在審美中成人

鞠瑩

摘要：審美素養(yǎng)的培育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，美育越來越成為現(xiàn)代教育的中心力量。在看到美育取得喜人成果的同時(shí)，也要看到當(dāng)前美育所面臨的困境。高中美術(shù)課程因功利化導(dǎo)致整個(gè)教育生態(tài)發(fā)展失衡，課程審美化建設(shè)作為教育生態(tài)再平衡的一個(gè)探索平臺(tái)讓美育真正落地。在美育“虛設(shè)化”與“庸俗化”之間找一條中間道路，更好地將藝術(shù)理念與實(shí)踐技巧的內(nèi)容特別是審美觀念融合到所學(xué)課程科目之中。通過課程審美化，使學(xué)生審美素養(yǎng)得以提升，身心得以全面發(fā)展，樹立正確的審美觀念，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)美學(xué)的底蘊(yùn)， 最終走向人生的自由與幸福。

關(guān)鍵詞：審美素養(yǎng); ? 美育; ?課程審美化; ?課程審美化建設(shè);

隨著高中創(chuàng)新多樣、特色發(fā)展的全面開展，全國各地出現(xiàn)了大量高中藝術(shù)生群體。在教授藝術(shù)特長生美術(shù)課程的過程中，美育教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，美育教學(xué)對(duì)提升美術(shù)教學(xué)效益發(fā)揮著重要作用。如何有效發(fā)揮美育的作用，協(xié)調(diào)好美育與其他四育之間的關(guān)系，是一個(gè)值得研究的大課題。美術(shù)教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的審美關(guān)系的考量，研究現(xiàn)實(shí)中的美、丑、崇高等審美意識(shí)形態(tài)和美的規(guī)律，是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一門科學(xué)。 然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中過分強(qiáng)調(diào)其“形而上”的精神教化意義，會(huì)使審美教育虛設(shè)化，走向空洞的道德說教;過分強(qiáng)調(diào)其形而下的實(shí)踐操作技巧，會(huì)使審美教育庸俗化、泛化為某一門技能技藝的學(xué)習(xí)。 在美育“虛設(shè)化”與“庸俗化”之間找一條中間道路，更好地將藝術(shù)理念與實(shí)踐技巧的內(nèi)容特別是審美觀念融合到所學(xué)課程科目之中，讓學(xué)生擁有自由幸福的人生，在審美中成人，這就是課程審美化的終極追求。

一、研究的背景與意義

（1）問題的提出-研究的必要性和可能性

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了大審美經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大審美經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁學(xué)校重視美育。審美素養(yǎng)作為公民的核心素養(yǎng)，越來越受到國家的高度關(guān)注。2015 年 11 月，根據(jù)黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)全面改進(jìn)學(xué)校美育的重要部署，國務(wù)院對(duì)加強(qiáng)學(xué)校美育提出了明確要求，印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)了審美素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所起的重要作用。學(xué)校美育迎來了嶄新的發(fā)展時(shí)代。

在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中分析其最主要的原因是許多高中僅僅采用普通課程加美術(shù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，卻沒有對(duì)整個(gè)課程體系開展符合有藝術(shù)育人目標(biāo)的改造——課程審美化建設(shè)。

（2）研究的意義

在研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)今國際教育政策研究的主流權(quán)威期刊，絕大多數(shù)是對(duì)以美、英為代表的高度發(fā)達(dá)和發(fā)達(dá)國家教育政策的研究，發(fā)展中國家的教育政策有待進(jìn)一步關(guān)注和研究。作為一名美術(shù)學(xué)研究生，我深感課程審美化建設(shè)的必要與迫切。決意以高中美術(shù)課程審美化建設(shè)為研究主題，期望通過本研究既為各地正在探尋美術(shù)課程健康發(fā)展之路的學(xué)校管理者提供參考，也為高中教育生態(tài)再平衡的理論研究者貢獻(xiàn)可供參考的資料、數(shù)據(jù)及研究結(jié)論。

二、課程審美化研究綜述

（1）課程審美化概念的界定

課程審美化是源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展、逐步完善的一個(gè)概念：學(xué)校以課程建設(shè)為載體，在美學(xué)的視野下，遵循審美化原則，在課程中發(fā)展學(xué)生的課程審美能力，將學(xué)生的課程審美需要轉(zhuǎn)化為課程審美理想，更好地達(dá)到課程育人目標(biāo)的教育過程。

課程審美化的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生個(gè)體生命得以自由生長。學(xué)生的學(xué)習(xí)生命活力得到激發(fā)，并在學(xué)習(xí)和發(fā)展中產(chǎn)生愉悅之情，最終不但理解學(xué)習(xí)的意義，而且使心靈在審美中得到升華，心理品質(zhì)得到提升，有利于人生觀、價(jià)值觀的形成。課程審美需要以學(xué)生的整體生命參與為基礎(chǔ)，是審美心理活動(dòng)的綜合產(chǎn)物。

（2）課程審美化建設(shè)的工作成果及其局限

盡管，新課程教學(xué)改革將美術(shù)納入高考范圍之內(nèi)，但由于其分?jǐn)?shù)占比低，高中美術(shù)教學(xué)也就逐漸形式化，在一定程度上影響高中生審美情感的培養(yǎng)。審美情感的培養(yǎng)同樣缺乏針對(duì)性：學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系和審美能力存在一定的差異，對(duì)于以審美情感培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模式選擇方面就會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性問題。美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度的缺失也導(dǎo)致教學(xué)工作的開展缺乏正確的方向指導(dǎo)。由此可以看出，課程審美化建設(shè)面對(duì)的阻力依然較大，以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度成為影響高中生審美情感培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。

課程審美需要與課程審美理想之間的矛盾統(tǒng)一。在理想的審美活動(dòng)中，兩者是統(tǒng)一的，課程審美理想是課程審美需要的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)的審美活動(dòng)中，兩者常發(fā)生沖突。努力提升課程審美能力，是解決理想與現(xiàn)實(shí)沖突的重要途徑。

（3）構(gòu)建審美能力培養(yǎng)的新辦法

美育真正落地需要課程的全方位滲透。美育真正落地，必須對(duì)課程進(jìn)行審美化改造，使美育滲透到學(xué)校課程的方方面面。通過對(duì)課程進(jìn)行審美化改造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)的審美態(tài)度和審美能力，形成良好的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情感。在課程審美化的建設(shè)中，通過藝術(shù)教育等途徑，讓審美文化充盈于課程內(nèi)容與課堂教學(xué)之中，流動(dòng)于師生之間，使課堂充滿生命活力。

三、課程審美化建設(shè)的終極追求

（1）何為“在審美中成人”

藝術(shù)教育，既是素質(zhì)教育的切入口，又是學(xué)校教育最終的歸宿點(diǎn)。藝術(shù)強(qiáng)，則人強(qiáng)。假設(shè)：“學(xué)校預(yù)先把教育活動(dòng)和教育方式加以美化和詩化，使其成為一首詩、一幅畫、一首歌，那么學(xué)生就能更好地體驗(yàn)到教育的魅力”。課程審美化建設(shè)的靈魂和終極追求，也即課程審美化建設(shè)最終是為了實(shí)現(xiàn)：“在審美中成人”。

（2）課程審美化發(fā)展的未來展望

通過多元化的教學(xué)方式等手段，使高中生的審美情感實(shí)現(xiàn)整體性的提升，身心得以全面發(fā)展，樹立正確的審美觀念，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)美學(xué)的底蘊(yùn)， 最終走向人生的自由與幸福。課程審美化全方位實(shí)施，為最終成就師生的美好人生提供了發(fā)展可能。

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