職業(yè)能力視角下財務(wù)管理人才綜合培養(yǎng)體系研究

（唐山學(xué)院經(jīng)濟管理系 河北唐山063000）

職業(yè)能力是指人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。主要包括職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩個部分。財務(wù)管理人才的專業(yè)技能，一是職業(yè)技能，包括計算機水平、英語水平、相應(yīng)的崗位技能資質(zhì)水平等；二是管理技能，包括對人、財、物進(jìn)行的計劃、組織、指揮、控制等技能；三是協(xié)調(diào)技能，是與生產(chǎn)管理人員、銷售管理人員以及企業(yè)其他各環(huán)節(jié)的配合技能。財務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新和周密的思維能力、工作能力和崇高的道德素質(zhì)。

一、財務(wù)管理人才培養(yǎng)中存在的問題及其原因分析

（一）存在的問題

1.課堂教學(xué)體系現(xiàn)弊端，能力培養(yǎng)難提升。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，無論是對學(xué)生基本理論的教授還是其專業(yè)技能的提升，都起到了基礎(chǔ)作用。但在現(xiàn)有課堂教學(xué)體系中，無論是體系的健全程度還是具體到課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式以及對于職業(yè)資格證書的認(rèn)可程度等，都存在著弊端，在一定程度上阻礙了職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下方面：課程體系不健全，重理論輕實踐；授課方式陳舊，內(nèi)容僵化缺乏應(yīng)用性；學(xué)術(shù)與職業(yè)課程銜接不夠，資格證書不被重視；應(yīng)試教育下師生主體錯位，創(chuàng)新思維受阻礙等。

2.實踐教學(xué)體系不健全，能力培養(yǎng)缺保障。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高校培養(yǎng)學(xué)生基本技能、認(rèn)知技能和專業(yè)技能的基礎(chǔ)和平臺，是提高學(xué)生職業(yè)能力很重要的一個環(huán)節(jié)。目前普遍存在的學(xué)生實習(xí)時間被壓縮、實習(xí)機會被限制或難以均衡、實習(xí)反饋被忽略或反饋不易通達(dá)等問題，極大削弱了職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。高等院校的實踐教學(xué)，普遍采用校企聯(lián)合的方式，但校企聯(lián)合目前還處于較低水平，聯(lián)合運行和管理機制不健全，導(dǎo)致實習(xí)的目的不能全部實現(xiàn)。

3.職業(yè)教育內(nèi)容缺失，能力培養(yǎng)受阻礙。財務(wù)管理專業(yè)作為一個實踐性較強的專業(yè)，對從業(yè)人員的性格等要求比較高，每個學(xué)生的適合程度是不一樣的。但在現(xiàn)行高校招生模式下，本科生在入學(xué)時未經(jīng)過類似職業(yè)能力傾向的測試，在教學(xué)過程中教師也忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，學(xué)生缺乏全程職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不能選擇適合自己的發(fā)展方向，以形成獨特的職業(yè)競爭優(yōu)勢。

4.自我認(rèn)識不足。學(xué)生對自我缺乏正確認(rèn)識，對財會行業(yè)理解不充分。部分學(xué)生對自己估計過高，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度消極，實踐學(xué)習(xí)中輕視所做的工作，認(rèn)為實習(xí)崗位無法實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。部分學(xué)生不能接受從事基礎(chǔ)會計工作，希望從事高層管理工作。但在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中遇到困難往往手足無措選擇回避，而不是積極想辦法解決克服。在人際交往過程中普遍展現(xiàn)出以自我為中心的特質(zhì)，缺乏團隊精神，合作服務(wù)意識淡薄。

（二）存在問題的原因分析

1.院校對職業(yè)能力的理解缺乏全面性和科學(xué)性。目前對職業(yè)能力的培養(yǎng)存在兩種誤解：一種是將職業(yè)能力與職業(yè)技能相混同，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就是培養(yǎng)學(xué)生某一項或相關(guān)項的操作技能，而這種職業(yè)能力培養(yǎng)是專屬職業(yè)類學(xué)校的教育目標(biāo)。另一種是將職業(yè)能力培養(yǎng)等同于就業(yè)能力培養(yǎng)，因崗設(shè)課，因崗而學(xué)，為就業(yè)而就業(yè)。這兩種誤解的出現(xiàn)是由于缺乏對職業(yè)能力內(nèi)涵全面科學(xué)的理解。

2.企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏責(zé)任感和信任感。一些企業(yè)雖然認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的好處，但企業(yè)的本質(zhì)是追逐剩余價值，利潤最大化是驅(qū)使企業(yè)做出有效行為的最大動因。企業(yè)參與校企合作是在充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生所付出的管理和運作成本下而發(fā)生的行為，若參與校企合作與企業(yè)的低成本高收益目標(biāo)相違背，企業(yè)很難給學(xué)生提供實習(xí)機會。財會從業(yè)人員整體學(xué)歷偏低的現(xiàn)狀也讓參與培養(yǎng)財務(wù)管理本科生的企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)過后能否成為潛在員工產(chǎn)生了信任危機。

3.院校對職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性支撐。從目前財務(wù)管理本科的職業(yè)能力培養(yǎng)來看，院校對職業(yè)能力的培養(yǎng)還缺乏一個強有力的系統(tǒng)支持，從教學(xué)層次到實習(xí)操作層次，再到保障措施以及相關(guān)評價，都沒有一個完整有效的體系。一方面是因為職業(yè)能力培養(yǎng)沒有得到本科院校足夠的重視；另一方面是職業(yè)能力培養(yǎng)體系建立的難度和復(fù)雜度讓本科院校放棄了對其進(jìn)行整體設(shè)計的想法。缺乏完善合理的培養(yǎng)體系，職業(yè)能力的培養(yǎng)就沒有針對性和步驟性，從深度到廣度都沒有有效的監(jiān)控和評價，使職業(yè)能力培養(yǎng)泛泛而談，難以把握。

二、職業(yè)能力視角下的財務(wù)管理人才綜合培養(yǎng)體系的構(gòu)建

如何在經(jīng)濟與價值取向中尋求合理的平衡、在市場規(guī)律和教育規(guī)律中尋找可行之路和如何尋找合適的職業(yè)能力培養(yǎng)是必須考慮的問題。財務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)綜合體系主要包括教學(xué)基本建設(shè)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系、教學(xué)運行管理體系、教育科學(xué)研究體系和支持保障體系等五個子體系。

（一）教學(xué)基本建設(shè)體系

這一體系主要包括兩個方面，一是課程體系；二是教學(xué)實施體系。這兩個體系是職業(yè)能力培養(yǎng)過程中最核心的部分，直接影響到財務(wù)管理本科生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.課程體系。課程體系包括理論課程體系和實踐課程體系。理論課程體系主要由公共基礎(chǔ)課（大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)基礎(chǔ)等）、學(xué)科基礎(chǔ)課（管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)會計、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等）、專業(yè)方向課（內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、金融會計等）組成。主干課程由前兩種中的部分課程構(gòu)成，在整個課程體系中居主導(dǎo)地位。實踐性課程貫穿整個學(xué)習(xí)階段，主要有認(rèn)識實習(xí)、財務(wù)會計實訓(xùn)、SPSS軟件實訓(xùn)、證券投資實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、審計實訓(xùn)、財務(wù)管理案例分析、畢業(yè)論文等。

2.教學(xué)實施體系。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方式包括：小組合作活動、課題調(diào)研活動、財務(wù)實踐活動等。具體方法和手段的確定，要根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容的特點靈活調(diào)整運用，并以有利于課程內(nèi)容的教學(xué)和取得良好的教學(xué)效果為原則。財務(wù)管理本科專業(yè)常采用的主要教學(xué)方法有：傳統(tǒng)課程講授法、開放式互動教學(xué)法、實戰(zhàn)案例分析法、項目驅(qū)動教學(xué)法、實地調(diào)查教學(xué)法等。

（二）教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評估體系

教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評估體系主要是針對學(xué)生職業(yè)能力的測評而設(shè)計的。財務(wù)管理專業(yè)要建立與社會接軌的綜合評價體系，既包括專業(yè)教師的評價，又包括企業(yè)一線專家的評價；既包括專業(yè)課程的考核，又包括職業(yè)資格證書的考核；既包括理論教學(xué)的考核，又包括實習(xí)的考核；既包括課堂考核，又包括課下考核；既包括校內(nèi)綜合考核，又包括校外綜合考核。

（三）職業(yè)能力運行管理體系

它是由主管院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處作為宏觀管理層、教學(xué)部門作為中間協(xié)調(diào)層、實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組作為具體實施層，共同構(gòu)建的校企合作職業(yè)能力運行管理體系。通過定期舉行實習(xí)基地座談會、實習(xí)檢查、網(wǎng)絡(luò)交流等渠道與實習(xí)單位交流，及時分析各實習(xí)環(huán)節(jié)落實的情況，做出調(diào)整評價。它有助于加強組織和協(xié)調(diào)學(xué)院與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)院的關(guān)系，做好實習(xí)保障工作。

（四）職業(yè)能力變化研究體系

職業(yè)能力變化研究體系的實施主體由財務(wù)管理專業(yè)的部分教師和學(xué)生組成，它既要求參與者具有敏銳的業(yè)界洞察力，又要對理論研究有較強的興趣。職業(yè)能力變化研究最重要的任務(wù)是加強職業(yè)分析和專業(yè)開發(fā)的可行性論證工作，努力實現(xiàn)以職業(yè)崗位需求為依據(jù)設(shè)置課程及能力培養(yǎng)的方向，并及時跟蹤業(yè)界的發(fā)展動向，通過職業(yè)能力變化研究制定新的職業(yè)能力培養(yǎng)計劃，及時完善不合時宜的培養(yǎng)方式，使學(xué)校培養(yǎng)和社會需求相結(jié)合。

（五）支持保障體系

在支持保障體系中，參與主體是學(xué)校、企業(yè)和政府，三者共同為實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)而努力。主要包括：

1.教學(xué)服務(wù)保障體系。這一體系主要針對師資和設(shè)備建設(shè)。學(xué)校通過專職和兼職相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、資格和實踐經(jīng)驗相結(jié)合培養(yǎng)和招聘復(fù)合型的教學(xué)骨干，用深厚的學(xué)科知識體系，過硬的技術(shù)，高超的技藝，對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐操作進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范的訓(xùn)練。同時不管是教學(xué)技術(shù)還是教學(xué)方法的使用或改進(jìn)，都離不開資金支持和設(shè)備的投入。

2.社會服務(wù)保障體系。政府應(yīng)提供優(yōu)惠政策支持學(xué)校實施培養(yǎng)計劃，制定相關(guān)法律保障校企合作的有效進(jìn)行，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃從而使學(xué)校的職業(yè)能力培養(yǎng)更具有地方競爭優(yōu)勢。一方面政府對于學(xué)校提供直接的教育投資，鼓勵其進(jìn)行實習(xí)安排，加強實訓(xùn)實驗室的硬件條件的改善；另一方面政府對于參與校企合作的企業(yè)給予政策上和資金上的傾斜，調(diào)動企業(yè)積極性。