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    獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的因子分析

    2012-12-03 08:24:10竇國芹
    皖西學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年4期
    關(guān)鍵詞:元認(rèn)知英語聽力聽力

    竇國芹,劉 虎

    (1.阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院,安徽 阜陽236041;2.皖西學(xué)院 外國語學(xué)院,安徽 六安237012)

    一、前言

    20世紀(jì)80年代,隨著元認(rèn)知策略研究的興起,自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)理論是在言語自我指導(dǎo)理論、信息加工心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上興起和發(fā)展的,并逐漸成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為教育的理想目標(biāo)。Holec(Gardner & Miller,2002)把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果[1]。聽力本身不僅是一項(xiàng)重要的語言和交際技能,而且也是獲得可理解語言輸入、并且使之轉(zhuǎn)化為語言“納入”的重要渠道(Brett,1997)。

    聽力作為語言教學(xué)的主要構(gòu)成要素,20世紀(jì)70年代末首次受到人們的關(guān)注(Asher,1977)。聽力理解過程是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與語言交際的過程,也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地建構(gòu)意義的過程[2-4]。而聽力理解一直困擾著各種水平的中國英語學(xué)習(xí)者,這其中的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,但是英語教學(xué)的實(shí)際情況是造成學(xué)生聽力理解技能薄弱的主要原因之一。當(dāng)前各高校在大學(xué)英語的教學(xué)過程中普遍存在一些實(shí)際問題,比如班級(jí)多、課時(shí)緊、師資緊缺、教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足等等,聽力教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的局面。同時(shí),學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、所持的英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略面臨新的變化和挑戰(zhàn)。因此,聽力自主學(xué)習(xí)才是提高學(xué)生聽力水平的根本途徑,在英語聽力的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得更為迫切。

    而相對(duì)而言,我國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)者有著自身的普遍特點(diǎn),例如部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣和自信心,運(yùn)用英語交流存在障礙,缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和理論知識(shí)等等。本研究的主要目的是以前人的相關(guān)理論和實(shí)證研究為基礎(chǔ),對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素進(jìn)行探討與分析,幫助我們更好地認(rèn)識(shí)這部分大學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)能力狀況,科學(xué)地進(jìn)行相關(guān)課程的課堂設(shè)計(jì),運(yùn)用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法,從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生終身受益。

    二、國內(nèi)外對(duì)聽力理解及聽力自主學(xué)習(xí)能力的研究

    聽力理解過程不是被動(dòng)接受技能,它不但要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與語言交際的過程,也要去學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的構(gòu)建意義的過程。在整個(gè)聽力過程中,聽話者要通過調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的語言知識(shí)對(duì)聽到的語音信號(hào)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖,又需要根據(jù)語言材料提供的信息,結(jié)合自己的背景知識(shí)和對(duì)語境的理解創(chuàng)造性的建構(gòu)語篇意義。

    國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為,聽力理解活動(dòng)涉及到以下10個(gè)基本過程:1、聽的理由、原因和目的;2、對(duì)語音的感知和識(shí)別;3、對(duì)短語意思的初步接收并存儲(chǔ)于短時(shí)記憶;4、通過分辨言語事件的類型(如對(duì)話、講演、廣播廣告等)和信息的功能(如說服、報(bào)告、請(qǐng)求、命令等)來組織信息;5、預(yù)測(cè)信息可能會(huì)包含的內(nèi)容;6、會(huì)議背景信息以幫助理解信息;7、確定信息的意思;8、確定需要存儲(chǔ)于長時(shí)記憶的主要信息或特定信息;9、剔除不必長時(shí)記憶的冗余信息;10、對(duì)大意、梗概的回想。這些過程是大腦中樞神經(jīng)活動(dòng)的分析和綜合功能在接受和處理語言信號(hào)中的體現(xiàn)。它們不一定按順序一個(gè)接一個(gè)的發(fā)生,而有可能同時(shí)進(jìn)行或者根據(jù)需要前后轉(zhuǎn)換[5-7]。

    表1 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表

    在聽音過程中,由于話語的輸入與聽者的現(xiàn)有知識(shí)之間很少存在著一種完美的配合,于是理解上就會(huì)出現(xiàn)困難和失誤。要克服這種困難和失誤,提高聽力水平,則要求聽者在聽力學(xué)習(xí)中采用一定的學(xué)習(xí)策略,提高自身的聽力自主學(xué)習(xí)能力。而在這一過程中,元認(rèn)知策略知識(shí)顯得至關(guān)重要,是學(xué)生進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Chamot等(1999)指出,以下六種元認(rèn)知策略知識(shí)可以促成有效的聽力理解:1)分析某一聽音任務(wù)的要求;2)調(diào)動(dòng)并激活相應(yīng)的聽音認(rèn)知過程;3)做出合適的預(yù)測(cè);4)監(jiān)控聽音過程;5)解決問題以猜測(cè)沒有聽懂的部分;6)評(píng)估所用方法的成功之處。根據(jù)Goh(2002)的研究,聽力策略包括推測(cè)、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、結(jié)合上下文、翻譯、集中注意力、使所聽內(nèi)容形象化,并使意義得到重新構(gòu)建。

    聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的過程,目前研究者已經(jīng)對(duì)基本過程的構(gòu)成和聽力策略的使用等達(dá)成了普遍共識(shí),然而對(duì)有關(guān)聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成方面的研究,特別是獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的研究,仍然有待于更深一步的探討。

    三、英語聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的因子分析

    (一)研究對(duì)象及研究方法

    為了使研究更具有科學(xué)性,本研究使用了訪談和問卷兩種定性和定量調(diào)查工具,研究對(duì)象來自皖北高校的獨(dú)立學(xué)院。為了準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的聽力自主學(xué)習(xí)能力狀況,減少研究者主觀因素的影響,我們首先在非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)隨機(jī)挑選了30名學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。依據(jù)訪談所獲取的信息,并參考Holec等國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論述和相關(guān)的聽力理解過程和策略的研究,研究者編制設(shè)計(jì)了“英語聽力自主學(xué)習(xí)情況問卷”。問卷正式使用前,筆者對(duì)問卷進(jìn)行了試測(cè),并作了修改。參加問卷調(diào)查的300名研究對(duì)象為正在進(jìn)行大學(xué)英語三級(jí)學(xué)習(xí)的大二學(xué)生。274份有效問卷回收后,研究者通過數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)其進(jìn)行了合理的量化。

    (二)因子的提取及命名過程

    研究者通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)調(diào)查問卷的反饋信息進(jìn)行了分析,剔除相關(guān)性較差的四個(gè)題項(xiàng),然后用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

    根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和前人的相關(guān)研究,本研究提取了構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的11個(gè)因子并進(jìn)行了命名。命名過程及結(jié)果如下:

    因子1共有5項(xiàng)觀測(cè)變量:三項(xiàng)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確,兩項(xiàng)涉及聽力學(xué)習(xí)過程的安排和計(jì)劃,因此,該因子被命名為“目標(biāo)和計(jì)劃”。因子2包括6項(xiàng)觀測(cè)變量,四項(xiàng)涉及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,兩項(xiàng)涉及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估,所以該因子可命名為“監(jiān)控和評(píng)估”。因子3共有4項(xiàng)觀測(cè)變量,都與聽力材料的選擇有關(guān),可命名為“材料選擇”。因子4共有4項(xiàng)觀測(cè)變量,涉及聽力過程中通過與舊知識(shí)的聯(lián)系等方法猜測(cè)不熟悉的信息,被命名為“聯(lián)想和猜測(cè)”。因子5包括4項(xiàng)觀測(cè)變量,都是利用所感知信息和所了解的常識(shí)進(jìn)行推測(cè),完成意義的構(gòu)建,可被命名為“分析和推理”。因子6共有7項(xiàng)觀測(cè)變量,主要是關(guān)于注意力的合理分配和聽力應(yīng)試技巧的運(yùn)用,因此被命名為“聽力技巧運(yùn)用”。因子7包括2項(xiàng)觀測(cè)變量,都是關(guān)于聽力過程結(jié)束后熟悉和記憶生詞,被命名為“擴(kuò)大詞匯量”。因子8有2個(gè)觀測(cè)變量,涉及聽力過程中邊聽邊記,被命名為“做筆記”。因子9包括3個(gè)觀測(cè)變量,涉及聽力活動(dòng)中如何克服焦慮,控制情緒和保持上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此,可命名為“情感管理”。因子10共有3個(gè)觀測(cè)變量,涉及聽力學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí),該因子可命名為“合作”。因子11共有3項(xiàng)觀測(cè)變量,都是關(guān)于影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外部環(huán)境因素,例如教師的教學(xué)理念和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源等,可被命名為“環(huán)境影響”。

    (三)因子的整理與分類

    學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)的過程,受到主、客觀諸多因素的影響。自主學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程作出主動(dòng)控制和調(diào)節(jié),而且要基于外部反饋對(duì)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的過程中,個(gè)體要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài),觀察和運(yùn)用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,營造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會(huì)資源。根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論和前人的相關(guān)研究,本研究將提取的構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的11個(gè)因子概括為三個(gè)要素,即“元認(rèn)知調(diào)節(jié)要素”、“有效認(rèn)知策略要素”和“社會(huì)情感要素”。其中,“元認(rèn)知調(diào)節(jié)要素”包括2個(gè)因子:“目標(biāo)和計(jì)劃”、“監(jiān)控和評(píng)估”?!坝行дJ(rèn)知策略要素”包括6個(gè)因子:“材料選擇”、“聯(lián)想和猜測(cè)”、“分析和推理”、“聽力技巧運(yùn)用”、“擴(kuò)大詞匯量”和“做筆記”?!吧鐣?huì)情感要素”包括3個(gè)因子:“情感管理”、“合作”及“環(huán)境因素”。

    這三項(xiàng)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的發(fā)現(xiàn),進(jìn)一步驗(yàn)證了前人的有關(guān)研究結(jié)論。“元認(rèn)知調(diào)節(jié)要素”與Holec(1981)提出的自主學(xué)習(xí)的理論框架部分一致,“有效認(rèn)知策略要素”與O’Malley,Chamot &Kupper(1989),Goh(2002)等學(xué)者的研究部分一致?!吧鐣?huì)情感要素”與Zimmerman(龐維國,2003)修訂的自主學(xué)習(xí)模型部分一致。本研究通過實(shí)證研究的方法進(jìn)一步探究了這三大要素所包括的具體策略[8-9]。

    四、研究結(jié)果與給英語教學(xué)帶來的啟示

    本研究主要發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的11個(gè)因子并將其總結(jié)為三個(gè)要素,即“元認(rèn)知調(diào)節(jié)要素”、“有效認(rèn)知策略要素”和“社會(huì)情感要素”。這些因子或要素緊密聯(lián)系,不可截然分開,共同作用構(gòu)成了一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)過程[10-12]。此研究結(jié)果不但進(jìn)一步驗(yàn)證了前人的相關(guān)研究結(jié)論,而且對(duì)了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的特點(diǎn),提高聽力教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,都具有比較重要的理論價(jià)值及實(shí)踐意義。在聽力教學(xué)過程中,教師可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力:

    (一)促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平的發(fā)展

    外語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。元認(rèn)知作為自主學(xué)習(xí)的重要過程或成分,不僅有助于學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的提高,更能夠增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,提高他們解決問題的能力,從而使學(xué)生終身受益。

    培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須注意促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可把元認(rèn)知訓(xùn)練任務(wù)分解為兩個(gè)層面:豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知過程[13]。元認(rèn)知知識(shí)是靜態(tài)的,對(duì)自主學(xué)習(xí)影響不大,而關(guān)于自身能力的信念對(duì)自主學(xué)習(xí)具有直接推動(dòng)作用。因此,應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知過程作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要任務(wù),注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃過程、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程以及自我評(píng)價(jià)過程。

    (二)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的認(rèn)知策略

    學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開有效的認(rèn)知策略,幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用充足的認(rèn)知策略是外語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教育心理學(xué)研究表明,有效的認(rèn)知策略是可以教授的。在具體教學(xué)過程中,教師可以幫助學(xué)生掌握豐富的認(rèn)知策略知識(shí)并且鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的實(shí)際運(yùn)用。因此,教師必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)從教師講授為主到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變,幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成有效的認(rèn)知策略。

    (三)增強(qiáng)學(xué)生的情感控制力和合作意識(shí)

    這里提到的情感主要包括學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等[14][16]。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和應(yīng)試制度的影響,大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性。高校大學(xué)英語教學(xué)中,聽力課時(shí)少,學(xué)生聽力水平的高低更大程度上取決于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的聽力訓(xùn)練。而獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí),很少有學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主體意識(shí)。而且聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要學(xué)生克服緊張、自信心不足等消極情緒,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,做出堅(jiān)持不懈的努力。因此,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)并有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的情感控制能力。

    通過多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,研究者發(fā)現(xiàn),對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生,出色的英語水平仿佛像一座巍峨的高山,大多數(shù)學(xué)生剛剛到達(dá)山腳就望而卻步,還沒有嘗試就已經(jīng)喪失了信心和勇氣。個(gè)人的力量是渺小的,而團(tuán)隊(duì)的協(xié)作卻能發(fā)揮出無窮的潛力。因此,在聽力教學(xué)過程中,教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同努力克服困難,解決問題,共同進(jìn)步。

    (四)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)營造或利用有利外部環(huán)境的能力

    齊莫曼認(rèn)為,與一般性的學(xué)習(xí)一樣,自主學(xué)習(xí)也要涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用[15]??梢姡鐣?huì)和物質(zhì)環(huán)境同樣影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展,學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),必須充分利用其有利因素。

    社會(huì)大環(huán)境因素始終存在于外語學(xué)習(xí)的背后,對(duì)語言學(xué)習(xí)者的行為、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、思維習(xí)慣以及態(tài)度有著重大的影響,直接影響自主學(xué)習(xí)效果。例如,目前國內(nèi)的外語教學(xué)仍舊過分注重知識(shí)的傳授而忽視科學(xué)精神與方法的培養(yǎng),注重應(yīng)試教育而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這就直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏主體意識(shí),學(xué)習(xí)效率低下,只注重語言知識(shí)的積累,而忽視語言的實(shí)際運(yùn)用。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也要積極創(chuàng)造一種輕松愉快的外語學(xué)習(xí)氛圍。

    良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的輔助資源也是自主學(xué)習(xí)能否獲得成功的一個(gè)重要條件,例如適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,有助于學(xué)習(xí)的各種設(shè)施,豐富的圖書資料以及易獲得的學(xué)業(yè)幫助等。因此,在教學(xué)中也應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇或營造舒適、安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,和掌握從圖書館或其他途徑查閱所需資料的方法,以便為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

    五、結(jié)束語

    本研究通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的因子分析,發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成包括11個(gè)因子和三大要素,進(jìn)一步驗(yàn)證了前人的有關(guān)研究,也為今后的聽力教學(xué)改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究提供了一定的理論依據(jù)。特別是“社會(huì)情感要素”的發(fā)現(xiàn),即“情感管理”、“合作”和“環(huán)境因素”的提取確定,為培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力在理論和實(shí)踐上提供了新的思路[10]。如果依據(jù)從本研究中提取的11個(gè)因子和三個(gè)要素,在聽力教學(xué)過程中有意識(shí)地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)整個(gè)聽力理解過程,那么,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)更加地有效。

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