網(wǎng)絡時空中學習共同體的構(gòu)成要素的社會學分析

黃雪

湖南師范大學教育科學學院 長沙 410081

1 前言

21世紀是一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、信息化的時代，計算機在教育教學中的應用也越來越廣泛。網(wǎng)絡遠程教學以計算機網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)應用為基礎，遠程學習者在強大的資源和數(shù)據(jù)庫支持下，在網(wǎng)絡時空中與被助者、助人者進行交互。網(wǎng)絡時空中的學習共同體是指各種類型的被助者和助人者以網(wǎng)絡為通信工具，經(jīng)常在學習過程中通過共享信息、資源和各自的觀點和經(jīng)歷，促進自身和團體成員的學習和發(fā)展，從而構(gòu)成的一個互動協(xié)作的學習團體。

2 網(wǎng)絡時空中學習共同體的構(gòu)成要素

2.1 信息源

無論是學習共同體還是課堂教育，無論是在學校還是在社會中，被助者置身在其中，必定有被助者學習的東西。在網(wǎng)絡時空中的學習共同體中，在一個特殊的學習環(huán)境中，信息源就不僅僅是課本內(nèi)容了，還有很多課本之外的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在兩方面。1）在線課程、專題網(wǎng)站等高度結(jié)構(gòu)化的知識信息。這些知識主要是用于被助者進行個別化的瀏覽學習，它們有助于被助者系統(tǒng)地掌握知識信息。2）學習資源。學習共同體與大多數(shù)的課堂教育的本質(zhì)區(qū)別在于：助人者、學習成員本身、集體的知識與技能等都是學習資源，而這些學習資源都是網(wǎng)絡時空中學習共同體的信息源。這些信息源都是學習成員和助人者通過媒介共享的，并成為集體的信息源的一部分。

2.2 交流方式

學習共同體的產(chǎn)生，使得學習方式發(fā)生改變。在共同體中，被助者生活在一個群體中，會受到群體的影響，這樣在共同體中被助者的學習方式隨之改變。在一個網(wǎng)絡時空中的群體中，被助者除了與助人者交互，與學習伙伴交互，被助者還要和媒介進行交互。在這樣的一個特殊的交互中，被助者的學習就不能僅僅停留在接受學習了，為了擴大自己的認知面，被助者應該充分地利用媒介，通過媒介來了解不同學科的知識。被助者從不同學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，通過被助者自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動，促進被助者知識技能、情感態(tài)度、特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。也就是，被助者的學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習。

2.3 被助者

圖1 各要素之間的關(guān)系圖

在一個學習共同體中，被助者是一個重要角色。網(wǎng)絡時空中的被助者與傳統(tǒng)的被助者一樣，都是希望通過增加知識來不斷提高自己在社會中的競爭能力，以更好地適應時代的發(fā)展要求。不同的是，網(wǎng)絡時空中被助者的學習主要是通過網(wǎng)絡進行，學習資源和信息源是需要被助者主動去獲取的。由于學習基本上是在網(wǎng)絡中進行的，所以被助者與學習伙伴及助人者在時空上是分離的，這樣被助者的孤立無助感很強。另外，被助者的身份地位不一樣，被助者對自己的身份角色就有一種模糊感。這樣使得被助者在網(wǎng)絡時空中學習往往更加需要加強彼此之間的交流。

2.4 助人者

助人者，也可以成為網(wǎng)絡時空中學習共同體的“組織者”和“經(jīng)營者”。助人者主要包括教師、輔導教師、專家、層次更高的學習伙伴等，主要是為被助者提供學術(shù)性支持和人際支持。很多人可能會覺得助人者是知識的提供者，其實不然，助人者其實是被助者學習的促進者。助人者要為被助者學習活動提供資源、咨詢、反饋、指導，促進被助者在原有知識的基礎上對新舊知識進行構(gòu)建。助人者可以靈活地根據(jù)被助者的特征及需要，提出相關(guān)的開放性主題，并采取相關(guān)措施，引起被助者積極參與主題討論，促進被助者之間的交流。人際支持是指助人者可以根據(jù)被助者的孤獨感，與被助者展開交流，通過交流舒緩被助者的壓力，優(yōu)化被助者的學習效果。

2.5 學習過程

網(wǎng)絡時空不是一個現(xiàn)實社會的模擬和翻版，學員在網(wǎng)絡空間中進行學習，進行自我塑造，需要與其他學員或者助人者進行交流和互動。傳統(tǒng)的課題教育，被助者的學習過程基本上是學生與教師交流的過程，這樣的學習過程具有一定的束縛性、拘束性，被助者有一定的羞澀性。而在網(wǎng)絡時空中的學習共同體中的學習過程中，幾乎是被助者與學習伙伴和助人者之間的交互過程。網(wǎng)絡時空之中的交互是一種“身體不在場”的互動。這樣的學習過程是一個更加開放的過程。被助者以更為大膽的姿態(tài)參與交互，學習過程就更加快樂和活躍。

2.6 學習成果

在學習共同體中，學習成員在一定時期和共同的努力下，形成了一定的成果。在傳統(tǒng)的課堂教育或傳統(tǒng)的共同體中，對于被助者的評價，也就是被助者的學習成果基本都是以一個分數(shù)來評定的，并且基本是由個別人來評定被助者的學習成果的。這樣評價學習成果，會導致被助者看重成果的價值。而在網(wǎng)絡時空中的學習共同體中，一個非真實的社會中，對于學習成員的評價，更關(guān)注有意義學習，關(guān)注全體被助者的學習成果，而不是個別被助者的學習成果。當然，對于個別被助者的學習成果也不是置于否定。在這樣的一個群體中，學習成果不是個別人評定出來，基本上是集體評價出來的結(jié)果，這樣的評價學習成果能夠激勵全體學習成員去共同努力完成任務，讓被助者比較關(guān)注學習過程，而不是僅僅關(guān)注學習成果，這樣也有助于建立學習共同體。

2.7 網(wǎng)絡時空中的學習環(huán)境

在網(wǎng)絡時空中的學習共同體中，支撐學習的學習環(huán)境主要依賴于網(wǎng)絡，它是一個以計算機網(wǎng)絡支持的有目的的學習環(huán)境，它與被助者構(gòu)成一個整體，處于不斷變化和發(fā)展中。在這個環(huán)境中主要有兩個環(huán)境：一是顯性環(huán)境，二是隱性環(huán)境。顯性環(huán)境也就是指物理網(wǎng)絡和網(wǎng)絡時空中的學習系統(tǒng)。隱性環(huán)境主要是指和諧的人際關(guān)系、學習氛圍，合適的教學組織方式，高效的教學策略等。

3 網(wǎng)絡時空中學習共同體的構(gòu)成要素之間的關(guān)系

網(wǎng)絡時空中學習共同體的構(gòu)成要素是非常之多的，前面略談了一些要素，在此再談談各個要素之間的關(guān)系，如圖1所示。通過關(guān)系圖可以看出：任何一個要素，都是處在網(wǎng)絡支撐下的學習環(huán)境，在這樣的一個由計算機網(wǎng)絡支持的社會環(huán)境中，他們之間才能相互作用，相互交流。

被助者在助人者的引導下，與助人者、被助者之間進行探討，采用各種學習方式，與其他被助者共同完成相關(guān)的任務。在這樣的過程中，被助者自我得到塑造和提高，整個團體也得到提高，并在交流過程中無形之中形成學習成果。學習成果不僅僅是在學習最后形成的，其在交流和學習過程中也會無形中形成。

助人者結(jié)合團體的學習過程和學習成果對被助者進行評價，并依據(jù)這樣的學習過程和學習成果而對信息源進行修改，不斷更新信息源，以便更加適合被助者的特征和興趣，使得信息源能夠適合被助者的學習特征和學習需求。

被助者與助人者、學習伙伴交流的過程，就是一個學習過程，并在此過程中不斷獲取知識和信息，并在這樣的過程中結(jié)合自己原有的知識，對所有知識進行反思和重構(gòu)，并最后和助人者、學習伙伴進行交流，促進不同層次的被助者得到共同發(fā)展。

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