用質(zhì)疑敲開智慧門

賈利霞

【摘要】質(zhì)疑能力能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力。本文闡述了如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣的方法、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法以及對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行評價(jià)的方法。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)質(zhì)疑興趣；質(zhì)疑方法；質(zhì)疑評價(jià)

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！狈▏骷野蜖栐苏f過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙毫無疑問是問號。”心理學(xué)表明：“疑”最易引起思維不斷深入。課堂質(zhì)疑，是對教材的反思，對疑難的思考，又是自主學(xué)習(xí)的深化。那么，在課堂上我們教師就要培養(yǎng)學(xué)生會“疑”，愛“疑”，并讓生成的每一片疑云都精彩。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生獲得知識，擴(kuò)大視野，豐富心理活動的最重要動力，有了興趣，學(xué)生的注意力就能集中，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的直接動機(jī)，從而推動他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探求知識。

1.建立和諧師生關(guān)系

“親其師，則信其道”，特別對于低年級學(xué)生來說，和諧、融洽、愉快的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。比如教師微笑著走進(jìn)教室，用溫柔的眼神看著大家，學(xué)生就能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而充滿信心上好這堂課。所以教師要善于表達(dá)對學(xué)生的信任和鼓勵，或用信任的目光表示對他們的期待。這樣可以減少他們的心理障礙，增加學(xué)習(xí)信心。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑意識

在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的好處，采用鼓勵表揚(yáng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，還常常利用榜樣的作用，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。經(jīng)常跟學(xué)生講講名人在成才道路上愛問問題的故事，并要求孩子收集這樣的故事，在班隊(duì)會上講給大家聽。還可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄一些名人善學(xué)善思的名言佳句，張貼于教室內(nèi)，要求學(xué)生以此為座右銘。

3.巧設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以問題為主線，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動性，又提高了教師指導(dǎo)的層次，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。如上課伊始，老師可以利用引人入勝的故事、愉快輕松的音樂、幽默謎語和小知識競賽等有趣味的活動提出有懸念的問題等。當(dāng)課堂氣氛壓抑時(shí)，就不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，改變問法或化整為零，或“明修棧道，暗度陳倉”。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法

學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣被激發(fā)后，就會提出許多問題來，但這些問題往往比較瑣碎、零亂、膚淺。這時(shí)，教師就要因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，重視營造情感氛圍，提供實(shí)踐環(huán)境，滿足各類學(xué)生的心理需求。

1.抓住課題質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題來質(zhì)疑，因?yàn)檎n題往往能提供行文的線索，概括文章內(nèi)容，或體現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。比如《蘑菇該獎給誰》、《誰的本領(lǐng)大》等課文本身就是一個(gè)最好的設(shè)問。在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課題提問，大多數(shù)學(xué)生都能提出：“猴子種了哪些果樹？”“最后有沒有收獲果實(shí)？為什么？”接著讓學(xué)生根據(jù)問題自主解答，主動探索。

2.抓關(guān)鍵句段質(zhì)疑，巧撥千斤

抓關(guān)鍵句段引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能“觸一發(fā)而動全身”。比如教學(xué)《騎牛比賽》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到“騎手說：‘小姑娘，你不知道，我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！”這個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，教師點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子提幾個(gè)“為什么”，循著老師的引導(dǎo)，學(xué)生分別提出“為什么騎手在比賽時(shí)沒有從牛背上摔下來呢？”“為什么騎手從牛背上摔下來上千次還要繼續(xù)練習(xí)呢？他不怕疼嗎？”這些問題的提出和解答，十分輕松地使學(xué)生了解了文章“堅(jiān)持不懈，迎難而上終會成功的”主題思想。

3.抓重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑，引人入勝

在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，即叩開學(xué)生的思維大門，達(dá)到把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。例如《奶奶的白發(fā)》一課，重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生體會到長輩們無私的付出，課文中祖孫倆的對話無不揭示了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我要求學(xué)生先認(rèn)真朗讀對話，然后大膽提問?！鞍装l(fā)是自己長的，奶奶為什么說是爸爸和‘我給的呢？”“聽了奶奶的話，‘我為什么低下頭，沒有吭聲？”“奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？”這些疑問使課堂充滿活力，引人入勝。

三、完成質(zhì)疑的評價(jià)

評價(jià)既可以肯定學(xué)生思維的閃光處，也能及時(shí)糾正學(xué)生不正確的思維方法和表達(dá)方式，提高其質(zhì)疑水平。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)給予不同評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對課文的理解程度也不同。因此，對他們質(zhì)疑的要求也應(yīng)該有所不同。同樣一個(gè)問題，若學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出來了，教師可以不給予表揚(yáng)，若一個(gè)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提出來，教師則要給予肯定和表揚(yáng)，并進(jìn)行講解，使其理解含義。教師還要給不同個(gè)性的學(xué)生以不同的評價(jià)。

2.采用多種方式，多方位、全角度的評價(jià)

（1）教師的評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中起著重要的作用。一般來說，教師評價(jià)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是為了激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑的興趣，以表揚(yáng)鼓勵為主。第二階段是在學(xué)生有一定的質(zhì)疑能力基礎(chǔ)上，根據(jù)質(zhì)疑質(zhì)量的不同，作出相應(yīng)的評價(jià)。（2）經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行互評，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、分析能力、解決問題能力的重要方式。（3）自評方式是提高質(zhì)疑能力的另一種重要方式，自評要求教師歸納出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，提供給學(xué)生掌握。

質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)方式，是一種探究，一種滿足。倡導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵質(zhì)疑、珍愛質(zhì)疑，符合學(xué)生的求知心理。有了這樣的觀念并努力實(shí)踐才會有學(xué)生質(zhì)疑的嘗試、質(zhì)疑的熱情、質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。有學(xué)生大膽質(zhì)疑課堂，才是高質(zhì)量的課堂，充滿活力的課堂。因此，細(xì)心采擷、呵護(hù)課堂中的每一片“疑云”，才會使課堂生成越來越多的精彩！

（責(zé)任編輯：龍大為）