留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究

王 東，余益兵

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥230036）

1 前言

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童已成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2011年，全國農(nóng)民工總量達(dá)到25 278萬人，留守兒童已經(jīng)超過5 800萬。由于經(jīng)濟(jì)狀況和戶籍制度等條件限制，部分進(jìn)城農(nóng)民工不得不將未成年子女留在農(nóng)村家中，由此形成規(guī)模龐大的“農(nóng)村留守兒童”群體。2009年，安徽省還將農(nóng)村留守兒童問題納入到法律軌道，保障留守兒童的合法權(quán)益。

我國的心理學(xué)界對(duì)留守兒童問題的研究時(shí)間并不長。統(tǒng)計(jì)資料顯示［1］，單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是親子分離狀態(tài)下留守兒童最主要的撫養(yǎng)方式。多數(shù)研究者認(rèn)為，留守兒童與一系列消極發(fā)展結(jié)果相關(guān)聯(lián)。比如，父母外出使留守兒童的家庭功能遭到一定程度的破壞，父母監(jiān)控機(jī)制弱化，留守兒童與外出父母相對(duì)疏遠(yuǎn)［2］。留守兒童比非留守兒童具有更多適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)［3］。另外，對(duì)社會(huì)支持的利用度較低，留守兒童還表現(xiàn)出相對(duì)較多的違法和違紀(jì)行為［4-6］，少數(shù)留守兒童甚至走上了違法犯罪的道路［7-9］。

安徽省是勞動(dòng)力輸出大省，農(nóng)民工數(shù)量龐大。2012年9月3日，安徽省人社廳統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)標(biāo)明，“十一五”期間，安徽城鎮(zhèn)農(nóng)民工數(shù)量達(dá)到，1 430萬人，留守兒童數(shù)量2009年就已經(jīng)有400萬，并且每年都在遞增。對(duì)此，安徽省一直非常關(guān)注。2012年，安徽省由省廣播電臺(tái)先后招募愛心媽媽到留守兒童集中地金寨縣、岳西縣等地與留守兒童手牽手、心連心，關(guān)愛他們的心靈。這些在各大媒體上受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這說明留守兒童問題嚴(yán)重。本研究著重探尋留守兒童的心理健康。

2 研究方法

2.1 被試

本研究對(duì)象為農(nóng)村小學(xué)生，采用分層隨機(jī)抽樣，分別抽?。ò不账匏煽h、阜陽市太和縣、合肥市肥東縣）小學(xué)四、五、六年級(jí)的學(xué)生?？偣舶l(fā)放問卷580份，回收有效問卷547份，有效率94.3%。

表1 被試基本構(gòu)成情況

2.2 研究工具

對(duì)于研究工具的選擇，現(xiàn)在被廣泛運(yùn)用的SCL-90是個(gè)不錯(cuò)的選擇，不過，研究者認(rèn)為，此量表的測(cè)量對(duì)象適用于16歲以上的群體，本研究的對(duì)象均為農(nóng)村小學(xué)留守兒童。其次，此量表較為傾向于心理疾病的診斷，不適用于對(duì)農(nóng)村留守兒童的普遍心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，所以筆者衡量了一下，采用以下量表對(duì)留守兒童的心理健康狀況做深入的調(diào)查。

2.2.1 兒童孤獨(dú)量表（CLS）

由Asher等人編制，中文版由劉平等修訂，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，評(píng)價(jià)孤獨(dú)狀況。該量表共24個(gè)項(xiàng)目，其中16個(gè)項(xiàng)目用于測(cè)量?jī)和陋?dú)感。采用1～5級(jí)評(píng)分，得分越高則表示孤獨(dú)感越重。兒童孤獨(dú)感判定標(biāo)準(zhǔn)為，高于46分即存在孤獨(dú)感。

2.2.2 自尊量表

Rosenberg自尊量表，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。采用4點(diǎn)評(píng)分，從1：非常符合到4：很不符合，累計(jì)分?jǐn)?shù)越高，則自尊水平越高。

2.2.3 兒童社交焦慮量表（SASC）

該量表由La Greca等人編制，適合小學(xué)兒童使用，包含有10個(gè)條目，涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為。得分越高，社交焦慮越高。根據(jù)已有研究的判定方法，將兒童社交焦慮量表上得分超過9.5分的兒童被界定為存在社交焦慮。整個(gè)SASC的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76，兩周重測(cè)信度為0.67（n＝102）。

2.2.4 抑郁自測(cè)量表

采用Zung的抑郁自測(cè)量表（SDS），此由美國的Zung編制于1965年，因使用簡(jiǎn)便，應(yīng)用頗廣，是目前精神醫(yī)學(xué)界最常用的抑郁自測(cè)量表之一。該量表共20道題，按照中國常模，SDS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為53分，其中53～62為輕度抑郁，63～72為中度抑郁，72以上為重度抑郁，低于53分屬正常群體。

2.2.5 青少年心理適應(yīng)性量表

本量表由北京師范大學(xué)兒童心理研究所教授，博士導(dǎo)師陳會(huì)昌教授主編。分半信度為0.78，再測(cè)信度為0.83。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用Excel表格錄入數(shù)據(jù)，用SPSS16.0分析數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果分析

3.1 孤獨(dú)感分析

3.1.1 留守兒童與非留守兒童孤獨(dú)感狀況差異比較

表2 留守兒童與非留守兒童孤獨(dú)感狀況差異比較

由表2中數(shù)據(jù)p＜0.05（p＝0.002）得出，留守兒童在孤獨(dú)感上得分顯著高于非留守兒童，即前者孤獨(dú)感明顯高于后者。

3.1.2 留守兒童孤獨(dú)感狀況的年級(jí)比較

表3 留守兒童孤獨(dú)感年級(jí)比較t檢驗(yàn)

從表三中可以看出，留守兒童的孤獨(dú)感存在年級(jí)差異，四年級(jí)被試的孤獨(dú)感得分最高，四年級(jí)被試顯著高于五年級(jí)和六年級(jí)被試。

3.2 自尊數(shù)據(jù)分析

以398名留守兒童與149名非留守兒童做比較，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析結(jié)果如下：

表4 留守兒童與非留守兒童自尊得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由以上數(shù)據(jù)可以看出，留守兒童與非留守兒童在自尊方面的得分基本相當(dāng)，p＞0.05，說明二者在自尊方面沒有顯著的差異。

3.3 社會(huì)焦慮數(shù)據(jù)分析

將兒童社交焦慮量表上得分超過9.5分的兒童被界定為存在社交焦慮。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，留守兒童中焦慮人數(shù)為155人，非焦慮人數(shù)為243人，社交焦慮的檢出率為38.94%；非留守兒童中焦慮人數(shù)為47人，非焦慮人數(shù)為102人，社交焦慮的檢出率為31.54%。對(duì)二者在焦慮量表上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表：

表5 留守兒童與非留守兒童社會(huì)焦慮得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表5對(duì)兩組被試的社會(huì)焦慮得分進(jìn)行檢驗(yàn)得出，p＜0.05，差異顯著，即留守兒童的焦慮得分顯著高于與非留守兒童。也就是說留守兒童明顯比非留守兒童感到焦慮。

3.4 抑郁數(shù)據(jù)分析

對(duì)被試在抑郁量表上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表：

表6 留守兒童與非留守兒童抑郁得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

對(duì)兩組被試的抑郁得分進(jìn)行分析得出，留守兒童的抑郁得分高于非留守兒童，且t檢驗(yàn)結(jié)果為p＜0.05，即前者在抑郁得分上顯著高于后者。

研究者對(duì)于留守兒童在社會(huì)焦慮、自尊、孤獨(dú)感上的得分進(jìn)行年級(jí)間差異檢驗(yàn)，結(jié)果均為發(fā)現(xiàn)顯著性差異，且結(jié)果較為接近，而對(duì)于抑郁得分進(jìn)行年級(jí)間差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)四和六年級(jí)被試存在顯著差異，如下表所示：

表7 留守兒童抑郁得分年級(jí)差異

從表7中可以看出，t檢驗(yàn)的結(jié)果為2.263，p＝0.026，即p＜0.05。這說明四年級(jí)被試在抑郁得分上顯著高于六年級(jí)被試。

3.5 心理性數(shù)據(jù)適應(yīng)

采用陳會(huì)昌的《青少年心理適應(yīng)性量表》進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)測(cè)量手冊(cè)，界定得分60分及以上為適應(yīng)性良好，得分60分以下為適應(yīng)性不良。測(cè)試后留守兒童中適應(yīng)良好的人數(shù)為234人，適應(yīng)不良的人數(shù)為164人，不良適應(yīng)比例為41.2%；非留守兒童中適應(yīng)良好的人數(shù)為97人，適應(yīng)不良的人數(shù)為52人，不良適應(yīng)比例為34.89%。

以留守情況和年級(jí)為自變量，心理適應(yīng)的四個(gè)適應(yīng)水平：身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)，陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)，考試焦慮情境適應(yīng)，群體活動(dòng)適應(yīng)的得分為因變量，進(jìn)行二因素方差分析，分析結(jié)果如下：

表8 留守兒童與非留守兒童心理適應(yīng)性二因素方差分析

根據(jù)以上分析結(jié)果可知，留守情況與考試焦慮情境適應(yīng)交互作用顯著（p＜0.05），與身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)（p＞0.05）、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)（p＞0.05）、群體活動(dòng)適應(yīng)（p＞0.05）等交互作用不顯著；年級(jí)因素不顯著，故此沒有將數(shù)據(jù)顯示出來。

4 討論

4.1 孤獨(dú)感

留守兒童孤獨(dú)感相比非留守兒童要嚴(yán)重，在研究中，非留守兒童的孤獨(dú)感得分剛過問卷的基準(zhǔn)線（47.10），即46分。而留守兒童則不同，他們大大超過了（53.71）。留守兒童在父母或其中一方離開了自己之后，由單親撫養(yǎng)或由祖父母隔代撫養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致他們?cè)谇楦薪涣鞲改傅娜笔?，單親撫養(yǎng)雖然好點(diǎn)，但還是有缺憾的；而祖父母隔代撫養(yǎng)或其他方式的替代就更明顯了。留守兒童回到家較少和單親交流，與隔代或父母替代者之間基本沒有情感交流；到了學(xué)校之后，由于家庭的因素影響，他們又不愿意與師生進(jìn)行情感交流。這就導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)感劇增，讓他們不時(shí)感到孤獨(dú)。

4.2 自尊

此次研究調(diào)查中，留守兒童與非留守兒童在自尊維度上有差異，但不顯著。前者在自尊上的得分稍低于后者。這是一種好的現(xiàn)象，這至少說明我們的留守兒童雖然父母或之中一方不在身邊，他們有心理問題，但他們還是有自尊的，而且自尊水平與非留守兒童沒有多大差異，只是比他們稍微低一點(diǎn)。但這也應(yīng)該為我們敲響警鐘，因?yàn)?，兒童的留守狀況也正在悄悄地，在不知不覺之間改變著我們的留守兒童的自尊心。而兒童一旦失去自尊心，對(duì)于他們來說是十分危險(xiǎn)和可拍的，可能會(huì)帶來一些超出我們理解和想象的不良后果。這在近幾年的少年違法犯罪案例中也不少見。

4.3 社會(huì)焦慮

由數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果看出，留守兒童檢出社交焦慮，他們的得分（12.34）高于問卷給出的參照線（9.5），而非留守兒童的得分（7.37）則未達(dá)到。這說明留守兒童有社會(huì)焦慮，而非留守兒童沒有社會(huì)焦慮；從檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析得出留守兒童與非留守兒童在社交焦慮上存在顯著差異，留守兒童的社交焦慮明顯高于非留守兒童。在兒童期，孩子對(duì)父母都有一種依戀心理，而這時(shí)將兒童留守在家里，父母出去務(wù)工。這對(duì)于孩子來說是在心理上釜底抽薪，無論父母的替代者對(duì)待孩子有多么好，這都無法代替父母在孩子心中的位置。父母的離去給孩子直接帶來焦慮，他們離開了父母的依靠之后無所適從。表面看來，有些孩子哭鬧幾聲之后，一切恢復(fù)平靜，照常生活、上學(xué)。而實(shí)際上，他們?cè)谛撵`上留下的創(chuàng)傷依然存在。只是這用肉眼是無法直接看到的。在本次調(diào)查中，留守兒童普遍感到焦慮，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中雖然與周圍的人有所交流，但他們?cè)谧约旱膬?nèi)心中深深儲(chǔ)藏著一份焦慮情感。

4.4 抑郁

本次研究中，被試在抑郁量表上的得分都比較低，均在輕度抑郁的范圍內(nèi)。不過，留守兒童的抑郁得分顯著高于非留守兒童。留守兒童與父母無法及時(shí)溝通情感，從而造成父母與孩子之間的心理隔膜。這讓兒童慢慢喪失歸屬和依戀感，形成自卑和孤獨(dú)感。留守兒童更多的是將情感滯留于內(nèi)心，長此以往，造成留守兒童比非留守兒童在抑郁方面表現(xiàn)較為明顯一些，好在抑郁程度較輕，但也是值得我們?nèi)リP(guān)注的，避免這種情緒進(jìn)一步升級(jí)，帶來不良影響和后果。

4.5 心理性適應(yīng)

在心理適應(yīng)四個(gè)維度上，留守兒童與非留守兒童在身體體育競(jìng)賽和考試焦慮兩個(gè)維度上差異顯著，在陌生情境學(xué)習(xí)和群體活動(dòng)上差異不顯著。在陌生情境學(xué)習(xí)上的差異不顯著是因?yàn)閮和趯W(xué)習(xí)早期已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)模式，其受外在環(huán)境的影響很小，即使是在陌生情境下學(xué)習(xí)也跟正常情境下無太大差異，這與留守和非留守?zé)o關(guān)。群體活動(dòng)上，因?yàn)榱羰貎和c非留守兒童的群體活動(dòng)基本都是在學(xué)校，所處環(huán)境無差別，老師、伙伴等通常情況下都是固定的，故有可能使測(cè)試結(jié)果出現(xiàn)不顯著的情況。留守兒童與非留守兒童在身體體育競(jìng)爭(zhēng)上出現(xiàn)顯著差異，究其原因，可能是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，其監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧可能沒有父母那么體貼、細(xì)心，而且有些留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)的，祖父祖母年齡大，行動(dòng)不便，對(duì)留守兒童可能照顧不周，導(dǎo)致留守兒童身體素質(zhì)比非留守兒童要差，繼而影響其體育比賽等體力競(jìng)賽的發(fā)揮。至于心理適應(yīng)中考試焦慮一項(xiàng)與留守情況顯著相關(guān)，這可能是因?yàn)楦改赣H長期不在身邊，留守兒童心里有不安感。還可能因?yàn)榱羰貎和ε驴荚囀《钾?fù)了在外的父母的期望，從而產(chǎn)生焦慮。

5 結(jié)論與思考

5.1 結(jié)論

非留守兒童在孤獨(dú)感、抑郁、社會(huì)焦慮、心理適應(yīng)方面明顯優(yōu)于留守兒童；二者在自尊方面沒有顯著差異；留守兒童在孤獨(dú)感在年級(jí)上存在交互作用，四年級(jí)兒童和六年級(jí)兒童在孤獨(dú)感上存在顯著差異，四年級(jí)兒童顯著高于六年級(jí)。

5.2 思考

對(duì)于留守兒童這個(gè)一直困擾著家庭、學(xué)校和社會(huì)的問題，很多的學(xué)者和研究者以及政府與社會(huì)各界都給予關(guān)注和幫助，也提出不少有建設(shè)性的建議和對(duì)策。對(duì)此，筆者認(rèn)為，綜合來說，對(duì)于留守兒童所帶來的方方面面的問題，我們可以從以下四個(gè)方面入手，較為切實(shí)地做好留守兒童的后續(xù)工作：

5.2.1 家庭調(diào)節(jié)

家庭作為兒童心理依托的第一載體，父母既要出外務(wù)工，又要考慮到孩子，這種兩難選擇很難得到完好解決。不過，家庭可以對(duì)孩子的心理做一些準(zhǔn)備和補(bǔ)償工作，父母在出外務(wù)工之前要安定好孩子的情緒，讓孩子得到很好的調(diào)節(jié)后。有些父母為了生計(jì)賺錢，甚至出生才幾個(gè)月大的孩子就丟給祖輩一手照料，他們自認(rèn)為孩子小不懂得與父母分離之苦，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)，孩子年幼毫無心理防御能力，形成的心理創(chuàng)傷甚至是永恒的，無法更改的。至于補(bǔ)償，父母除了利用學(xué)生的寒暑假增加與孩子的情感交流和語言溝通之外，還應(yīng)該在平時(shí)通過其他的一些方式與孩子取得溝通，例如電話、手寫信件、節(jié)日賀卡、生日小禮品等，而不是一味地放手給家里的監(jiān)護(hù)人。有很多留守兒童的父母認(rèn)為自己在外打拼，哪有閑心來想和做這些看似小無聊的事?。∵@就又錯(cuò)了，孩子的心中對(duì)這些并不認(rèn)為小而無意義，他們收到這些就覺得自己的父母雖遙遠(yuǎn)而不在身邊，但卻惦記著自己，這讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)懷與溫暖。所謂，孩子的眼中無所謂大小事，只言片語的一張生日賀卡可以讓一個(gè)留守兒童高興好幾天。而父母所能給予孩子的是別人無法企及和替代的。所以，家庭，尤其是父母，對(duì)于留守兒童的心理健康首當(dāng)其沖，尤為重要！

5.2.2 學(xué)校關(guān)愛

留守兒童所在學(xué)校大多處于農(nóng)村，現(xiàn)如今，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育的改革。農(nóng)村的教育資源有所縮減和縮水，以致于留守兒童在學(xué)校的教育狀況堪憂。而在心理健康這方面，鄉(xiāng)村教師對(duì)此的關(guān)注還不夠，停留于上完課就結(jié)束的滯后思想中。本該是農(nóng)村師生之間純樸濃厚的情誼現(xiàn)在反而不占優(yōu)勢(shì)，這讓留守兒童在失去家庭的應(yīng)有歡樂之后又體會(huì)不到學(xué)校的溫馨。所以，學(xué)校應(yīng)該在留守兒童失去家庭歡樂之時(shí)及時(shí)地沖上去，補(bǔ)上兒童心靈中的這一空缺，關(guān)愛我們的留守兒童，用一顆心去體貼呵護(hù)他們。讓孩子在學(xué)校中找尋他們那熟悉的笑聲和愉快。

5.2.3 政府扶持

對(duì)于留守兒童這一社會(huì)癥結(jié)，政府和社會(huì)在其中完全可以大有作為。政府機(jī)構(gòu)要關(guān)注留守兒童大省以及一些集中地，給予應(yīng)有的政策和經(jīng)濟(jì)上的扶持。這里的政府首要的當(dāng)然是中央政府，而最為直接的地方政府。因?yàn)榈胤秸畬?duì)于各地方的留守兒童情況最為了解，給予的幫助和扶持也最快、最方便，可以隨時(shí)關(guān)注到他們的需要和變化。

5.2.4 社會(huì)援助

社會(huì)對(duì)于留守兒童的幫助也非常重要。首先，社會(huì)就不應(yīng)該將留守兒童視為一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童需要幫助，但我們的留守兒童不是弱勢(shì)的群體，他們也和正常的孩子一樣健康，只是他們的父母暫時(shí)不在身邊而已。近年來，政府和社會(huì)對(duì)留守兒童大為關(guān)注，但有時(shí)好心辦壞事。我們?cè)趯?shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些留守兒童對(duì)于“留守兒童”這個(gè)稱謂很抵觸，他們不愿意配合我們進(jìn)行調(diào)查研究。因?yàn)樗麄儾幌矚g這個(gè)稱謂，這個(gè)稱謂很多時(shí)候給他們帶來的是歧視。他們非常期望別人將他們視為和周圍非留守兒童一樣的孩子。而這對(duì)于留守兒童的心理健康來說是直接相關(guān)的。

其次，社會(huì)應(yīng)該多做事，少說話。像安徽在2012年開展的“愛心媽媽”活動(dòng)，這就很好，這體現(xiàn)了這些具有愛心的媽媽們對(duì)于留守兒童的愛。社會(huì)這個(gè)看似無形的大家庭，很多時(shí)候喜歡站著說話，而很少蹲下來做事。我們的社會(huì)各界，例如媒體、社會(huì)愛心組織、縣市級(jí)團(tuán)委、志愿者組織等都應(yīng)該做些實(shí)事。利用周末或其他空余時(shí)間，大家走近留守兒童的身邊，去了解他們真正想要的是什么。如果資源豐富，可以適當(dāng)考慮“大手拉小手”、“一幫一”，讓一個(gè)個(gè)體與一個(gè)或幾個(gè)留守兒童結(jié)對(duì)，長期溝通交流。現(xiàn)在，看似社會(huì)對(duì)于留守兒童很關(guān)注，但有為數(shù)不少的情況是一年、兩年或幾年就去和留守兒童接觸一次。這行嗎？從心理健康這個(gè)角度來說，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于心靈創(chuàng)傷的撫慰是需要很長時(shí)間的，而讓一個(gè)留守兒童從心靈上接受一個(gè)素未謀面的人，和他交心，這也是需要時(shí)間的。

對(duì)于社會(huì)上的關(guān)注，在校大學(xué)生的資源應(yīng)該得到有效的利用，尤其是一些有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更夠和留守兒童走得更近。他們年輕、有活力，又有留守經(jīng)歷，而且他們中的許多人富有愛心，愿意幫助我們的留守兒童，可以結(jié)成“一對(duì)一”的幫扶方式，建立長期聯(lián)系溝通的關(guān)系，一直關(guān)注并幫助著留守兒童的成長。筆者所在單位每年都有幾批大學(xué)生利用寒暑假和節(jié)假日組織去留守兒童所在學(xué)校和鄉(xiāng)村進(jìn)行幫扶活動(dòng)，因此，對(duì)此有切身體會(huì)。

［1］段成榮，楊舸.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究［J］.學(xué)海.2005，（06）：25-29.

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