歷史地看待“體育與健康課程標準”的形成與完善

張振華，劉永珍

1 問題提出

自2004年“體育與健康課程標準”（以下簡稱‘標準’）啟動以來，分歧之聲持續(xù)不斷，其異見日趨升高，并逐步走大溢出。這一現(xiàn)象已在2006年無錫“第2屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”、2008年大連“第3屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”、2010年寧波“第4屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”有所展現(xiàn)。這一“馬太效應(yīng)”的不斷擴大，引起廣大體育教師與學(xué)者的關(guān)注，產(chǎn)生困惑和疑慮。誰對、誰錯、《標準》還要不要繼續(xù)實施？對此，教育部在北京召開了義務(wù)教育課程標準修訂工作會議。據(jù)“體育新課標修訂”召集人楊文軒教授表示，目前正在進行“體育新課標修訂”解讀的編寫，預(yù)計2011年下半年開始教材的編寫工作，2012年9月可望在全國頒布實施[1]?；诖?，在《標準》修改之際，我們應(yīng)該對第8次《標準》在教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題和原因進行分析，以便促進今后的體育課程教學(xué)改革更加理性和健康地發(fā)展。

2 體育與健康課程標準的分歧與討論

我們認為，知識或理論上的學(xué)術(shù)分歧，更多地是指向一種態(tài)度，代表一種理解現(xiàn)實、創(chuàng)造“新世界觀”的立場。一是總結(jié)和提煉出有益的共性為我們今后而用，使我們清醒地認識錯誤的根源，避免“馬太效應(yīng)”的產(chǎn)生；二是提供一種使錯誤的知識為人發(fā)現(xiàn)并改正的程序，反思知識或理論上的偏差，明晰在我們實踐中走過的彎路，為探索未來發(fā)展的道路和方向提供支撐。因而，其學(xué)術(shù)立場應(yīng)是文化自覺的對話，其態(tài)度應(yīng)是助產(chǎn)士，才是可為的。

2.1 對《體育與健康課程標準》的質(zhì)疑與叩問

從《第一、二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動課》報送的400多節(jié)錄像課來看，我們認為由于《標準》存在知識論標尺導(dǎo)向抽象不彰、能動性放大等問題，褫奪了自身，產(chǎn)生了以下造成相互抵牾運用的求新與偏見同在的具體問題。

（1）《標準》提倡體育教學(xué)多樣性的涌現(xiàn)，豐富和充實了學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，深化了體育教育實踐，是非?？上驳摹５捎谶吔绲膭澗€不清和忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)秀部分的繼承，致使在課堂教學(xué)設(shè)計上沒有主線，或分段過多，且各段之間缺乏邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致一些課的部分命名采用了諸如“一碗情深”、“射獵古韻”、“愛的合作”等。有的課還把萵筍、土豆、白菜等實物直接搬進課堂，費錢、費時、費力，缺乏體育特有的教學(xué)因素，運動負荷也很小，學(xué)生既學(xué)不到什么運動技能，也鍛煉不了身體，極不符合《標準》規(guī)定的有關(guān)原則。基于以上原因，《第一、二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動課》報送的400多節(jié)錄像課中，沒有一堂有關(guān)田徑、體操等競技文化課的出現(xiàn)。

（2）《標準》提倡“多種學(xué)習(xí)方法”，開啟了知識建構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新與新學(xué)習(xí)的視角，豐富了學(xué)科建構(gòu)的理論寶庫，破除了傳統(tǒng)體育教育單一技能長期存在的缺失。但由于不當?shù)倪^度膨脹，失去了自身，以致出現(xiàn)不根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而機械搬用。例如，每課必用“探究教學(xué)法、合作教學(xué)法、自主教學(xué)”，用一些雖流行但不適宜面向全體學(xué)生開展的項目占據(jù)課堂，遮蔽了體育課以身體活動為主要手段，以競技體育的價值和功能促進人的全面發(fā)展為本質(zhì)的特征。指導(dǎo)變成套用造成理論教條，阻礙了理論的科學(xué)發(fā)展，遺忘了學(xué)生精彩觀念是在技能練習(xí)之路上產(chǎn)生的，其最后的落腳點是練習(xí)的實踐性。恰如學(xué)者顧明遠所說：“長期不用或濫用的話，都會失去它們原來的作用?！盵2]

（3）《標準》把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，試圖把學(xué)校變成一個快意的場所，為學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)合因素，是非?？删吹?。但其過分強調(diào)“淡化運動技能教學(xué)”，試圖單一地從滿足學(xué)生的愛好來解決學(xué)習(xí)的發(fā)展，忽略了對體育課程性質(zhì)的把握，演化成對競技體育的不恰當否定，引發(fā)對運動技能教學(xué)及體育文化傳承的忽視。為彰明“激發(fā)運動興趣”、“學(xué)生主體地位”，抽象“淡化教師教的權(quán)威”等，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”彼此支撐、彼此拱衛(wèi)的關(guān)系對立與割裂，影響教學(xué)的和諧發(fā)揮。

（4）在新課改的體育教師培訓(xùn)中，存在過分強調(diào)《標準》的目標、取向、價值、方法等同一性和約束性，深描《標準》的重要性等問題。滯足于指導(dǎo)現(xiàn)象的既定性、客觀性的假設(shè)上，解釋的視角是將《標準》放在科學(xué)的、無予研究的、價值存在的、普遍真理的位置上；沒有注意其存在的實施條件和局限，沒有注意展開實踐性的問題解決過程；忽視了已然、實然和應(yīng)然3種形態(tài)之間的連接，以及與不同形態(tài)之間差異性的遞進，從而導(dǎo)致現(xiàn)實中出現(xiàn)理論上教條式的囫圇吞棗和實踐上機械式的邯鄲學(xué)步[3]。

2.2 討 論

作為一個親自主持《安徽省普通高中體育與健康課程標準》的制訂者，親身參加各地體育課改的實踐者，親耳聆聽了廣大體育教師意愿的感受者，我們認為，《第一、二屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動課》中所反映的問題是客觀存在的。實事求是地講，《標準》前期存有教條預(yù)置、絕對化肯定、推進變形的通病，影響和沖擊了廣大體育教師，對以體育運動技能為主體在學(xué)校體育應(yīng)用上的認識及把握，形成闡釋和理解上的差異；弱化和變形了體育教材中競技運動的特點、塵封了多種競技文化功能與價值；給學(xué)校體育新課程前期的實施帶來一定負面影響，以至引發(fā)對“以目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”、“淡化運動技能”等改革認識的叩問與質(zhì)疑。由此可見，《標準》的學(xué)校體育課程與教學(xué)改革，既取得了很大的成績和進步，也存在一些亟待解決和不容忽視的不足與問題。

3 歷史地看待體育新課程標準的形成與完善

3.1 體育課程標準的超越

（1）“啟蒙了思想、喚醒了改革的意識”。一方面，新課改新穎的教育理論，拭亮了廣大教師再認知的眼睛，催發(fā)了廣大教師新教育意識的生成與行為喚醒；另一方面，構(gòu)筑起教育實踐的新行為，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。沒有這些鮮活思想的涌入，并與頭腦中沉滯定型觀念的碰撞與鼎新領(lǐng)悟，我們將還在某些過時的鏡象中徘徊。

（2）“開啟了知識建構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新與新學(xué)習(xí)的視角”。引發(fā)了著眼形成“知識傳遞”多樣化的探究；開啟了關(guān)注學(xué)習(xí)者“潛能”的存在，支援基于學(xué)習(xí)者自身意義發(fā)現(xiàn)而展開的“選項”教學(xué)等教學(xué)新風(fēng)貌；修正了傳統(tǒng)教育“三中心”的缺陷；消弭了學(xué)科百年來單一技能發(fā)展的不平衡性和由此產(chǎn)生的矛盾性。

（3）“完成了對學(xué)校體育教育的再認識、構(gòu)建了新的體系”。在理念上，提出與傳統(tǒng)“三基”相區(qū)分的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新理念，摒棄了舊《綱要》“增強體質(zhì)與提高運動技能”的單一目的；在課程內(nèi)容上，溝通學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，構(gòu)建了新型選項教學(xué)內(nèi)容體系；在課程目標上，從顯性和隱性“五個”領(lǐng)域，整體上重視知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合和應(yīng)用；在教學(xué)方法上，關(guān)注個體差異，多方面、多層次的營造學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)開放、自主、探究、合作、分層等教與學(xué)方式手段的運用，促進和激發(fā)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；在學(xué)業(yè)評價上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)過程的意識、興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，從多角度、多方式給學(xué)生學(xué)習(xí)評價，改變了傳統(tǒng)單一的技能評價模式體系[3]。

為此，我們不同意宋翠翠在《北京體育大學(xué)學(xué)報》2010年第5期《第8次體育課程教學(xué)改革的問題與經(jīng)驗》一文中所提出的觀點?！暗?次體育課程教學(xué)改革之中，的確時隱時現(xiàn)地存在一個首尾相連的錯誤鏈條，這個鏈條呈如下的連接和遞進：否定知識，否定運動技術(shù)，否定傳授性學(xué)習(xí)，否定教法，否定教師的地位和作用，否定教材研究（否定教材的完整性、系統(tǒng)性和規(guī)范性），否定規(guī)范嚴謹?shù)慕虒W(xué)程序（否定運動負荷的合理安排），否定結(jié)果的和統(tǒng)一的評價，否定必要的批評。鏈條的錯誤本源是對知識學(xué)習(xí)的輕視，這種輕視表現(xiàn)在體育中就是對運動技術(shù)（作為體育典型的知識形式）操作性知識的否定，由此而產(chǎn)生的輕視教材、輕視教法、輕視教程、輕視技術(shù)和身體素質(zhì)評價等自在情理之中了。因此，在未來的體育課程教學(xué)改革進程中，我們一定要防止這個錯誤鏈條再次影響課改的健康發(fā)展?！?/p>

我們認為，學(xué)術(shù)爭鳴是理論前進的不竭動力，這一爭鳴切分的方式，是以“助產(chǎn)士”的思維方式評議長短，既不是溢美之詞的堆砌，也不是“一票否決”的注釋。目的是通過“我注六經(jīng)”的揚清，對話其價值取向?qū)Α皻v史性”的忽視或脫離，理清其更深層次所蘊含的局限性的式微，提升致思水平，揚棄異化存在，解讀之于新見。爭鳴的“批評”不是挑空，而是向?qū)А赋鑫覀冞€沒有獲得充分的理解；爭鳴不是否定的陳述，不是把孩子和洗澡水一起倒掉；也不是“六經(jīng)注我”只認識自己的知情意行。誠如蕭伯納的名言，“如果兩個人交換蘋果，每人手里還是一個蘋果，如果兩個人交換思想，每個人頭腦里同時就有兩種思想”。誠如“實踐是檢驗真理唯一標準”光輝命題的含義，理論只是知識完備的假設(shè)與目標最大化假設(shè)的結(jié)合。任何理論都是人們對一定社會存在、一定時代、一定歷史條件下的思想認識，都具有一定的歷史局限性。為此，我們認為《標準》的問題是成長中的煩惱。

3.2 推進“體育與健康課程標準修訂”的銜接

可以說，10年的體育課改探索，3 000多個日日夜夜和其中的困難與挑戰(zhàn)，成就了中國學(xué)校體育砥礪向前的茁壯身影，收獲了彌足珍貴的經(jīng)驗，形成了一系列科學(xué)的規(guī)律性認識。不可否認，《標準》的產(chǎn)生是中國學(xué)校體育改革上的一個重大突破，是中國學(xué)校體育實踐上的一個重大創(chuàng)新，是我國學(xué)校體育告別傳統(tǒng)改革發(fā)展的一種重大成果，是植根于國際性、現(xiàn)代性的原則習(xí)得的一種“收獲”。它對中國學(xué)校體育改革溢出的效應(yīng)，對學(xué)校體育大實踐、大發(fā)展具有不可低估的作用，不能不說是一個里程碑的邁進，并且已被規(guī)約融化為學(xué)校體育的一種“法規(guī)”形式，成為每一所學(xué)校及廣大體育教師所依賴的教育支柱。不可否認，《標準》存有“制度缺失”與前期“淡化技能”等觀點的粗疏，給新課程前期實施帶來一定的困擾，但它熱心立意現(xiàn)代教育的核心價值理念——以傳達弘揚現(xiàn)代教育特征為旨歸的期待，卻是值得尊敬的，其強調(diào)的許多新穎的知識觀點已成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程乃至整個體育教育新范式的主要依據(jù)。正如在寧波《第4屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動討論會》上一些老師所說：“《標準》是產(chǎn)生改革的動力，沒有《標準》，咱們哪有現(xiàn)在那么多體育教學(xué)方法、教學(xué)方式的發(fā)展?！辈豢煞裾J，它所提倡的教育教學(xué)形式由于具有強烈的現(xiàn)代教育意識，使其與實踐層面存在著不一致的比附，難與國情相接，難于普適的實施，但哲學(xué)的思維告訴我們，只有“求實”才能“求是”。把中國學(xué)校體育半個世紀歷程的問題壓縮在短短2年的實驗改革后就出臺的《標準》，這一如此急速的變遷，不可避免地會留下許多問題需要人們?nèi)ブ鸩较枰?jīng)過一個否定之否定的辯證關(guān)系轉(zhuǎn)換，才能實現(xiàn)真正的認知。正如毛澤東所說：“不從歷史發(fā)展過程的分析下手，規(guī)律是說不清楚的。”由而我們認為，《標準》雖然暴露出種種不足，存在許多質(zhì)疑，然而其又有相當?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性，是難以全盤否定的，至于徹底拋棄，恐怕更不可能。正如“體育新課標修訂”召集人楊文軒教授表示，我們沒有更廣泛、更權(quán)威的數(shù)據(jù)顛覆體育課程標準的改革，對其修訂應(yīng)是建設(shè)性的改進，而不是顛覆性的改變[1]。

4 結(jié) 語

當前，對《體育課程標準》有爭議沒有什么不好，學(xué)術(shù)在爭鳴中前進，分歧在爭論中明晰，是非在爭辯中理解。改革就是問題和矛盾產(chǎn)生的過程，所以常常伴隨著批評、質(zhì)疑和反對的聲音，《體育課程標準》當然也不離外。古往今來，這種百花齊放、百家爭鳴的局面推動了思想解放，促進了學(xué)術(shù)進步，更好地引導(dǎo)實踐的發(fā)展。需要注意的是，不能以新課改實施過程中出現(xiàn)的問題而否定其巨大成績和貢獻的存在。誠如毛澤東主席在《矛盾論》中揭示，每一種思想和改革方案都不可能解決所有的問題，總有自己的邊界和盲點，都不可能窮盡世界的真理。也如教育部新課程督導(dǎo)余文森教授所說：“課程標準是有不少缺點和問題，但給教育改革和實踐提供了嶄新的尺度應(yīng)是不可否定的。”[4]總之，在認識與處理《標準》關(guān)系時，我們必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)，把握好它們的立足點，防止片面性和極端化，防止一種傾向掩蓋另一種傾向。

[1]楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標準”修訂的思考[J].體育學(xué)刊，2011（5）：1-5.

[2]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2005.

[3]楊旭輝，張振華.論我國學(xué)校體育的超越與缺失[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報，2010（3）：25-27.

[4]余文森.解讀教與學(xué)的意義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.