基于案例教學(xué)的體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究*

楊杰夫

基于案例教學(xué)的體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究*

楊杰夫

(廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院體育系，廣西桂林 541006)

研究在體育教學(xué)微格訓(xùn)練課程中采用案例教學(xué)法，以探索一種提高體育教學(xué)微格訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的途徑。研究過程中采用了文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析和判斷。研究表明，實(shí)驗(yàn)班考核成績與對照班比較，有顯著性提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對講解技能、反饋技能、控制技能等知識的掌握均優(yōu)于對照班。因此，在體育教學(xué)微格訓(xùn)練課程中采用案例教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握與理解，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高對知識的應(yīng)用能力，從而提高整體的教學(xué)效果。

體育教學(xué)微格訓(xùn)練;案例教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，主要是用各種案例來培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。到了上世紀(jì)80年代，案例教學(xué)逐步擴(kuò)展到師資培養(yǎng)領(lǐng)域。尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準(zhǔn)備就緒的國家:二十一世紀(jì)的教師》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式［1］。孫軍業(yè)教授認(rèn)為:案例教學(xué)具有典型性、真實(shí)性、啟發(fā)性、強(qiáng)烈的教育性以及解決問題的多樣性等特點(diǎn)［2］。微格教學(xué)(Microteaching)是1963年由美國斯坦福大學(xué)D.W.Allen和W.Eve首先創(chuàng)立和開發(fā)的，主要是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備，對師范生和在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的方法［3］。它為體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)提供了既可靠又較為理想的系統(tǒng)模式和方法［4］。微格教學(xué)是一門對學(xué)生實(shí)踐能力要求很高的學(xué)科，體育教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程的時候，由于沒有前期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使教師在教學(xué)中必須要投入更多的時間來讓學(xué)生對于體育教學(xué)有深層次的理解，從而影響了微格教學(xué)的培訓(xùn)時間和效果。本研究采用實(shí)驗(yàn)法，在微格教學(xué)中引入案例教學(xué)法，利用對于案例的分析，結(jié)合相關(guān)理論知識的講解，旨在探究在微格教學(xué)中采用案例教學(xué)法的教學(xué)效果，為提高微格教學(xué)效果提供參考。

1 研究對象及研究方法

1.1 研究對象

本文以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院體育教育專業(yè)2008級學(xué)生30人為研究對象，其中實(shí)驗(yàn)組(一班)15人，對照組(二班)15人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本文查閱了大量的文獻(xiàn)，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索了CNKI中的中國優(yōu)秀博士碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫相關(guān)研究文章。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 對一班和二班上學(xué)期教育學(xué)成績進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，以確定實(shí)驗(yàn)班和對照班有關(guān)教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識有無顯著性差異。2009年9月－2010年6月實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》學(xué)習(xí)。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法實(shí)施過程如圖1。期末考核時，每個學(xué)生進(jìn)行15min的教學(xué)演示，內(nèi)容自選。以王皋華《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》［5］評價標(biāo)準(zhǔn)中的導(dǎo)入技能、講解技能、直觀演示技能、反饋技能和控制技能等五個方面對兩組進(jìn)行教學(xué)效果評價，對比實(shí)驗(yàn)效果。

圖1 案例教學(xué)法實(shí)施結(jié)構(gòu)

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)的控制 實(shí)驗(yàn)組、對照組教師由研究者本人擔(dān)任，考核由非任課教師3人觀看學(xué)生考核視頻，采用雙盲法進(jìn)行教學(xué)評價。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書中介紹的矩陣計算法對導(dǎo)入技能、講解技能、直觀演示技能、反饋技能和控制技能五個方面的評價進(jìn)行統(tǒng)計分析(見表1);采用SPSS10.0軟件統(tǒng)計包對數(shù)據(jù)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。

表1 體育教學(xué)微格技能評價體系

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)理論知識水平的評價分析

基礎(chǔ)理論知識是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的儲備量會對新知識的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。一般來說，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識水平越好，對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)難度就越小，反之亦然。因此，該研究在實(shí)驗(yàn)前，以研究對象的教育學(xué)知識水平作為參照，對比對照班與實(shí)驗(yàn)班的教育基礎(chǔ)理論知識(表2)的差異性，對于本次實(shí)驗(yàn)效果的對比是極其必要與關(guān)鍵的。將實(shí)驗(yàn)班與對照班的教育基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)(表3)，是檢驗(yàn)實(shí)施案例教學(xué)后對照班與實(shí)驗(yàn)班的體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練考核成績差異性的前提，是進(jìn)一步檢驗(yàn)在體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練中實(shí)施案例教學(xué)是否有效的方法。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班教育學(xué)成績統(tǒng)計

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班教育學(xué)成績Mann－Whitney檢驗(yàn)檢驗(yàn)統(tǒng)計量b

從表2漸近顯著性可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班教育學(xué)成績概率均大于0.05，可以認(rèn)為在0.05水平上這兩組學(xué)生成績差異無顯著性。因此，可以通過該檢驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練后期考成績是否有差異，從而檢驗(yàn)實(shí)施案例教學(xué)是否有效。

2.2 實(shí)驗(yàn)后教學(xué)效果的評價分析

2.2.1 導(dǎo)入技能教學(xué)效果評價

課堂導(dǎo)入俗稱“開場白”，是教師將學(xué)生引入一定課堂教學(xué)情境的一種行為方式，是構(gòu)成教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的導(dǎo)入能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入技能是教師教學(xué)藝術(shù)、學(xué)識、智慧、口才、教學(xué)理念的綜合體現(xiàn)，導(dǎo)入技能的水平受制于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識的積淀。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班首先對導(dǎo)入技能進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生觀看導(dǎo)入案例的視頻，教師進(jìn)行分析、講評。對照班進(jìn)行常規(guī)的理論學(xué)習(xí)。從表3－3可以看出，在導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用案例教學(xué)與否，對于學(xué)生導(dǎo)入技能的提高沒有非常顯著區(qū)別(漸近顯著性0.663＞0.05)。在考核過程中，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對照班的學(xué)生，采用的導(dǎo)入多為利用故事導(dǎo)入和示范導(dǎo)入，這可能是因?yàn)檫@些導(dǎo)入方式不需要太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要課前認(rèn)真?zhèn)湔n就可以達(dá)到目的的緣故。而學(xué)生對于與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等導(dǎo)入技能的應(yīng)用則非常少?？梢?，在導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)過程中，雖然案例教學(xué)給學(xué)生提供了多種導(dǎo)入教學(xué)示范，但是，對于學(xué)生來說，導(dǎo)入技能的進(jìn)一步提高還需要更多的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累。

表4 基于Mann－Whitney檢驗(yàn)的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.2.2 講解技能教學(xué)效果評價

體育教學(xué)中，講解是對運(yùn)動技術(shù)動作的描述，往往與示范和圖示相配合。講解技能的高低能夠直接影響學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)動作的理解，是學(xué)生觀察運(yùn)動技術(shù)動作和自己完成運(yùn)動技術(shù)動作的橋梁［5］。講解技能中，語言是重要的載體，原蘇聯(lián)的教育專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率”。實(shí)驗(yàn)過程中，對于實(shí)驗(yàn)班，研究者演示了多個教師在上課中采用不同類型講解技能的視頻，并分析其中的構(gòu)成要素和作用，結(jié)合教材中的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。對照班按照一般理論學(xué)習(xí)的程序進(jìn)行教學(xué)。研究表明(表3－3)，實(shí)驗(yàn)班講解技能成績優(yōu)于對照班，并且具有顯著性差異(漸近顯著性0.019＜0.05)。主要表現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)班講解方式多于對照班，對照班學(xué)生在教學(xué)中多采用事實(shí)性講解，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)過程中不但采用事實(shí)性講解，同時解釋性講解、歸納性講解、演繹推理性講解、對比性講解也在教學(xué)中得到應(yīng)用。同時，在講解的重點(diǎn)、時機(jī)、條理性、語言表達(dá)方面優(yōu)于對照班學(xué)生。

2.2.3 直觀演示技能教學(xué)效果評價

體育學(xué)科的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，好的直觀演示能夠讓學(xué)生建立正確的動作表象，形成正確的動作概念，因此，直觀演示技能在體育學(xué)科教學(xué)中是一項(xiàng)非常重要的技能。直觀演示技能一般包括人體示范、物體演示兩大類。常規(guī)的體育教學(xué)中，一般采用人體示范或者掛圖演示，現(xiàn)代電教手段如幻燈、錄像、電腦等，受教學(xué)環(huán)境和條件的限制，應(yīng)用得比較少。實(shí)驗(yàn)過程中，我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班提供了體育教學(xué)案例視頻，并結(jié)合視頻中教師的直觀演示進(jìn)行了分析。對照班按照常規(guī)理論教學(xué)。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示(表4)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的直觀演示技能成績沒有顯著性差異(漸近顯著性0.967＞0.05)。分析認(rèn)為，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過程中，無論是實(shí)驗(yàn)班還是對照班，直觀演示的手段都以自身示范為主，而案例教學(xué)對于學(xué)生自身技術(shù)動作的影響甚微，關(guān)系到直觀演示質(zhì)量的技術(shù)動作受制于學(xué)生自身的身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)水平。同時，直觀演示的方位與時機(jī)學(xué)生在平時術(shù)科學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)中都掌握較好，受案例教學(xué)的影響較小。

2.2.4 反饋技能教學(xué)效果評價

反饋是任務(wù)內(nèi)在反饋和追加反饋的統(tǒng)稱。是指個體在練習(xí)期間或練習(xí)后獲得的，關(guān)于運(yùn)動技能操作的信息［6］。在體育教學(xué)中，教師一般應(yīng)用追加反饋對練習(xí)者進(jìn)行影響，這種影響包含著兩個方面，第一，促進(jìn)練習(xí)者動作目標(biāo)的獲得。第二，激勵練習(xí)者向目標(biāo)持續(xù)努力。教師應(yīng)根據(jù)不同情況，科學(xué)地運(yùn)用反饋原理來提高教學(xué)訓(xùn)練水平［7］。在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者給實(shí)驗(yàn)班觀看了不同的教學(xué)案例視頻，并分析視頻中教師在教學(xué)過程中反饋的時機(jī)，反饋數(shù)量、反饋信息的價值等，結(jié)合理論知識，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)中反饋技能的理解和掌握。對照組按照一般理論教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。研究結(jié)果表明(表4)，實(shí)驗(yàn)班與對照班比較，反饋技能考核成績較好，并且具有顯著性差異(漸近顯著性0.007＜0.05)。主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)中反饋的數(shù)量、強(qiáng)度比較合理。而對照班的很多學(xué)生在教學(xué)中，擔(dān)心練習(xí)者學(xué)不會，給予過多的反饋，從而減少了練習(xí)時間，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班有幾個學(xué)生模仿案例中教師錄像給學(xué)生提供反饋的方法，隨機(jī)應(yīng)變，將自己帶攝像功能的手機(jī)拿來拍攝學(xué)生練習(xí)中的動作，并以此來提高反饋的質(zhì)量?？梢姡咐虒W(xué)增加了學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在教學(xué)中，反饋手段多了更多選項(xiàng)。

2.2.5 控制技能教學(xué)效果評價

教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，它是一個可控制、可調(diào)節(jié)的動態(tài)系統(tǒng)［8］?？刂萍寄苁墙處熢诮虒W(xué)過程中收集教學(xué)活動中各種信息，進(jìn)行加工處理，不斷調(diào)整自己的行為，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的能力。體育教學(xué)課堂一般多處于一個開放性的環(huán)境，外來干擾因素多，組織形式多變，因此，體育教師對于課堂的控制能力對于更好地完成教學(xué)顯得尤為重要。在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者給實(shí)驗(yàn)班觀看了不同的教學(xué)案例視頻，并分析案例視頻中教師在教學(xué)過程中對教學(xué)組織、教學(xué)容量、教學(xué)時間、教學(xué)節(jié)奏、師生情感等的控制，結(jié)合理論知識，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)中控制技能的理解和掌握。對照組按照一般理論教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。研究結(jié)果表明(表4)，實(shí)驗(yàn)班控制技能考核成績比對照班優(yōu)，并且具有顯著性差異(漸近顯著性0.007＜0.05)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)手段多樣，通過教學(xué)實(shí)踐前對于教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了多種教學(xué)手段，并且根據(jù)不同教材采用合適的教學(xué)手段的能力得到提高。其次，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對于教學(xué)任務(wù)完成的條理性和對于課堂情況處理的隨機(jī)應(yīng)變性優(yōu)于對照班。

2.2.6 案例教學(xué)的實(shí)施對于學(xué)生整體教學(xué)能力影響的效果評價

本研究以導(dǎo)入技能、講解技能、直觀演示技能、反饋技能、控制技能構(gòu)成了教學(xué)能力系統(tǒng)中的各要素。著名科學(xué)家錢學(xué)森指出“系統(tǒng)是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體”［9］。系統(tǒng)是一個整體，系統(tǒng)的整體效益又是依靠系統(tǒng)中各局部之間的聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。各局部之間的聯(lián)系越緊密越協(xié)調(diào)，系統(tǒng)的整體性效益就越大，就會超過各局部效益簡單相加之和的功能放大效益［10］。從表3可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班的體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練成績比較，明顯優(yōu)于對照班，并且有非常顯著的差異(漸近顯著性0.04＜0.05)。分析認(rèn)為，案例教學(xué)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)現(xiàn)場完整的還原到學(xué)生眼前并加以分析，有效地提高了學(xué)生對于教學(xué)的感性認(rèn)識，將書本的知識活化成教學(xué)技能?？梢哉f，案例教學(xué)的實(shí)施過程，也是學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程，對于學(xué)生整體教學(xué)水平的提高是有效的。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 在體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練課程中實(shí)施案例教學(xué)，對于學(xué)生體育教學(xué)技能的提高效果明顯。由于案例教學(xué)將教師上課的案例在理論學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行詳細(xì)的剖析，這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生對于抽象理論知識的理解和掌握，同時也提高了學(xué)生思考問題、處理問題的能力。因此對于學(xué)生教學(xué)技能的提高有較大的幫助。

3.1.2 案例教學(xué)對于提高學(xué)生導(dǎo)入技能和直觀演示技能沒有顯著作用。由于導(dǎo)入技能重要影響因素的是施教者自身的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要其在大量的實(shí)踐中不斷提高，因此，案例教學(xué)對其影響不大。另一方面，學(xué)生的直觀演示技能由于其教學(xué)條件的限制，直觀演示的手段局限于自身示范，這受制于自身的身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)水平，因此，案例教學(xué)對直觀演示水平提高的幫助有限。

3.1.3 案例教學(xué)對于學(xué)生講解技能、反饋技能、控制技能的提高有顯著性作用。通過在案例教學(xué)過程中對案例的分析，緊密聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由注重知識的掌握向注重能力的形成轉(zhuǎn)變，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富和提高。因此當(dāng)學(xué)生處于教師角色時，這種經(jīng)驗(yàn)無形中得到了運(yùn)用。

3.2 建議

3.2.1 案例教學(xué)中案例的選擇要緊密聯(lián)系所學(xué)的知識點(diǎn)。案例的選擇應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。備課時，教師要考慮案例可以聯(lián)系的知識點(diǎn)是什么，怎樣將案例進(jìn)行拓展。教學(xué)中，通過對案例的講解、剖析，并對應(yīng)所學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化、遷移，以達(dá)到解決具體問題，舉一反三的教學(xué)目的。課后教師積極進(jìn)行總結(jié)，思考采用這個案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在今后的教學(xué)中予以完善。

3.2.2 案例教學(xué)應(yīng)該遵循課內(nèi)外相結(jié)合的原則。教學(xué)過程中，一般將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在一個單元知識學(xué)習(xí)前，將下次課要討論的案例交給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課外討論，然后再在課堂分組發(fā)言陳述小組討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評與案例剖析，這樣改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，同時，通過教師與學(xué)生在課堂中的研討，增強(qiáng)師生互動，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)相長的目的。

3.2.3 案例教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)。由于案例來自于課堂實(shí)踐，因此要求教師要有親身經(jīng)歷，這樣在剖析案例時才能深入淺出，避免紙上談兵。案例教學(xué)是一個互動的教學(xué)過程，要求教師要有足夠多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)處理在案例學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題，同時要求教師能夠在教學(xué)中以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，容許對一個問題出現(xiàn)多種處理方式，鼓勵多種思維角度。

3.2.4 精用案例教學(xué)。由于案例教學(xué)的案例準(zhǔn)備時間長，教學(xué)耗時多，因此不要所有的教學(xué)內(nèi)容都采用案例教學(xué)。一般對于學(xué)生難以理解、掌握，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求較豐富的內(nèi)容可以采用案例教學(xué)。

［1］案例教學(xué)法［OL］.http://baike.baidu.com/view/703601.htm#1

［2］孫軍業(yè).案例教學(xué)［M］.天津:天津教育出版社，2004:18－19

［3］王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2005，6

［4］陳傳峰.微格教學(xué)在我國師范教育中的運(yùn)用［J］.海南師范學(xué)院學(xué)報，1994，4

［5］郭強(qiáng).楊杰夫.本科體育教育專業(yè)田徑專修學(xué)生教學(xué)技能微格訓(xùn)練研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2008，28(1):126－128

［6］Richard A.Magill.運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006，1:262

［7］王瑞元運(yùn)動生理學(xué)［M］.北京:人民體育出版社，2002，9:251

［8］王玉花.教師課堂教學(xué)控制策略的理論研究［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，30(24):3106 －3107

［9］苗東升.系統(tǒng)科學(xué)精要［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2000，26

［10］謝慧松.現(xiàn)代田徑運(yùn)動專項(xiàng)速度研究［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2006，4

Experimental Research of PE Teaching Skills of Microteaching Training Based on the Case Study

YANG jie－fu

(Lijiang College Guangxi Normal University，Guilin 541006，China)

In this study，case training method was introduced in the course of Microteaching Training in order to explore a way to improve the training quality of Microteaching Training.Literature，experiments and mathematical statistics method was adopted during the study to process，analyze and judge data.The results show that the experimental class’test results was significant improved compared with the control classes.The students in experimental class are superior to students in control class in respects of interpretation skills，feedback skills and control skills.In conclusion，the introduction of case training method in the course of Microteaching Training in P.E.can effectively improve the mastery and understanding of knowledge，inspire students’thinking and improve the ability to apply knowledge and eventually improve the overall teaching effectiveness.

Microteaching Training，Case study，experimental research

G807.01

A

1007－323X(2012)03－0117－05

2011－11－18

楊杰夫(1972.12－)，男，湖南湘潭人，講師，碩士研究生

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練

漓江學(xué)院2009年教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目編號:2009LJG08