基于拋錨式教學(xué)策略的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++教學(xué)的研究*

那一沙 吳子?xùn)|

天津大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系 天津 300072

隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，越來(lái)越多的人們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，Web2.0時(shí)代的到來(lái)為人們的學(xué)習(xí)和生活提供了一個(gè)全新的環(huán)境.因此，教育理念也在不斷發(fā)展和更新，教學(xué)方法和策略也在不斷進(jìn)步。建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為本，使教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，就是拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

1 拋錨式教學(xué)

早在1929年，拋錨式教學(xué)的思維雛形就出現(xiàn)在有關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)中。自從1984年起，美國(guó)Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知和技術(shù)小組為了更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，先后開(kāi)展了惰性知識(shí)項(xiàng)目、LOGO項(xiàng)目和動(dòng)態(tài)評(píng)估項(xiàng)目的研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了拋錨式教學(xué)策略。所謂拋錨式教學(xué)，是指在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活背景中運(yùn)用情景化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。一般拋錨式教學(xué)策略由下面幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

2）確定問(wèn)題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3）自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

5）效果評(píng)價(jià)——拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

C++教學(xué)中有幾點(diǎn)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)掌握C++語(yǔ)言編寫(xiě)程序起到舉足輕重的作用，例如類(lèi)和對(duì)象關(guān)系的建立、繼承概念的建立、虛函數(shù)概念的建立等。下面就對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)以拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以詳細(xì)論述。

2 拋錨式“類(lèi)和對(duì)象”教學(xué)環(huán)節(jié)的組成

C++教學(xué)中類(lèi)和對(duì)象概念的建立，是整個(gè)C++的核心，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予足夠重視。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

首先可以叫學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀世界是不是一個(gè)面向?qū)ο蟮氖澜?，指?dǎo)學(xué)生做兩個(gè)動(dòng)作：1）拿出自己的鉛筆盒，取出一只水筆；2）將所有筆都拆開(kāi)，分成筆帽區(qū)、筆桿區(qū)、筆芯區(qū)，然后再取出一只筆。學(xué)生在取筆的時(shí)候，肯定會(huì)覺(jué)得動(dòng)作1很簡(jiǎn)單方便，而動(dòng)作2很復(fù)雜低效。

2.2 確定問(wèn)題

給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：為什么動(dòng)作1會(huì)如此簡(jiǎn)單方便？我們生活的客觀世界就是面向?qū)ο蟮目陀^世界，因此面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言更加符合人類(lèi)的邏輯思維習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生畫(huà)出圖1所示程序結(jié)構(gòu)圖，以區(qū)別面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^(guò)程。

圖1 面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^(guò)程的編程思路

2.3 自主學(xué)習(xí)

這一階段是教師為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。教師在這一階段可以從維護(hù)性和移植性?xún)煞矫嬉龑?dǎo)學(xué)生比較面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^(guò)程，同時(shí)提出類(lèi)和對(duì)象的概念。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

展開(kāi)小組討論，協(xié)同學(xué)習(xí)，提出同類(lèi)對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，教師最后給予歸納和總結(jié)。筆者在這一階段教學(xué)中給出問(wèn)題，讓學(xué)生編制矩型類(lèi)，并在main函數(shù)中加以應(yīng)用，從而進(jìn)一步熟悉類(lèi)和對(duì)象的定義格式。

2.5 效果評(píng)價(jià)

這一階段，教師對(duì)之前布置的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，隨機(jī)選中5名學(xué)生，讓他們將自己的矩型類(lèi)在大屏幕上演示。教師當(dāng)場(chǎng)分析其正確和錯(cuò)誤的地方，最后給出正確的程序。

3 “繼承”知識(shí)點(diǎn)的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

繼承是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的三大機(jī)制之一，是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的特點(diǎn)，是共享代碼的一種體現(xiàn)，在C++教學(xué)中占有很大篇幅。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼承的概念無(wú)論從理解上還是從操作上都有一定困難，是一個(gè)需要重點(diǎn)講述的知識(shí)點(diǎn)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

因?yàn)橹v述繼承的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了類(lèi)和對(duì)象的概念，所以在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生建立一個(gè)類(lèi)A，然后再設(shè)置類(lèi)B1和類(lèi)B2，B1從頭開(kāi)始建立，B2在類(lèi)A的基礎(chǔ)上修改，使B1和B2完全一樣。這樣，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得B2的建立要簡(jiǎn)單，效率要高，從感性上先體會(huì)“繼承”的優(yōu)越性。

3.2 確定問(wèn)題

給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：為什么B2的建立會(huì)如此簡(jiǎn)單方便，然后畫(huà)出相應(yīng)的繼承關(guān)系圖，如圖2所示。從圖中學(xué)生可以清晰地看出，建立B2只需要△h的高度，而建立B1則需要h的高度，顯而易見(jiàn)，△h＜h。因此，在B1和B2完全一致的情況下，通過(guò)修改A的方式建立B2比直接從頭建立B1要簡(jiǎn)單得多，即“繼承”的優(yōu)越性。

圖2 繼承關(guān)系圖

3.3 自主學(xué)習(xí)

這一階段是教師為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。教師在這一階段，可以從繼承方式（公有繼承、保護(hù)繼承和私有繼承）和繼承種類(lèi)（單繼承和多繼承）兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)繼承的概念。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

展開(kāi)小組討論，協(xié)同學(xué)習(xí)，提出構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)不能被繼承的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位討論這兩種函數(shù)在繼承過(guò)程中的調(diào)用順序，教師最后給予歸納和總結(jié)。

3.5 效果評(píng)價(jià)

這一階段，筆者提出單繼承程序的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，寫(xiě)出程序運(yùn)行結(jié)果。在這一基礎(chǔ)上，給出多繼承程序例子，結(jié)合多繼承構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)的調(diào)用順序，檢測(cè)學(xué)生掌握情況，并做出總結(jié)。

4 需要注意的問(wèn)題

以上是在C++教學(xué)中利用拋錨式教學(xué)策略的幾點(diǎn)應(yīng)用，但是在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此一定要處理好情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的關(guān)系。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)個(gè)性化行為過(guò)程，考慮到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)等，使情境創(chuàng)設(shè)更加有效地為教學(xué)服務(wù)。

2）問(wèn)題的確定，需要注意的是，必須與情境相聯(lián)系，使學(xué)生在情境中思考問(wèn)題本身，同時(shí)問(wèn)題不能過(guò)多，要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)教師不是問(wèn)題的解決者，而是問(wèn)題的提出者。這一過(guò)程教師要注意提供問(wèn)題解決的線索，促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的的求知欲。

3）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段需要注意的是不能完全忽視教師的作用，只專(zhuān)注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。這一階段需要在教師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)變也要加以重視，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的伙伴。這一階段應(yīng)該更多地關(guān)注多媒體的應(yīng)用，擴(kuò)大協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑，更多地應(yīng)用社會(huì)性軟件促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

筆者在教學(xué)中努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主方針。拋錨式教學(xué)最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)思想來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。

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