淺析高職院校專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃教學

吳志紅 徐琳

南通紡織職業(yè)技術學院 江蘇南通 226007

很多學生填報高考志愿時，不清楚自己的特長和興趣所在，未來該朝哪方面發(fā)展，填報志愿往往盲目追求熱門專業(yè)或干脆由家長決定。根據多所院校對大學生涯規(guī)劃或職業(yè)規(guī)劃問卷調查，很多大學生存在職業(yè)規(guī)劃意識模糊、自我認知不足。進入大學后，不少學生對自己的專業(yè)不甚了解，不知道所學課程的作用和意義，不明白各門專業(yè)課之間的內在聯(lián)系；加之有的專業(yè)課本身枯燥，導致學生缺乏學習興趣和動力，甚至產生厭學心理。

導致這些現(xiàn)象的既有社會因素，也有教育因素。如何提高大學生對自己所學專業(yè)的認知和職業(yè)規(guī)劃的能力，是廣大教育工作者應深入研究的課題。高職院校應在大一學生入學教育中，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，建立就業(yè)咨詢服務機構和體系，通過大型講座、模擬招聘會、網絡宣傳等形式，開展多形式、全方位的就業(yè)指導活動，向高職學生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，形成全員參與、全局重視的局面[1]。

1 專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程的定位

與高中階段相比，大學階段相對具有更多的自由支配時間，管理上面也更為靈活多樣。在剛開始進入校園的日子里，很多人沉浸在大學新生活的興奮之中；幾周后，面對全新的學習和生活節(jié)奏，加之大學課程教學進度快、課程容量大，很多高職新生不能主動安排學習，導致學習困難，開始迷茫和消極學習。針對此現(xiàn)象，很多高職院校開展各種活動對新生進行積極引導，但這種引導只能解決空閑時間的問題，不能很好地從根本上解決學習問題。因此，更重要的是要加強學生的專業(yè)認識，注意培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，引導學生進入一種積極向上的大學生活，樹立正確的價值觀、人生觀，開設與專業(yè)有關的導論課非常重要。通常專業(yè)認知教育是在學習專業(yè)課程之前，引領學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、就業(yè)方向、專業(yè)概況等，通過校內外參觀、課堂講授、專家講座等活動，使學生形成專業(yè)概念，對行業(yè)形成感性認識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎，同時培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)，強化學生的事業(yè)心和責任感，鞏固專業(yè)思想。

高校職業(yè)規(guī)劃教育是根據學生培養(yǎng)目標和學校教學特點，幫助學生了解國家就業(yè)政策和社會就業(yè)形勢，并結合學生身心特點與具體條件進行升學或就業(yè)分流選擇，引導學生以社會實際需求調整就業(yè)期望值，努力提高全面素質，主動增強綜合能力，適應社會發(fā)展的施受過程[2]。很多高職院校已經認識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，在課程體系中開設有職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等類似課程，但多數(shù)院校由公共課教師承擔，主要講解社會對個體的未來需求，很少深入挖掘學生的學習動力。事實上，只有深入激發(fā)學生的內在學習動力，才會取得事半功倍的效果。從這種角度考慮，職業(yè)規(guī)劃教育應該前置，通過教育和宣傳，充分挖掘學生的學習動力，促使學生主動做好職業(yè)規(guī)劃。

基于以上原因，筆者所在的學校將專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃設置成一門24學時的課程，在第一學期前幾周開設，定位為專業(yè)導論課，屬于職業(yè)技術必修課程，在人才培養(yǎng)過程中主要起專業(yè)導航、專業(yè)思想的引領和專業(yè)學習及職業(yè)規(guī)劃的向導、學習方法引導以及提高學習積極性的作用。力求在專業(yè)導論課的幫助下，有利于學生提高學習興趣，認識所學專業(yè)，提前規(guī)劃學業(yè)。

2 專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程的開發(fā)與實施

專業(yè)認知不足和職業(yè)規(guī)劃導向欠明確是導致高職生專業(yè)學習信心不足，出現(xiàn)“學習適應困難”“學習動力不足”“學習適應不良”等問題的根本原因。清晰的專業(yè)認知和良好的職業(yè)規(guī)劃能增強學生專業(yè)學習信心，明確專業(yè)學習目標，感知未來就業(yè)崗位，激發(fā)專業(yè)學習動力，掌握專業(yè)學習方法，科學規(guī)劃自身發(fā)展。因此，“專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃”的課程開發(fā)顯得十分重要。

本課程雖然起專業(yè)教學導航作用，同時需注重學生的思想建設，樹立學生正確的價值觀和人生觀。高職院校提前就業(yè)教育也應納入該課程的教學內容，因此課程的內容應該集專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體。另外，結合高職生的培養(yǎng)目標，依托專業(yè)所屬行業(yè)背景，依托當?shù)匦姓芾聿块T、龍頭企業(yè)，共同開發(fā)課程資源；結合國民經濟、宏觀規(guī)劃講述行業(yè)和專業(yè)發(fā)展；邀請行業(yè)專家開設企業(yè)需求和專業(yè)學習的講座；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生開設職業(yè)發(fā)展的專題講座（或視頻），將行業(yè)、企業(yè)的資源作為課堂教學資源，初步建立起對本專業(yè)的認同感、自豪感和熱愛。因此，課程建設和實施由資深的優(yōu)秀專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、學生思想教育工作者共同開發(fā)與實施。另外由于該課程僅是導航課程，考慮部分高職新生“陌生、畏難、被動”的學習心理，教學內容應符合認知規(guī)律，突出專業(yè)的魅力和易學易踐性，增強新生學習信心。教學中可采用豐富的課程表現(xiàn)形式，如專家講座、多媒體教學、影像視頻、現(xiàn)場參觀、座談討論等，真正使此課程貼近學生思想，貼近學生生活，貼近學生情感，具有良好的教育親和力和良好的教育實效，引領新生逐步適應“教、學、做一體化”的高職教育模式。

表1 專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程教學內容

筆者所在學校高度重視教學質量，要求全校每個專業(yè)都開設專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程，并且落到實際行動，不僅學校決策機構給予政策支持與資金保障, 教務處還組織教學專家和教學名師對各專業(yè)的專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程教學大綱、課程建設、教學內容、實施情況進行檢查和評比。要求專業(yè)導論課程的效果要持續(xù)和輻射，且應支持網絡課程建設，研究切實可行的教學管理模式、師資培訓計劃、教材編寫方案等。從而引導學生的專業(yè)興趣，促進學生學習能力提高，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，改善學風與教風，實現(xiàn)提高高等教育的人才培養(yǎng)質量的最終目標[3]。各系各專業(yè)對比專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程開設前后的學生問卷調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)導論課開設后學生能較清晰地認識專業(yè)，給自己準確定位；能了解本專業(yè)的社會需求，適應社會需求；能主動配置知識結構，安排好社會實踐生涯路線；能結合專業(yè)知識，提前選擇職業(yè)生涯路線，把握職業(yè)生涯方向；明確職業(yè)生涯目標，能提前完成職業(yè)規(guī)劃。

3 專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程的內容

專業(yè)導論課是一門導論性質課程，其內容一般包括行業(yè)背景、專業(yè)特點、相關技術現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃安排、課程關聯(lián)、專業(yè)學習方法等。專業(yè)導論課在教學目標和總體思路上是基本一致的，但是在具體的組織形式上各個專業(yè)可根據專業(yè)規(guī)律和特點以及教學效果自主安排和調整[4]。筆者編制了自己所負責的市政工程技術專業(yè)的專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程的教學內容（見表1），可供讀者參考。

4 專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃課程的積極意義

實際上高職生選擇專業(yè)，接受專業(yè)教育，不僅僅是學習專業(yè)知識、培養(yǎng)實踐動手能力，更重要的是品德養(yǎng)成、思維方式的訓練以及由宏觀到微觀、由總體再到局部的宏闊思維能力的培養(yǎng)，良好的專業(yè)認知的課程效果能達到這一目標。

隨著高校的擴招，大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。如果能在入學之初有一門課程專門幫助他們正確分析自身特點和自己的未來需求，使學生對所選擇的專業(yè)有清晰的認識，對自己未來可能所從事的職業(yè)有初步的了解，引導他們盡早地制定學習計劃、規(guī)劃自己的大學生活，設計自己職業(yè)生涯，就可以減少學生在規(guī)劃職業(yè)生涯制定上的盲目性，提高職業(yè)規(guī)劃的能力。

5 結語

專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃屬于專業(yè)導論課程，課程應靠前開設，良好的教學效果應該能夠將課程的思想貫穿整個大學教育。專業(yè)教師在講授專業(yè)課程時，應該重視課程的緒論部分，，業(yè)課程的前導后續(xù)邏輯關系。同時應該積極與輔導員充分合作，利用輔導員的心理學、教育學專業(yè)特長，組織并開展專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃相關的主題活動，持續(xù)做好引導教育工作。教學 讓學生明了該門課程在專業(yè)體系中的地位 與其他專

[1]楊錫強.論高職高專學生職業(yè)規(guī)劃的策略與思路[J].教育與職業(yè),2011(14):69-70.

[2]曾伏云.大學生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育[J].中國成人教育,2008(1):18-19.

[3]楊曉東,崔亞新,劉貴富.試論高等學校專業(yè)導論課的開設[J].黑龍江高教研究,2010(7):147-149.

[4]葛琦.利用專業(yè)導論課引導學生認知專業(yè)和自主學習[J].黑龍江教育學院學報,2010,29(4):47-48.