讓文本詩意地流淌

孫曼曼

【摘要】讓文本詩意地流淌進(jìn)學(xué)生心田，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己或他人教學(xué)實踐中的具體案例，從詩從哪里來、詩到哪里去兩個方面談一些粗淺認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】文本；詩意；語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，它不僅有美的語言，有美的聲韻，還營造出美的意境。小學(xué)語文教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生正常學(xué)習(xí)教材中安排的詩詞外，教師如何巧妙地汲取詩歌在語言、聲韻、意境中的美感是本文探討的重點。

一、詩從哪里來

（一）復(fù)制——將別人原創(chuàng)的詩歌直接引用

【舉例】《彭德懷和它的大黑騾子》。為了幫助學(xué)生理解彭德懷忍痛割愛，殺大黑騾子給戰(zhàn)士們解燃眉之急的無奈之舉，教師在出示了一些草地畫面后引用詩句——草地上一望無際，荒無人煙，滿目凄涼，沼澤遍地，正如詩中所說：“三十里草地二十里水，荒無人煙鳥不飛，如有行人誤入內(nèi)，十有九個去難回”。

（二）切換——將課文出現(xiàn)的形式適當(dāng)變換

【舉例】《望月》。課文的第2小節(jié)“江上月夜圖”之美景，營造出幽靜、美好、朦朧的氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句之后，教師把課文文字出現(xiàn)的形式切換成詩歌的形式，讓學(xué)生配樂朗讀——月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動……

（三）編輯——將課文的主要內(nèi)容整合提煉

【舉例】《廣玉蘭》。這是一篇優(yōu)美的散文，描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。在學(xué)完全文后，教師充滿感情地誦讀了一首根據(jù)課文內(nèi)容自創(chuàng)的《致廣玉蘭》——幽香蕩漾，潔凈高雅，宛如夏日里待嫁的新娘。數(shù)世同堂，生生不息，筑起叢林中圣潔的殿堂。含羞待放是你的端莊，終年不敗是你的豪放……

二、詩到哪里去

（一）板書中提綱挈領(lǐng)

【舉例】《鼎湖山聽泉》。名特級教師支玉恒老師執(zhí)教《鼎湖山聽泉》一課的板書設(shè)計令人叫絕——鼎湖山聽泉：小雨薄霧鼎湖山，一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲，孕育生機(jī)潤心田……這是一首師生同創(chuàng)的小詩，是教師的精心預(yù)設(shè)，也是學(xué)生的智慧生成。這首詩既是課文的縮影，“小雨”“薄霧”“濃陰”“清溪”“妙曲”等詞語概括寫出了鼎湖山的景美；這首詩又是教學(xué)的抓手，支老師緊扣板書，引導(dǎo)學(xué)生品詞、析句、讀文、悟情；這首詩還是探究的興趣點、訓(xùn)練的著力點，學(xué)生口中蹦出的“潤”字更是妙不可言。隨著時間的流逝，學(xué)生對《鼎湖山聽泉》這篇課文的具體內(nèi)容也許會有些淡忘，但對《鼎湖山聽泉》這首詩定會銘記于心，對鼎湖山的熱愛之情定會銘記在心，這正是詩的短小精悍魅力之所在。

（二）品讀中推波助瀾

【舉例】《海倫·凱勒》。課文第4自然段描寫了海倫·凱勒不分晝夜、如饑似渴地學(xué)習(xí)，在教學(xué)這一部分時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞理解了海倫·凱勒的精神后，將課文變化一種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀——她，不分晝夜，像一塊干燥的海綿，吮吸著知識的甘霖。她，拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子……朗讀，不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到課文中只能意會無法言喻的深刻內(nèi)涵，是體會情感的重要途徑。雙目失明，雙耳失聰?shù)暮悺P勒能如此渴求知識，能如此忘我學(xué)習(xí)，艱難程度可想而知，帶給我們更多的是心靈的震撼。在前面朗讀的基礎(chǔ)上，教師將課文變化成詩的形式推波助瀾，借用詩的停頓、韻律，給予學(xué)生視覺的沖擊、技巧的滲透。此時，學(xué)生再讀同樣的文字，因呈現(xiàn)形式的不同，便情不自禁地融入更多的情感，讀得用心，讀得動情。

（三）總結(jié)中畫龍點睛

【舉例】《云雀的心愿》。在第一課時的教學(xué)中，除了初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、理清脈絡(luò)外，教師還安排學(xué)習(xí)課文的1—4自然段（即“云雀和媽媽飛到沙漠上空”這一部分）。在引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵字詞，觀看“人們亂砍濫伐樹木致鳥兒流離失所”的動畫片段，反復(fù)誦讀云雀媽媽的一段話后，教師充滿深情地說：此時，我的心中涌起了一種情感，想通過一首小詩來表達(dá)我的心情（配樂朗誦，同步出示配圖文字）——沙漠的上空，土地失去了森林的保護(hù)，慢慢變成了貧瘠的沙漠?？耧L(fēng)刮過，黃沙滿天飛舞……

課堂上，學(xué)生通過品讀字詞深刻理解了“亂砍濫伐”的后果，通過欣賞視頻逐步蓄積了“保護(hù)森林”的情感；因此，當(dāng)老師在低重、渾厚、深沉的大提琴音樂聲中，充滿激情地朗誦這首詩時，學(xué)生的心弦被撥動，隨著老師的配樂朗讀，也自發(fā)地、深情地誦讀著。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，一首源于課文又高于課文的原創(chuàng)小詩，起到了畫龍點睛的作用，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。教師有效抓住文本與詩歌之間的切入點，挖掘文本價值，提煉小詩，以創(chuàng)造性的審美態(tài)度賦予文本詩性品格；充分利用文字與音樂之間的結(jié)合點，形成視聽沖擊，渲染情境，以藝術(shù)化的呈現(xiàn)形式賦予詩歌生命。學(xué)生處于情境與情感的生成點上，心靈體驗被喚醒，心靈感悟被釋放，讀來情真意切。

（四）拓展中遣詞造句

【舉例】《愛如茉莉》。這是一篇以情感人的敘事文，講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純凈。學(xué)完課文，教師進(jìn)行了拓展延伸，分兩個層次有選擇地進(jìn)行“創(chuàng)作詩歌”的練習(xí)——

第一層次：根據(jù)課文內(nèi)容將下面一首小詩補(bǔ)充完整。“愛如茉莉，雖平淡無奇，卻。愛是爸爸的叮囑，愛是；愛是爸爸緊握的雙手；愛是 。哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

第二層次：根據(jù)自己能力有選擇地創(chuàng)作一首小詩。愛是人類永恒的主題！在不同人的眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。同學(xué)們，在你的眼中，愛又如什么呢？請你試著用一首小詩寫出自己對愛的理解（可模仿前一首小詩）。

學(xué)生充滿了強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，學(xué)完課文，還沉浸在“愛如茉莉”的美好氛圍中，余熱未散。這時，教師鼓勵他們吟詩寫詩，他們定會熱情高漲，詩興大發(fā)。他們會再次揣摩課文，聚焦文中“愛的細(xì)節(jié)”，抓住關(guān)鍵詞語，根據(jù)提示做好第一首詩的補(bǔ)充創(chuàng)作；他們會觀察周圍，關(guān)注身邊“愛的細(xì)節(jié)”，根據(jù)需要做好第二首詩的自主創(chuàng)作，無論是形式，還是內(nèi)容，都有極大的創(chuàng)造性。毋庸置疑，在這樣的拓展訓(xùn)練中，學(xué)生筆下流淌的是一首首小詩，心中涌動的是一顆顆愛心，非凡的創(chuàng)造力在想象中張揚(yáng)。

（責(zé)任編輯：龍大為）