高校體育公共課教師相對(duì)剝奪感解析

陳 平

(福建師范大學(xué)福清分校 體育系，福建 福清 350300)

高校體育公共課教師相對(duì)剝奪感解析

陳 平

(福建師范大學(xué)福清分校 體育系，福建 福清 350300)

對(duì)高校公體教師產(chǎn)生相對(duì)剝奪感的社會(huì)成因、外在表現(xiàn)及影響進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)歧視是相對(duì)剝奪感的主要誘因，相對(duì)剝奪感直接導(dǎo)致職業(yè)倦怠，嚴(yán)重的相對(duì)剝奪感會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生犯罪心理，甚至實(shí)施犯罪，必須引起高度重視。否則，將嚴(yán)重阻礙高校體育目標(biāo)及和諧校園、和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高校公體教師；相對(duì)剝奪感；社會(huì)成因；調(diào)控策略

著名社會(huì)學(xué)家陸學(xué)藝的調(diào)查研究表明，我國(guó)高校教師被列為整個(gè)社會(huì)階層的中上層。對(duì)全國(guó)33所高校共380位公共課體育教師的調(diào)查資料表明：35.7%的高校公共課體育教師認(rèn)為自身職業(yè)的社會(huì)地位不高, 而其他學(xué)科的教師僅有9.1%。[1]可見，高校體育公共課教師(以下簡(jiǎn)稱為“高校公體教師”或“公體教師”)在高校教師行列中，處于弱勢(shì)邊緣地位，有這種感受的公體教師不在少數(shù)。這種感受如果不加以疏導(dǎo)，會(huì)直接影響高校體育教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)給和諧校園建設(shè)埋下隱患。

1 “相對(duì)剝奪”的內(nèi)涵解析

“相對(duì)剝奪”(Relative Deprivation) 最早由美國(guó)學(xué)者S．A．斯托弗(S．A．Stouffer)提出，指當(dāng)人們將自己的處境與某種標(biāo)準(zhǔn)或某種參照物相比較而發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢(shì)時(shí)所產(chǎn)生的受剝奪感，這種感覺會(huì)產(chǎn)生消極情緒，可以表現(xiàn)為憤怒、怨恨或不滿。[2]相對(duì)剝奪感實(shí)際上反映了人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種不滿情緒，這種情緒一旦轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力，就可能成為破壞社會(huì)秩序的強(qiáng)大力量，甚至可能演變?yōu)榉缸锏牧α吭慈?。[3]嚴(yán)重的相對(duì)剝奪感有可能使群體產(chǎn)生集群行為[4]，危及社會(huì)運(yùn)行的安全。

毋容置疑, 處于發(fā)展和變革的現(xiàn)實(shí)社會(huì),“相對(duì)剝奪感” 無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,在不同的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下, 表現(xiàn)的內(nèi)容不同、形式各異。其實(shí)，從辯證法的角度，任何剝奪都是相對(duì)的,不是絕對(duì)的。因?yàn)樗麄儚纳鐣?huì)分得的絕對(duì)量也許并未減小, 甚至還可能有所增加，處境也有所改善, 只是通過(guò)與參照群體的比較才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)并不占優(yōu)勢(shì)，于是，不公平感隨即產(chǎn)生。所以，完全可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為,“相對(duì)剝奪感”其實(shí)就是一種橫向比較后所產(chǎn)生的主觀反應(yīng)。[5]可見，相對(duì)剝奪感是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的主觀心理感受，且這種感受具有可變性。引導(dǎo)得當(dāng)，可化解于無(wú)形，盲目放任，或可釀成大禍。

2 高校體育公共課教師相對(duì)剝奪感的社會(huì)成因

高校公體教師是否已經(jīng)“淪入相對(duì)剝奪地位”，可以從以下兩個(gè)方面得到印證：一是是否喪失了傳統(tǒng)社會(huì)條件下的既得利益，譬如，同等條件下的課時(shí)酬金、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、政治待遇；二是是否得到了期望得到的改革收益，譬如，國(guó)家規(guī)定的計(jì)劃學(xué)時(shí)、工作條件、工作環(huán)境。很顯然，在這兩方面，公體教師所得沒有達(dá)到心理預(yù)期。譬如，在高校內(nèi)部, 公共體育課教師的經(jīng)濟(jì)待遇比其他學(xué)科教師的要低, 相比其他學(xué)科的教師, 公共課體育教師的課時(shí)系數(shù)普遍偏低。這是一種變相降低公共課體育教師勞動(dòng)成果的表現(xiàn)。造成公體教師“淪入相對(duì)剝奪地位”的原因是多方面的，有客觀的，也有主觀的；有現(xiàn)實(shí)的，也有歷史的。下面主要從歷史的、社會(huì)的層面分析其產(chǎn)生的原因。

2.1根深蒂固的職業(yè)偏見

“勞心者治人，勞力者治于人”、“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等等封建的歷史文化陋習(xí)的傳播，一直侵蝕著國(guó)人的大腦。人們對(duì)腦力勞動(dòng)者充滿敬仰之情，對(duì)體力勞動(dòng)者則心懷不屑，這種傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀念將職業(yè)分出了高低貴賤。很不幸，同樣“傳道、授業(yè)、解惑”的體育教師被劃入了體力勞動(dòng)者行列，隨之而來(lái)的當(dāng)然是享受“低賤職業(yè)”的待遇。在很多高校，部分領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者受此流毒的影響不淺，不惜“引經(jīng)據(jù)典”用一整套歪理貶低體育教師的價(jià)值，設(shè)置不公正管理?xiàng)l文，剝奪體育教師權(quán)益，嚴(yán)重挫傷體育教師積極性，造成體育教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的受剝奪感，長(zhǎng)期受郁悶、怨恨、憤怒的心理情緒困擾，卻又無(wú)可奈何。

2.2教育體制的缺陷

當(dāng)今教育體制下的應(yīng)試教育催生的“重智育輕體育”十分符合國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)注重文化知識(shí)價(jià)值第一的傳統(tǒng)觀念。在這個(gè)勝者為王敗為寇的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是考試，搶先機(jī)、爭(zhēng)第一成了不二法則，人們不惜消耗身體、透支生命，只為求得更好的生存機(jī)會(huì)及空間。在這樣的社會(huì)環(huán)境、教育體制下，體育的地位理所當(dāng)然得不到人們重視，人們忽視體育、忽視體育教師，從幼兒園到高校，概莫能外。這種忽視，無(wú)形中剝奪、削弱了體育及體育教師應(yīng)有的地位和存在價(jià)值，毫無(wú)疑問(wèn)，處于這樣的境況，相對(duì)剝奪感會(huì)油然而生。

2.3大眾傳媒的異化

大眾傳媒的威力是巨大的，不管是真理，還是謬誤，它具有同等的傳播能力，具有同等驚人的傳播速度，具有同等驚人的穿透力。曾幾何時(shí)，由于媒介的推波助瀾，“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”成了體育教師的代名詞，從此，像魔鬼纏身，趕之不走，揮之不去。在媒體高度發(fā)達(dá)的今天，部分媒體依舊沒有放棄對(duì)體育教師的調(diào)侃、挖苦、諷刺，以贏得眼球。這種無(wú)端的職業(yè)貶低，客觀上很容易引導(dǎo)人們對(duì)體育教師作出錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，使體育教師倍感社會(huì)環(huán)境的壓力，從而產(chǎn)生職業(yè)剝奪感。

2.4教育理念的偏差

高等數(shù)學(xué)是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)的重要課程。它不僅為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力提供了必要的條件；將數(shù)學(xué)建模融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中是高職教學(xué)改革的必然選擇，也是提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要方法，本文從以下三個(gè)方面主要論述將數(shù)學(xué)建模融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法中：

我國(guó)高等教育經(jīng)歷了跨越式發(fā)展之后已進(jìn)入到一個(gè)新的歷史時(shí)期，亦從過(guò)去的以規(guī)模擴(kuò)張為主題的外延式發(fā)展進(jìn)入到以質(zhì)量提升為首要目的的內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期。[6]在新的時(shí)期，必須修正傳統(tǒng)高校教育理念存在的兩方面偏差，一是重專業(yè)輕基礎(chǔ)，二是重知識(shí)的傳承，輕全人的養(yǎng)成。長(zhǎng)期以來(lái)，這種注重專才培養(yǎng)，重視一技之長(zhǎng)、專業(yè)對(duì)口的人才培養(yǎng)理念，直接忽視了大學(xué)體育教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要作用，直接忽視了大學(xué)體育教師對(duì)培養(yǎng)健康“全人”的重要價(jià)值。這種偏差和忽視，是體育教師產(chǎn)生相對(duì)剝奪感的原因之一。

2.5教與學(xué)的相斥

學(xué)生需求決定課程存在價(jià)值。 一項(xiàng)對(duì)5000名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，97%的大學(xué)生“喜歡體育”，但同時(shí)又有91.5%的學(xué)生“不喜歡上體育課”。面對(duì)這種現(xiàn)象, 教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人曾指出, 教育工作者要作出認(rèn)真反思和深入研究，如果學(xué)生不喜歡上體育課，就很難實(shí)現(xiàn)體育課的教育價(jià)值。[7]為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？反思后不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是學(xué)生所需與教師所教缺乏共同訴求點(diǎn)。學(xué)生需要具有個(gè)性化的科學(xué)健身方法和手段，需要健康，而教師卻在傳授掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方法和手段。很顯然，學(xué)生容易產(chǎn)生不配合情緒及現(xiàn)象，從而導(dǎo)致公體教師產(chǎn)生不被需要的相對(duì)剝奪感。

3 高校體育公共課教師相對(duì)剝奪感的外在表現(xiàn)及影響

體育教師自認(rèn)為，為社會(huì)、為學(xué)校做出了很大貢獻(xiàn)，理當(dāng)受到社會(huì)及學(xué)校的尊重。但事實(shí)卻不盡如人意，如前所述，在當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，無(wú)視體育教師的勞動(dòng)，對(duì)體育教師職業(yè)低認(rèn)可的現(xiàn)象屢見不鮮。因而使得體育教師產(chǎn)生困惑、不滿情緒，工作敷衍、厭教等等。[8]其實(shí)，這正是相對(duì)剝奪感的外化。

3.1職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種由情緒衰竭、工作怠慢以及低專業(yè)效能感三方面構(gòu)成的生理、心理上的綜合性癥狀。長(zhǎng)期以來(lái)體育教師與其他學(xué)科教師相比，在工作量的計(jì)算、成就認(rèn)可、學(xué)科建設(shè)、職稱評(píng)定等方面被另眼相看，職業(yè)地位被忽視，致使情緒衰竭、工作怠慢、低專業(yè)效能感在部分公體教師身上表現(xiàn)得淋漓盡致。以北京為例，重點(diǎn)高校公體教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍,尤其是在低成就感問(wèn)題上已經(jīng)比較嚴(yán)重。這是強(qiáng)烈相對(duì)剝奪感引發(fā)的結(jié)果，對(duì)教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不可估量的消極影響，也是學(xué)校進(jìn)行有效管理的一個(gè)嚴(yán)重障礙。

3.2職業(yè)逃避

3.3職業(yè)馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)，是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。美國(guó)科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓(Robert K. Merton)認(rèn)為，任何個(gè)體或群體，一旦在某一個(gè)方面(如金錢、榮譽(yù)、地位等)獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步。相反，如果經(jīng)常受到質(zhì)疑、排擠和不公正對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生劣勢(shì)積累，就會(huì)失去更多。高校公體教師對(duì)體育教師這個(gè)職業(yè)感同身受，如相對(duì)剝奪感不加以控制，就會(huì)連鎖式傳染，劣勢(shì)就會(huì)惡性循環(huán)，不斷膨脹，導(dǎo)致馬太效應(yīng)產(chǎn)生，令許許多多優(yōu)秀人才對(duì)體育教師職業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，不屑涉足，繼而致使體育教育職業(yè)發(fā)生人才危機(jī)。

4 高校體育公共課教師相對(duì)剝奪感的調(diào)控策略

高校公體教師相對(duì)剝奪感產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，它的表現(xiàn)形式會(huì)因時(shí)、因人、因地、因事不同而各異，應(yīng)對(duì)方式千變?nèi)f化，尤其是在變革時(shí)期，一旦觸及到個(gè)人的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)時(shí)，極易不冷靜而產(chǎn)生沖動(dòng)、焦躁情緒。其實(shí)，只要將它控制在萌芽狀態(tài)，一時(shí)的相對(duì)剝奪感并不可怕，可怕的是長(zhǎng)期不聞不問(wèn)。針對(duì)高校公體教師的相對(duì)剝奪感，應(yīng)在早期多方面積極干預(yù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使之可控、可變。

4.1制定公平合理的分配制度

高校的政策制定者和管理者應(yīng)遵循公平、公正原則，充分全面地考慮公體教師的專業(yè)特性、工作環(huán)境，考慮公體教師的合理化建議，給公體教師話語(yǔ)權(quán)，多加引導(dǎo)和化解。同時(shí)要擯棄傳統(tǒng)偏見，在文件制定時(shí)，消除專業(yè)歧視條款，盡量避免與其他學(xué)科教師的差距，或?qū)⒉罹嗫s小并控制在可接受范圍，使分配制度趨向科學(xué)、合理、公平、公正。

4.2充分認(rèn)識(shí)“有為才有位”的道理

要充分認(rèn)識(shí)到，市場(chǎng)法則就是優(yōu)勝劣汰，有為才有位。不要計(jì)較一時(shí)的得失，不要對(duì)不公正待遇一味糾纏，憤世嫉俗。要以寬廣的胸懷海納百川，要扎扎實(shí)實(shí)干出成績(jī)，樹立專業(yè)品牌，達(dá)到讓學(xué)生離不開，讓領(lǐng)導(dǎo)看得見的效果，使大學(xué)體育成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要方面。有付出必有回報(bào)，有需求才有地位。

4.3面對(duì)問(wèn)題學(xué)會(huì)自我反省

為什么會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感？除了前面所分析的歷史的、社會(huì)的原因，難道就沒有公體教師自身的原因？當(dāng)然有，譬如，專業(yè)知識(shí)的單一性(局限于運(yùn)動(dòng)技術(shù))、人文知識(shí)的缺乏等，都是造成人們認(rèn)識(shí)偏差的誘因。因此，體育教師應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)體育教育行業(yè)的現(xiàn)實(shí)性與局限性，不能因?yàn)閭€(gè)人預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況存有差距就產(chǎn)生消極情緒，這是不可取的。應(yīng)以積極姿態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，贏得學(xué)生及社會(huì)尊重。

4.4對(duì)待不公善于自我激勵(lì)

對(duì)教師個(gè)人而言，一旦發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，積極調(diào)控，面對(duì)困惑和不滿，樂(lè)觀向上，在變中求勝。對(duì)待不公平事件，首先，要主動(dòng)尋求并承認(rèn)差異，懷寬容之心盡量理解，須知，你改變不了世界，但可改變自己；其次，努力相信任何事情都有其存在的理由，只是所處的立場(chǎng)、看問(wèn)題的角度不同，才導(dǎo)致結(jié)論各異；第三，世上沒有絕對(duì)的公平，也不存在絕對(duì)的不公平。

[1] 昌羽紱,耿菲.對(duì)普通高校公共課體育教師職業(yè)社會(huì)地位因素的心理學(xué)分析[J].理論觀察，2007(5)：159-160.

[2] 百度百科.相對(duì)剝奪感[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/6534169.htm，2011-10-20．

[3] 王春林.農(nóng)民工相對(duì)剝奪感產(chǎn)生原因分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39(10):6180 - 6181，6184.

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[5] 周明寶.淺析“相對(duì)剝奪感”[J].社會(huì)，2002(5)：37.

[6] 蘇君陽(yáng)．高校實(shí)施素質(zhì)教育的阻滯因素與誤區(qū)分析[J].中國(guó)高等教育，2010(7)：10-12.

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[8] 文才新,方新普．影響體育教師職業(yè)聲望的社會(huì)學(xué)分析[J]. 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009,23(2)：178-180.

TheAnalysisonRelativeDeprivationofPETeachersinuniversities

Chen Ping

(Department of Physical Education, Branch of Fuqing, Fujian Normal University, Fuqing 350300, Fujian, China )

By analysing the social reasons, the effect and influence of relative deprivation on P.E. teachers at university, the paper finds that profession discrimination is the main reason which induces job burnout and even commitment of a crime. Relative deprivation on P.E. teachers should be highly recognized, otherwise it may block the implement of the target of P.E. at university, and the campus and social harmonious environment.

P.E. teachers; relative deprivation; social reasons; control

G807.4

A

1672-1365(2012)04-0029-03

2012-03-16；

2012-04-26

陳平(1965-)，男，湖南衡陽(yáng)人，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)、高校體育教育。