關(guān)于高職院校播音主持專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
——以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持與播音專業(yè)為例

潘丹芬

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持與播音系，湖南長(zhǎng)沙410100)

廣播電視媒體主持人所帶來(lái)的明星效應(yīng)吸引了眾多學(xué)子報(bào)考播音主持專業(yè)，目前全國(guó)已有300多所院校開(kāi)辦了播音主持專業(yè)。教學(xué)是學(xué)校賴以生存發(fā)展之根本，而教師則是教育責(zé)任的直接承擔(dān)者。高職院校播音主持專業(yè)要想提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)招生與就業(yè)兩個(gè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，重中之重就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主持與播音專業(yè)創(chuàng)建于2000年，已經(jīng)走過(guò)十多年的歷程，現(xiàn)已進(jìn)入到以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此情況下，教師隊(duì)伍建設(shè)十分重要。本課題討論的主持與播音專業(yè)的師資隊(duì)伍，是指承擔(dān)《普通話語(yǔ)音與發(fā)聲》、《語(yǔ)言表達(dá)技巧》、《播音藝術(shù)》、《節(jié)目主持藝術(shù)》、《文藝作品演播藝術(shù)》這5門專業(yè)核心課程教學(xué)任務(wù)的老師，包括專兼職教師。專任教師是指本校教師，兼職教師是指人事關(guān)系不隸屬本校的教師。目前，該系主持與播音專業(yè)有專任教師16人，兼職教師有70人。

一、專任教師隊(duì)伍現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

表1 2012年主播專業(yè)專任教師基本情況

從(表1)可以看出，主持與播音專業(yè)的師資隊(duì)伍是一支以中級(jí)職稱為主的中青年教師隊(duì)伍，具有如下特點(diǎn):

(一)雙師結(jié)構(gòu)比例勻稱

2006年教育部16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出:“注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力?！彪p師結(jié)構(gòu)是指整個(gè)教師隊(duì)伍中一部分教師來(lái)自企業(yè)，一部分教師是從院校畢業(yè)后直接進(jìn)入教育行業(yè)，從(表1)職稱結(jié)構(gòu)一欄就準(zhǔn)確反映了主播專業(yè)教師的來(lái)源。學(xué)院教育背景的老師占44%，這幾年通過(guò)不斷引進(jìn)，來(lái)自行業(yè)的老師數(shù)量增多了，達(dá)到56%。

(二)雙師素質(zhì)教師比例較高，但雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)難以界定

自1998年“雙師型”教師這一概念在原國(guó)家教委頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中出現(xiàn)以來(lái)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)就成為我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)口號(hào)。對(duì)于雙師型教師概念的界定，研究者們的看法和表述也不一樣，有“雙證說(shuō)”、“雙證加雙能說(shuō)”、“雙職稱說(shuō)”等等，我校對(duì)雙師型教師的界定是，同時(shí)擁有講師以上職稱和行業(yè)中級(jí)以上職稱的老師。主持與播音專業(yè)專任教師隊(duì)伍本身雙師結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)較好，加上近幾年的培養(yǎng)，教師們都逐步具備了雙師素質(zhì)，比例達(dá)到90%以上。

(三)取長(zhǎng)補(bǔ)短，雙向培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)院背景的老師，我們通過(guò)參加廣播電視行業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、媒體頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，著重培養(yǎng)其播音主持專業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)這種交流和實(shí)踐，教師給學(xué)生講媒體工作的真實(shí)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于媒體背景的老師，我們通過(guò)高職教育理論培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流活動(dòng)，著重培養(yǎng)其高職教育教學(xué)能力。往往就是這部分教師，能快速將媒體工作內(nèi)容與課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為教學(xué)改革的先鋒。

二、兼職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

教育部有關(guān)文件要求:“要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！奔媛毥處熓歉呗氃盒＝處熽?duì)伍的重要組成部分。根據(jù)國(guó)家骨干高職院校建設(shè)方案要求，主播專業(yè)兼職教師庫(kù)人數(shù)已達(dá)70人，專兼比達(dá)1:4.4。這支隊(duì)伍的主要特點(diǎn)是:

(一)依托湖南廣電產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為聘請(qǐng)兼職教師提供了良好的條件。

學(xué)院與湖南教育電視臺(tái)、湖南廣播電視臺(tái)共建，又毗鄰湖南廣電中心，為聘請(qǐng)兼職教師提供了得天獨(dú)厚的條件。主持與播音專業(yè)兼職教師主要是來(lái)自湖南省廣播電視臺(tái)、湖南教育電視臺(tái)和長(zhǎng)沙市以及地方廣播電視臺(tái)的播音員、主持人。

(二)兼職教師隊(duì)伍真實(shí)業(yè)務(wù)水平與其職稱不相匹配。

這70名兼職教師中，主任播音員以上職稱者有5人，一部分獲得一級(jí)播音員的中級(jí)職稱，大部分是初級(jí)職稱，有的甚至沒(méi)有職稱?？瓷先フw職稱層次較低，但實(shí)際上，因媒體行業(yè)的職稱并不與工資掛鉤，所以大部分媒體人對(duì)職稱評(píng)定并不重視，這就導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍職稱層次并不能代表其真實(shí)業(yè)務(wù)水平，也為兼職教師的課酬計(jì)量帶來(lái)不便。

(三)課堂教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。

據(jù)教學(xué)督導(dǎo)專家聽(tīng)課情況、學(xué)期課堂質(zhì)量測(cè)評(píng)情況以及學(xué)生技能競(jìng)賽成果這三項(xiàng)指標(biāo)顯示，兼職教師中雖然也不缺乏教學(xué)成果突出的優(yōu)秀教師，但是總體來(lái)講，兼職教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)平均得分較低，督導(dǎo)專家對(duì)兼職教師的教學(xué)反映問(wèn)題較多，兼職教師所指導(dǎo)的作品在獲獎(jiǎng)作品中所占比重較少。兼職教師所任教的學(xué)生與專任教師的學(xué)生相比，在紀(jì)律性、基本功、甚至采編播技能要相對(duì)較差一些。但我們需要大量聘請(qǐng)這些行業(yè)人才，帶來(lái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、主持與播音專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

(一)與媒體形成深度合作

學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作是發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)合格技術(shù)人才的有效途徑，也是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然各高職院校播音主持專業(yè)都或多或少有自己的校外實(shí)訓(xùn)基地，但是合作比較松散，給教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。只有同媒體進(jìn)行深度合作，才能為主持播音專業(yè)的任課教師在配音、播音、主持等崗位上提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的頂崗機(jī)會(huì)，甚至能打破廣電行業(yè)職稱評(píng)審的壁壘，讓專任教師利用這個(gè)平臺(tái)，憑借自己的作品獲得播音系列職稱。只有加強(qiáng)同媒體的深度合作，也才能提供更為穩(wěn)定的兼職教師來(lái)源，使兼職教師更深入地參與教研教改活動(dòng)。

(二)“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)“雙師型”教師如何評(píng)定，以天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為代表的一批職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)此進(jìn)行了有益的實(shí)踐性研究。1997年，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院推行“雙證書(shū)”制(既有大學(xué)本科或?qū)？飘厴I(yè)證書(shū)，又有技術(shù)等級(jí)證書(shū))，培養(yǎng)“一體化”職教師資的教學(xué)成果獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這標(biāo)志著我國(guó)在培養(yǎng)“雙師型”職教師資方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，得到國(guó)家和社會(huì)的高度認(rèn)可。［1］這對(duì)于主持與播音專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為，雙師型教師可以分階段、分層次地來(lái)實(shí)現(xiàn)。在目前的起步階段，可以嘗試推行“職稱+證書(shū)制”，即同時(shí)擁有高校系列中級(jí)職稱和三級(jí)禮儀主持人資格證或全國(guó)廣播電視播音員主持人資格證，或者同時(shí)擁有媒體系列中級(jí)職稱和教師資格證。因?yàn)椋p師型教師這一概念的提出旨在提高高職教師專業(yè)實(shí)踐能力，這對(duì)來(lái)自媒體的老師來(lái)說(shuō)本質(zhì)上是沒(méi)有太大意義的。而對(duì)于沒(méi)有媒體背景的老師，要獲得主持人資格證，對(duì)其專業(yè)水平也的確是一種考驗(yàn)。而在未來(lái)的發(fā)展階段，當(dāng)高職院校主播專業(yè)的背后能夠有較好的媒體合作平臺(tái)，“雙職稱制”也可順應(yīng)潮流成為雙師型教師的新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力與教學(xué)能力同步發(fā)展。

(三)改變教學(xué)設(shè)置，讓兼職教師在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

兼職教師課堂教學(xué)質(zhì)量不理想最重要的原因是，在教學(xué)設(shè)置上沒(méi)有根據(jù)兼職教師的特點(diǎn)來(lái)安排。筆者在調(diào)查中了解到，兼職教師的特點(diǎn)是重經(jīng)驗(yàn)，輕理論。他們認(rèn)為自己比較擅長(zhǎng)《節(jié)目主持藝術(shù)》、《播音藝術(shù)》這樣的后期專業(yè)課，他們喜歡向?qū)W生傳授媒體工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也樂(lè)于接受。對(duì)于《普通話語(yǔ)音與發(fā)聲》、《語(yǔ)言表達(dá)技巧》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，有的兼職教師雖然是優(yōu)秀的主持人，但由于可能不是科班出身，基礎(chǔ)理論就相對(duì)欠缺了。所以，要隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，讓兼職教師承擔(dān)一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地上，達(dá)到“教學(xué)做合一”的效果。

(四)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，提高兼職教師待遇

眾所周知，媒體行業(yè)薪酬較高，高校難以與之比肩。不過(guò)盡管如此，高校對(duì)于媒體從業(yè)人員還是具有不小的吸引力，因?yàn)槌蔀橐幻媛毜拇髮W(xué)老師，對(duì)于工作節(jié)奏緊張、競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的媒體人來(lái)說(shuō)，是一種身份的提升、價(jià)值的認(rèn)同、精神的滿足，也是二次擇業(yè)的機(jī)會(huì)。但是，單純地以職稱評(píng)定課酬，則往往造成兼職教師待遇過(guò)低的現(xiàn)象，也難以吸引那些有一定知名度的播音員主持人來(lái)校擔(dān)任兼職教師。所以，改革兼職教師課酬計(jì)量方式，體現(xiàn)兼職教師的工作價(jià)值，十分必要。要因地制宜地采取激勵(lì)措施，加強(qiáng)兼職教師與專任教師之間的互動(dòng)，以政策留人、事業(yè)留人、感情留人，吸引更多更優(yōu)秀的媒休人加入到主持播音專業(yè)的兼職教師隊(duì)伍中來(lái)。

［1］ 余群英.高職“雙師型”教師資格認(rèn)定探析［J］.教育發(fā)展研究，2002(9).