以學生為中心的有效教學探索——談學生提問策略在口語課堂交互活動中的作用

柳 青

(云南大學 大學外語教學部，云南 昆明 650091)

2012-08-25

2012-09-11 網(wǎng)絡出版時間：2012-11-23 11:14

柳青(1964-)，女，山東高唐人，副教授，主要從事英語教學及英語語言文學研究。

http://wwwcnkinet/kcms/detail/531044S20121123111420120657_039html

10.3969/j.issn.1004-390X(s).2012.06.013

以學生為中心的有效教學探索——談學生提問策略在口語課堂交互活動中的作用

柳 青

(云南大學 大學外語教學部，云南 昆明 650091)

根據(jù)交互假說、建構(gòu)主義學習理論、學習策略理論和有效教學理論，論述了學生間相互提問對提高學生語言能力、思維能力和交際能力的作用，以及如何通過設計真實的問答場景、問答技巧培訓、對所提問題的控制、教師和同伴評估，來使學生間問答有效進行。在師生互動、生生互動的過程中達到運用語言技能，師生共建知識的教學目的。

有效教學；以學生為中心；學生提問；交互活動；學習策略

提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術(shù)[1]。有調(diào)查表明，英語課堂教學中的交互活動幾乎占了50%的上課時間。課堂提問是教師活躍課堂氣氛，獲得教學反饋，檢查學生對問題的理解和掌握的主要手段。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，刺激學生參與，增強學習效果。教師提問對課堂教學十分重要，但由學生發(fā)起的問答交流的作用也不可小覷。DELWARE大學有效教學研究中心的研究者們認為有效教學中學生提問和教師提問同樣重要，并建議教師鼓勵學生回答學生提的問題以激發(fā)學生討論。ORSTEIN[2]在其對提問的研究所提出的 “15要”中也提出要鼓勵學生之間進行問答。無論是教師指導下的提問，還是學生發(fā)起的提問都能激發(fā)創(chuàng)造性會話，影響學生的思維方式和思維深度，增進學生間的合作[3]。在口語課堂上設置學生之間相互問答的教學環(huán)節(jié)有利于促進學生語言能力，思維能力和交際能力的培養(yǎng)。

一、理論回顧

(一)交互假說(Interaction hypothesis)

根據(jù)LONG 的交互假說理論，互動和輸入是語言習得中的兩個主要部分。可理解的輸入源自交互修正[4]。在交際活動中，交際雙方為避免不理解和誤解，信息接受方對不懂之處提問，而信息輸出方則對自己的表達形式進行修正，以達到交流思想情感，相互學習、相互作用的目的。

大多數(shù)二語教學理論都強調(diào)交互的重要性。研究者普遍認為交際能力所涉及的語法、語篇、社會語言學、交際策略等都包括互動。[5]在交互活動中，學習者使用已學到的或習得的全部語言知識進行交際。因此，交互是交際的核心，是最有效的學習方法之一。

(二) 建構(gòu)主義的學習理論 (constructivism)

建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)以學生為中心，對所學知識進行主動探索、發(fā)現(xiàn)、對知識的意義進行主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授給學生的，而是學習者在特定的社會文化背景下，借助教師的幫助和學習伙伴之間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。因此，理想的學習環(huán)境應包含情景、協(xié)作、交流、和意義構(gòu)建四大要素。

(三)教學/學習策略 (learning/teaching strategies)

提問策略：課堂是教師與學生、學生與學生交流的主要場所。而提問又是外語課堂的主要交互模式。有效提問能保證學生課堂活動的參與，激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思維、檢查學生對問題的理解和掌握情況、鍛煉學生的口頭交流能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[6]

交際策略：綜合CORDER,TORONE，PARIBALTHT等學者的研究，主要交際策略有規(guī)避、求助、轉(zhuǎn)述、延時、調(diào)整信息、迂回表達、副語言、及要求澄清、檢查理解、交際套話等。交際策略是一種外語實踐的機會，間接地影響著外語學習的過程[7]。

反饋策略：VIGIL 和OLLER認為反饋可以用顯性或隱性的方式，針對語言的形式，語言的意義，或語用問題，由教師、課堂中的其他學生或?qū)W習者本人提供。正面的反饋可以激勵學習者繼續(xù)交互的愿望；而先提供正面反饋，再提供中立或負面反饋，則能鼓勵學習者再次嘗試。

(四)有效教學的核心理論

夏紀梅教授對十位國際著名教育家關(guān)于“有效教學”的精辟論述歸納提煉出六條原則：(1)利用學生已有和現(xiàn)有的認知能力；(2)調(diào)動學生已有的學習與生活經(jīng)驗；(3)挖掘和釋放學生的探究潛力；(4)注重學生對新技能的體驗過程；(5)給予學生自主、合作、探究性學習的機會；(6)發(fā)揮教師的引導、協(xié)作、評價、共建作用。

二、學生提問的作用

(一) 語言能力的訓練

語言能力指學生必須具備的語言知識(包括語音、語法、詞匯、句法、語篇等)經(jīng)過反復練習實踐而獲得的聽、說、讀、寫、譯能力。語言能力是交際的基礎?！巴庹Z學習與習得要有交際需求、交際語境、交際互動、交際應用”[8]的條件保障。學生間相互提問是在真實的交際語境中用英語進行的真實互動，是提問者和回答者對語音、語調(diào)、語法、詞匯和語言組織能力的綜合實踐和運用。

(二) 交際能力的訓練

語言學家DWELL HYMES 和LITTLE WOOD都認為交際能力不僅包括理解和掌握語言知識，還包括懂得如何運用語言知識和交際策略，根據(jù)自身的社會地位和社會語境進行交際的能力。學生間問答是一種體驗型的教學活動，以培養(yǎng)語言運用能力為目標，通過真實的交際活動、信息溝通和問題解決等活動來達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。學生間問答是由學生自己發(fā)起會話，提出話題，提問、控制會話，轉(zhuǎn)移話題的積極學習活動。在此活動中，學生不僅要運用語言知識，還要嘗試一些提問和作答的技巧，以及規(guī)避、延時、求助、迂回表達、交際套語、要求澄清、檢查理解等交際策略進行更有效的交際。同時學生習得受益終生的交際技能和關(guān)心同伴的態(tài)度。

(三) 思維能力的訓練

亞里士多德說過“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開始，是創(chuàng)造的基礎，勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。學生間提問和探究式學習一樣，都鼓勵學生去主動思考、探究、質(zhì)疑、尋求信息。通過參與學生間問答，學生可以了解不同的視角和觀點，認真審視并清晰地表達自己的觀點，同時也影響和促進他人的學習和進步。為防被其他同學的問題難住，演講者必須鉆研話題，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)更多問題，思考解決的辦法。學生比較喜歡分析性問題、具有挑戰(zhàn)性的問題或與自己的切身經(jīng)歷相關(guān)的問題。[9]而諸如分析性、評價性、發(fā)散性一類挑戰(zhàn)性的問題要求回答者具有較強的抽象思維能力和分析問題、解決問題的能力，因此，這類問答互動也更有利于訓練學生思維的靈活性和發(fā)散性。在一問一答，從簡單到復雜的交互過程中，學生的認知能力和思辨能力都相應得到鍛煉。

三、如何激發(fā)學生提問

(一)創(chuàng)設多種提問情景

巧妙地設計學生問答環(huán)節(jié)，可以使更多的學生參與課堂活動，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習積極性。

在學生個人陳述、報告、即興演講結(jié)束后，指定或讓學生自愿提問。許多英語演講比賽和英語講座都有評委和聽眾提問的環(huán)節(jié)。學生在現(xiàn)實生活中或多或少都曾見過，甚至參與過這樣的活動。在演講者完成個人陳述、報告、即興演講后，讓其他學生就所聽到的內(nèi)容提出一些理解性、分析性、應用性或評價性問題。

角色扮演和模擬采訪。教師可以根據(jù)單元主題設置采訪名人的情景。例如:在新視野第二冊“All that Glitters is Olympic Gold”一單元中，讓一部學生扮演自己崇拜或熟悉的奧運選手，另一部分學生扮演新聞記者對他們進行采訪，了解他們獲勝或失利的感想以及今后的打算等。還可以模擬記者招待會，采訪科學家、克隆人和母本；采訪不同時期的比爾·蓋茨、蓋茨的父母、秘書、合作伙伴等。這種活動能讓更多的學生參與，增加學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和想象力。

在小組展示了其研究成果后， 讓其他小組成員提問，對他們研究的問題進行深入挖掘，并對其表現(xiàn)做出評價。同時，展示組也可以反提問聽眾，了解他們對問題的認識和看法。

(二) 問答技巧訓練

引導學生進行有效提問。根據(jù)PENNY UR[10]的有效提問的標準，教師要讓學生知道一個有效提問應該是清晰具體的、有學習價值的、能激發(fā)興趣的、能刺激參與的、具有擴展性的。鼓勵并訓練學生提出既發(fā)人深省，又適合回答者語言能力，興趣愛好和理解能力的問題。

教會學生回答問題的技巧。首先，回答問題的學生要對所提的問題有所表示，可以說“Thank you (for your question).” 或 “This is a good question.”。然后再進入回答問題環(huán)節(jié)。回答問題時要語言簡潔，內(nèi)容具體，思路清晰，有說服力，回答新穎。養(yǎng)成用事實、例子、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、個人經(jīng)歷等來支持自己的觀點。遇到一時回答不了的問題時，要學會采取回避和求助策略。例如，可以說“That′s a difficult question. Can we talk about it after class.” 或“This is really beyond me. May I ask OOO to answer this question for me?” 同時也可以學習使用反問、引語(名人名言、諺語、俗語)和幽默等形式，來增加回答的力度和趣味性。

(三) 控制策略

為保證問答的有效性和增加學生參與，教師一開始就要明確問題的內(nèi)容、形式、難度、長度。鼓勵提出開放性、發(fā)散性、評價性的問題，避免簡單的yes/no問題。 問題的長度要適中，難度要適合學生的能力和興趣。為兼顧積極主動的學生和被動靦腆的學生，教師可以指定兩位同學提問，讓其他同學自愿提問或充當求助對象。

(四) 教師和同伴評估

及時對學生的提問或回答給予合理的評價可以使學生富有成就感，增強學習動機，更積極地參與課堂問答。常用的評價方式有表揚、鼓勵、引用(學生的語言)和身勢語(手勢、表情)[6]。對有難度的問答，差生或靦腆學生勇敢地參與，要給予直接或間接的表揚(如引用學生的語言、鼓勵的手勢或表情)。對答得不好的學生，要先適當?shù)墓膭?，再指出不足之處。對于另類的回答不能一味否定，可以婉轉(zhuǎn)地做出評價?？梢哉f“Good try! But…” 或“ You are very creative!But…” 值得注意的是，同伴的認可往往比教師的口頭表揚更有效。因此，除教師評價外，應該適當?shù)卦黾油榛ピu環(huán)節(jié)。教師可以先發(fā)給學生Peers′Feedback Form.讓學生根據(jù)反饋表上的要求對同伴的表現(xiàn)做出評價。

筆者對所教的四個快班(110人)進行為期兩個學期的教學實踐和課堂觀察。每位學生平均有6～8次指定向同伴提問的機會。在同伴即興演講，報告新聞、個人/小組陳述后向同伴提問，或在角色扮演和訪談中提問。例如；在“穿越訪談”活動中，學生輪流上臺扮演各個時期的蓋茨、蓋茨的父母、合作伙伴愛倫、秘書、妻兒，臺下學生從各種角度提問。學生的問題不乏風趣、尖銳和有一定深度的問題。90%的學生都“卷入”活動中，課堂氣氛非?；钴S。學生的進步是顯而易見的：從第一學期的被迫提問，到第四學期的主動提問；從一開始的信息性問題到后來的理解性問題、分析性問題、評價性題；從兩個學生間的一問一答到有多名學生參與的辯論。久而久之，學生不再懼怕提問，并且養(yǎng)成了相互提問的習慣。有兩位同學還在4月6日美國威斯康星大學盧卡斯教授的“英語演講藝術(shù)與英語演講的感召力”的講座的提問環(huán)節(jié)向演講者提問。

在教師指導下，讓學生角色反轉(zhuǎn)提問、作答、評價同伴的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了有效教學以學生為中心、教師為主導、師生共建知識的核心理念。在課堂上，學生是學習的主體，教師是課堂活動的組織者、學生學習的顧問、評價者、乃至教學活動的平等參與者。學生間問答是學生間、師生間思想的碰撞、語言的交互、情感的交流、交際行為的互動。教師要努力創(chuàng)建有利于互動的情景，對學生適當?shù)剡M行提問培訓，鼓勵學生參與到教學活動中，對學生的表現(xiàn)給予及時合理的反饋，讓學生在“用中學、做中學、實踐中學、交際中學”[11]。把提問的權(quán)交給學生，讓學生問與自己相關(guān)的問題、自己感興趣的問題，適合自己知識水平和認知能力的問題。

[1]TABA H. Teaching strategies and thought Processes[M].Teaching College Record Fall,1984.

[2]ORSTEIN A. Strategies foe Effective Teaching[M].Wm Brown Communication Inc,1995.

[3]KAGAN M. Higher-level thinking questions, book series[M]. San Clemente, CA: Kagan Publishing，1999.

[4]LONG, MICHAEL H. Input and Second Language Acquisition Theory[M]. Gass and madden,1985.

[5]BROWN H D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Second Edition NY: Pearson Education,2000.

[6] UR P. A Course in Language Teaching[M].Oxford:OUP,1996.

[7] YIN JING. Instructional strategies in Questioning: A study in ESP Courses[D]. Beijing:Beijing Normal University,2000.

[8]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[9]王篤勤.英語教學策略論[M].北京: 外語教學與研究出版社,2002.

[10]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、方法與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[11]夏紀梅.外語還可以這樣教[M]. 北京：外語教學與研究出版社,2012.

OntheFunctionofStudentQuestioningStrategiesinSpeakingClassroomInteraction

LIU Qing

(English Teaching Department，Yunnan University， Kunming 650091,China)

Based on interaction hypotheses, constructivist perspectives, learning/teaching strategies and effective teaching theories, the author thinks that student-initiated questions create effective classroom interactions beneficial to the improvement of students′ language competence, thinking competence and communicative competence. By designing authentic questioning situations, giving proper training on questioning and answering skills, controlling the type of questions being asked, and providing positive teacher/peer feedback, teacher and students can make co-effort to reach the aim of knowledge construction in the teacher-student and student-student interactions.

effective teaching; student-centered classroom；student-initiated questions； interactive activities； learning/teaching strategies

G 642

A

1004-390X(2012)06-0057-04