的是優(yōu)質(zhì)課程的示范和共享。精品課程沒(méi)有公開(kāi)共享，談何示范作用呢？任何一門(mén)課程都在不斷的發(fā)展進(jìn)步中，因此精品課程建設(shè)應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的建設(shè)工作。

（三）教學(xué)方法多樣，但學(xué)生主動(dòng)參與不足

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求[9]。信息管理專業(yè)精品課程都能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在講授過(guò)程中討論與啟發(fā)相結(jié)合，既有直觀性強(qiáng)的模擬演示法，也有培養(yǎng)學(xué)生分析能力的案例教學(xué)法，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題解決法、游戲競(jìng)賽法以及實(shí)習(xí)法，這些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)方法運(yùn)用較少。精品課程建設(shè)今后還需進(jìn)一步深化教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。

（四）建設(shè)有多種教學(xué)資源，但數(shù)量不夠豐富

例如部分網(wǎng)站雖提供有教學(xué)錄像，但僅有1-2課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。資源的建設(shè)應(yīng)該是持續(xù)的，除少數(shù)課程外，多數(shù)課程資源的更新未能緊跟課程的發(fā)展。對(duì)于信息管理專業(yè)而言，課程教學(xué)更注重實(shí)踐性，但仍有部分課程未建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，或雖有建設(shè)但形式單一，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告指導(dǎo)書(shū)的形式呈現(xiàn)。信息管理專業(yè)精品課程都能重視課程擴(kuò)展資源的建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生了解課程相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿，但相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和國(guó)外相關(guān)資源的推薦比較薄弱。今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)方面資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解課程的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展情況，拓寬學(xué)生的視野。

（五）師生交互平臺(tái)單一，互動(dòng)不足

研究樣本調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，師生、生生之間的同步交流互動(dòng)手段多數(shù)以同步在線答疑為主，且都只是針對(duì)校內(nèi)學(xué)生，并不對(duì)外開(kāi)放；異步交流方式則以電郵為主。而學(xué)生常用的即時(shí)通訊工具QQ、留言板、博客等工具并沒(méi)有成為師生、生生之間的交互平臺(tái)。Web2.0技術(shù)的發(fā)展已深刻地影響了人與人之間的交流方式，國(guó)家精品課程作為優(yōu)質(zhì)示范課程，應(yīng)靈活運(yùn)用各種新技術(shù)促進(jìn)師生的交流，充分利用新技術(shù)廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和協(xié)作能力等。

（六）評(píng)價(jià)體系以學(xué)生自測(cè)為主，形式單一，教學(xué)效果評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)少

從總體來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍是以習(xí)題和在線測(cè)試為主，題型則以判斷、選擇、填空、計(jì)算、問(wèn)答等常規(guī)題型為主，缺少對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。多數(shù)課程是直接提供測(cè)試題和答案，沒(méi)有給出適當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)語(yǔ)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面以專家和學(xué)生給出過(guò)程性的評(píng)價(jià)為主，缺少問(wèn)卷或量表等量化評(píng)價(jià)結(jié)果。能夠由學(xué)習(xí)者控制測(cè)試過(guò)程并由系統(tǒng)自動(dòng)批改的少之又少。評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的手段，更應(yīng)該是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)手段的有利工具。因此，今后精品課程的建設(shè)應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提供多種有效的評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

（七）初步意識(shí)到課程建設(shè)的國(guó)際化

統(tǒng)計(jì)顯示，有少部分信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程開(kāi)始注重國(guó)際型、創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)，率先開(kāi)展英語(yǔ)化教學(xué)。國(guó)家精品課程的建設(shè)目前只是作為優(yōu)質(zhì)示范課程輻射全國(guó)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨著國(guó)際交流不斷深入和發(fā)展，精品課程的輻射范圍不應(yīng)僅僅局限于國(guó)內(nèi)，更應(yīng)放眼全球，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家精品課程的數(shù)量在逐年增加，其建設(shè)的質(zhì)量在不斷提高，對(duì)精品課程質(zhì)量的要求也在不斷上升。各個(gè)高校都在爭(zhēng)先恐后的建設(shè)精品課程，而精品課程建設(shè)的最終目的不應(yīng)在于被評(píng)上國(guó)家精品課程，而在于被評(píng)為國(guó)家精品課程之后所帶給社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源共享，在于后期的評(píng)價(jià)、維護(hù)和不斷的資源更新和建設(shè)，以使其不斷的精上加精，使精品課程發(fā)揮真正的作用，使精品課程的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。

國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)信息管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。信息管理專業(yè)國(guó)家精品課程建設(shè)還需不斷地探索和實(shí)踐，信息管理專業(yè)更應(yīng)借助國(guó)家精品課程這個(gè)平臺(tái)謀求更大的發(fā)展。

[1]沈蘇林，桂海進(jìn)，湯發(fā)俊.《ERP原理與應(yīng)用》國(guó)家精品課程建設(shè)實(shí)踐[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）：100-101.

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[3]趙蕓輝.國(guó)家精品課程網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析與建議[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）：64-68.

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[6][7][8]北京語(yǔ)言大學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)大綱管理規(guī)范校教字[2005]第 44 號(hào)[DB/OL].[2011-8-10].http://www.blcu.edu.cn/jwch/newjwc/neirong/kchdg.asp.2005-12-28.

[9]周晶晶.國(guó)家精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——以教育類國(guó)家精品課程為例[D].浙江師范大學(xué)，2009.

G423

A

1009—458x（2012）04—0074—05

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項(xiàng)目“廣東高校精品課程建設(shè)與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD10CJY13）和全國(guó)教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃2011年度項(xiàng)目“混合式P2P環(huán)境下信息整合研究及其在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：116240228）研究成果之一。

2011－11－15

林育曼，講師，碩士，韶關(guān)學(xué)院教育技術(shù)系（512005）。饒浩，副教授，碩士，韶關(guān)學(xué)院信息管理系（512005）。

責(zé)任編輯 三 川