開放大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)：倡導(dǎo)“深度使用”

杜幼文

開放大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)：倡導(dǎo)“深度使用”

杜幼文

開放大學(xué)所具有的諸多特征中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和使用應(yīng)是我們多多著力的工作點。我國自2003年4月正式啟動國家精品課程項目以來，截至2010年，共評選出國家級精品課程3694門，省市級精品課程7879門，這說明我國在教學(xué)資源建設(shè)數(shù)量上已取得很好的成績。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在2003-2010年間共評選出15門國家級精品課程，從統(tǒng)計意義上看，每門課程的總訪問量較高，多數(shù)課程的學(xué)生發(fā)帖量也較多。但是，從發(fā)帖內(nèi)容看，學(xué)生關(guān)注的問題主要集中在課程考核、注意事項、交流體會等方面，針對某一課程主題進(jìn)行的實質(zhì)性問題探討很少；師生交流多采用“一對一”的方式，深層次的交互較少；即使是由多人參與的話題，發(fā)帖者多表現(xiàn)為隨意性，發(fā)帖較短，且能夠引發(fā)其他學(xué)習(xí)者的跟帖不多。由此可見，僅僅有訪問量或回帖，恐怕還不能稱其為真正意義上的使用。

教學(xué)資源建設(shè)的目的是使用，最終實現(xiàn)教育教學(xué)效果的優(yōu)化。也就是說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源要能運(yùn)用到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，最大化地發(fā)揮資源作用，將資源所承載的知識合理、有效地傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生最終將新知識和已有知識有機(jī)結(jié)合起來，重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。即教學(xué)資源要通過“深度使用”，提高教師教與學(xué)生學(xué)的作用。

“深度使用”包括教師的“深度使用”和學(xué)生的“深度使用”。教師應(yīng)結(jié)合課程和學(xué)習(xí)者特征，搜集、選擇、加工、整合、凝練教學(xué)資源中的重要元素，為己所用，促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，提升自身素養(yǎng)，而不是教學(xué)資源的簡單移植和模仿。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)特征，甄別、選擇、整合、創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)積極反思，并注重學(xué)習(xí)成果的共建共享，而不是“點擊式”的學(xué)習(xí)，也不是網(wǎng)絡(luò)課程論壇中“一對一”的交流、淺層次的互動、隨意性的發(fā)帖等等。

“深度使用”還體現(xiàn)在廣泛的推廣和共享上，精品課程建設(shè)的目的不是“評”，更不是“陳列”。它的價值必須通過“使用”來體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，要通過在系統(tǒng)內(nèi)并至系統(tǒng)外的廣泛推廣及共享，減少、最終取消使用教學(xué)資源的“限制門檻”，真正實現(xiàn)其使用價值。

教學(xué)資源使用應(yīng)有完善的評估體系和激勵機(jī)制措施。一方面，利用評估體系規(guī)范、引導(dǎo)教師和學(xué)生的使用行為。當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用與推廣缺乏指導(dǎo)，尚處于“放任自流”的狀態(tài)。教師和學(xué)生對教學(xué)資源的使用主要還停留在“表面”，僅僅是將其作為一種課程補(bǔ)充或者參考。我們應(yīng)建立完善的使用評估體系，幫助教師有指導(dǎo)地開展教學(xué)，形成有效的教學(xué)思路。教學(xué)資源的設(shè)計者、制作者和管理者應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)資源開放共享、精品特征和廣泛使用的內(nèi)涵，運(yùn)用有效使用教學(xué)資源的機(jī)制，從教學(xué)設(shè)計、實用性和易用性方面切實為使用者提供指導(dǎo)和便利，以防止網(wǎng)絡(luò)行為的盲從和無效。另一方面，要調(diào)動教師和學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性。通過培訓(xùn)或者有針對性的教學(xué)資源應(yīng)用指南，幫助教師和學(xué)生深入理解、認(rèn)識教學(xué)資源，掌握教學(xué)資源使用方式。同時還可以從管理角度加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源使用的鼓勵，比如采取一系列的獎懲措施等。