豐明聰
(江蘇城市職業(yè)學(xué)院無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn) 江蘇 無(wú)錫 214011)
高職軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)模式探新
豐明聰
(江蘇城市職業(yè)學(xué)院無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn) 江蘇 無(wú)錫 214011)
校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,往往更關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)而忽略職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后適應(yīng)能力、抗壓能力較差,頻繁“跳槽”現(xiàn)象嚴(yán)重,使校企合作的質(zhì)量大打折扣。江蘇城市職業(yè)學(xué)院基于校企合作的實(shí)踐,通過(guò)調(diào)查畢業(yè)生的實(shí)際工作情況,重點(diǎn)探討了軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人基本素質(zhì)、目標(biāo)管理、壓力管理等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑,使校企合作更好、更快地健康發(fā)展,提高校企合作質(zhì)量。
高職;軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè);校企合作;職業(yè)素質(zhì);目標(biāo)管理;壓力管理
據(jù)“天生我才”網(wǎng)對(duì)16家企業(yè)做的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示:如今企業(yè)招聘實(shí)習(xí)生或正式員工,經(jīng)驗(yàn)豐富已不再是首選,而應(yīng)聘者的綜合素質(zhì),如人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)和接受能力、敬業(yè)精神、責(zé)任感、抗壓能力及品行等反而更受重視。來(lái)自就業(yè)市場(chǎng)的信息表明,大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象正在加劇,究其原因,一方面,受高等教育大眾化的影響,另一方面,是由于企業(yè)改制、政府機(jī)構(gòu)改革、高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后。但更重要的原因在于,大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)與人才市場(chǎng)的要求不吻合,不匹配,導(dǎo)致高校畢業(yè)生找不到合適的工作,用人單位招不到合適的畢業(yè)生,使企業(yè)因人才緊缺而影響了發(fā)展速度。
校企合作是培養(yǎng)新時(shí)代技能應(yīng)用型人才的重要途徑,但現(xiàn)在校企合作在人才培養(yǎng)上往往更關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)而忽略職業(yè)素質(zhì),有些院校雖安排了職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容,但更多的是流于形式,導(dǎo)致校企合作的質(zhì)量不高。對(duì)本校合作企業(yè)——無(wú)錫睿泰科技集團(tuán)的調(diào)查結(jié)果顯示,現(xiàn)在的應(yīng)屆畢業(yè)生(包括實(shí)習(xí)生)往往眼高手低、遇事怕事、挑三揀四、無(wú)主見(jiàn)、缺少膽識(shí)與責(zé)任感、“跳槽”現(xiàn)象嚴(yán)重、目標(biāo)感缺失、抗壓能力差,導(dǎo)致企業(yè)怨聲載道,為校企合作的穩(wěn)定開(kāi)展埋下了隱患。因此,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)迫在眉睫。筆者擬基于校企合作的實(shí)際情況,結(jié)合企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試工程師的綜合素質(zhì)要求 (如表1所示),探討軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)“共建班”學(xué)生個(gè)人基本素質(zhì)、目標(biāo)管理及抗壓能力方面的培養(yǎng)。
表1 企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試工程師綜合素質(zhì)要求表
軟件企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試人員的要求不單純是扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的測(cè)試技能,更關(guān)注測(cè)試人員高度的責(zé)任心、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。這就需要在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),還需特別強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素質(zhì)的提高,將企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)要求分層次、分階段地嵌入培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中,使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更好、更快地融入企業(yè)的實(shí)際工作中。
(一)軟件測(cè)試“五心”要求
測(cè)試工作很多時(shí)候都顯得有些枯燥,作為一名合格的測(cè)試人員,真心喜歡熱愛(ài)軟件測(cè)試,才更容易做好測(cè)試工作。軟件測(cè)試工作除了要求測(cè)試人員具有專(zhuān)業(yè)技能和行業(yè)知識(shí)外,還要求具備一些基本的個(gè)人素質(zhì),即要有“五心”——專(zhuān)心:指測(cè)試人員在執(zhí)行測(cè)試任務(wù)時(shí)不可一心二用;細(xì)心:指執(zhí)行測(cè)試任務(wù)時(shí)要細(xì)心,認(rèn)真執(zhí)行測(cè)試,不可以忽略一些細(xì)節(jié);耐心:很多測(cè)試工作有時(shí)候顯得非??菰?,需要很大的耐心才能做好;責(zé)任心:責(zé)任心是做好工作必備的素質(zhì)之一;自信心:是指必須建立“能解決一切測(cè)試問(wèn)題”的信心,這是測(cè)試工程師普遍缺乏的一項(xiàng)素質(zhì)。此外,還需要具備良好的邏輯推理能力、豐富的經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力等?!拔逍摹弊鳛閷?duì)軟件測(cè)試工作的基本要求,應(yīng)將其始終貫穿于課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。
(二)突出團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)溝通能力培養(yǎng)
團(tuán)隊(duì)合作是團(tuán)隊(duì)成員為了達(dá)到一定的目標(biāo),調(diào)動(dòng)所有可利用的資源與才智,,協(xié)同努力的一種精神;協(xié)調(diào)溝通能力既是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn),也是團(tuán)隊(duì)合作的重要前提。“90后”已逐漸成為大學(xué)生的主體,特定的成長(zhǎng)環(huán)境使他們具有強(qiáng)烈的自我意識(shí),在大學(xué)生活中很難適應(yīng)集體生活。通過(guò)調(diào)查分析,目前高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神缺失的現(xiàn)狀較為普遍,有30%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)精神較差,40%左右的學(xué)生基本不參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng),部分學(xué)生以自我為中心,拒絕參加團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng),人際溝通能力薄弱。導(dǎo)致這種狀況的原因有很多,如個(gè)人家庭環(huán)境、從小所受教育環(huán)境等,但更重要的是學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的系統(tǒng)培養(yǎng),許多團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)往往淪為“填鴨式”的說(shuō)教,缺乏鍛煉學(xué)生合作精神的平臺(tái),學(xué)生合作精神的教育與培養(yǎng)缺乏保障與評(píng)價(jià)機(jī)制。
軟件測(cè)試貫穿于軟件項(xiàng)目的整個(gè)生命周期,這就需要測(cè)試人員與項(xiàng)目中的不同角色(如測(cè)試小組成員、開(kāi)發(fā)人員、技術(shù)支持、客戶等)共同配合,要求測(cè)試人員具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)溝通的能力與技巧。全面合理地培養(yǎng)高職軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力,應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手。
深化課程改革,搭建系統(tǒng)的理論培養(yǎng)平臺(tái) 要深化團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力培養(yǎng)課程改革,根據(jù)企業(yè)要求,明確培養(yǎng)目標(biāo),共同制定培養(yǎng)方案及課程,為學(xué)生搭建系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)平臺(tái)。使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí),明確團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的意義、方法、技巧,通過(guò)實(shí)踐,幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通意識(shí)。
完善教學(xué)方法,把課堂作為素質(zhì)培養(yǎng)的第一實(shí)踐基地 溝通是團(tuán)隊(duì)合作的重要前提,尤其是對(duì)于軟件測(cè)試工作,而團(tuán)隊(duì)合作歸根結(jié)底是一種實(shí)踐性活動(dòng),這種素質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成。因此,從學(xué)生入學(xué)起,就應(yīng)當(dāng)將團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的培養(yǎng)納入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,尤其是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課及頂崗實(shí)習(xí)?,F(xiàn)在項(xiàng)目化的教學(xué)方法備受關(guān)注,而軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)的許多課程特別適合項(xiàng)目化教學(xué),如織夢(mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)DedeCms、Android手機(jī)測(cè)試、關(guān)系管理系統(tǒng)測(cè)試等??筛鶕?jù)實(shí)際需求將班級(jí)劃分為若干小組,每個(gè)小組由測(cè)試組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé),小組成員之間相互溝通與合作,負(fù)責(zé)測(cè)試項(xiàng)目的完成,教師對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)缺點(diǎn),為更好地完成軟件測(cè)試項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
校企聯(lián)合舉辦素質(zhì)拓展活動(dòng),建立素質(zhì)培養(yǎng)的第二實(shí)踐基地 可根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通能力培養(yǎng)的要求,結(jié)合校園與企業(yè)文化,共同策劃和組織考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)耐力、智力、協(xié)作能力、組織力和凝聚力的活動(dòng),如企業(yè)員工與學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)、辯論賽、學(xué)術(shù)講座、職業(yè)技能競(jìng)賽以及大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等,突出強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的持續(xù)性和有效性,為學(xué)生搭建團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的舞臺(tái)。
創(chuàng)新評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制,提供動(dòng)力源 對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的培養(yǎng),首先,要有一個(gè)充滿激情、有凝聚力的領(lǐng)軍人物,其次,要有一個(gè)非??茖W(xué)合理的管理機(jī)制,這樣才能真正提高團(tuán)隊(duì)的合作能力。這就需要校企共同制定規(guī)范的監(jiān)督機(jī)制,重點(diǎn)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物,明確團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé),量化團(tuán)隊(duì)成員的工作績(jī)效,獎(jiǎng)罰分明,創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制。
哈佛大學(xué)曾做過(guò)一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn),就目標(biāo)對(duì)人生的影響進(jìn)行了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)25年的跟蹤研究,研究對(duì)象是在智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件上都相近的年輕人。研究結(jié)果如表2所示。
表2 智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件相近年輕人的調(diào)查表
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,目標(biāo)就像分水嶺,輕而易舉地將資質(zhì)相似的人分為少數(shù)卓越精英和多數(shù)平庸之輩,前者主宰了自己的命運(yùn),后者隨波逐流。可見(jiàn)目標(biāo)對(duì)人一生的重要性。因此,人生需要規(guī)劃,需要目標(biāo)管理,尤其對(duì)于處在今天這個(gè)人才激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的高職院校的學(xué)生,目標(biāo)管理是人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中的重要利器,也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有效手段。對(duì)于學(xué)校和企業(yè)而言,運(yùn)用目標(biāo)管理,培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的軟件測(cè)試人才,有利于校企深度合作與穩(wěn)定,實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(一)SMART目標(biāo)設(shè)定原則
S(Specific)具體的:設(shè)定績(jī)效考核目標(biāo)時(shí)一定要具體,不能是抽象模糊的;M(Measurable)可衡量的:任何一個(gè)目標(biāo)都應(yīng)有可以用來(lái)衡量目標(biāo)完成情況的標(biāo)準(zhǔn),目標(biāo)愈明確,提供的指引就愈多;A(Attainable)可達(dá)到的:不能達(dá)到的目標(biāo)只是幻想,太輕易達(dá)到的目標(biāo)又缺乏挑戰(zhàn)性;R(Realistic)相關(guān)的:目標(biāo)的制定應(yīng)考慮與自己的職業(yè)、工作和生活有一定的相關(guān)性;T(Time-based)基于時(shí)間的:任何一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)該考慮時(shí)間的限定。
(二)以學(xué)業(yè)規(guī)劃促進(jìn)目標(biāo)管理
有相當(dāng)一部分高職學(xué)生不知道自己該干什么,更不知自己的責(zé)任與未來(lái),整天沉迷于開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、魔獸爭(zhēng)霸及網(wǎng)絡(luò)電視等,轉(zhuǎn)眼間大學(xué)生活消磨殆盡,于是獨(dú)自感嘆:大學(xué)幾年一無(wú)所獲,更多的是埋怨,找工作四處碰壁,對(duì)自己的人生感到迷茫。
造成這種狀況的一個(gè)重要原因是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有理想,沒(méi)有目標(biāo),缺少前進(jìn)的動(dòng)力。大學(xué)生活目標(biāo)規(guī)劃能夠使學(xué)生更明確我是誰(shuí)?我想干什么?我能干什么?環(huán)境支持或允許我干什么?我該如何尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線?能夠使學(xué)生在全面了解性格、興趣及能力等素質(zhì)的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和具體措施。學(xué)校和企業(yè)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)與監(jiān)督,使學(xué)生在執(zhí)行規(guī)劃的過(guò)程中,通過(guò)完成目標(biāo),不斷提高自信心、自主學(xué)習(xí)能力及職業(yè)意識(shí)。
21世紀(jì)的高職學(xué)生必須適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。1996年,國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份名為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告,提出要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要,年輕人要做到四個(gè)學(xué)會(huì):一是學(xué)會(huì)認(rèn)知;二是學(xué)會(huì)做事;三是學(xué)會(huì)共同生活;四是學(xué)會(huì)生存。
高職院校應(yīng)根據(jù)“四會(huì)”要求,引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)所需的條件(如理論知識(shí)、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)及資格證書(shū)等),并以此為基礎(chǔ),科學(xué)合理地制定自己各學(xué)年的目標(biāo),分步驟、分階段、分層次對(duì)自己的學(xué)業(yè)及綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行目標(biāo)管理,并對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估,完成目標(biāo)成果的測(cè)評(píng)。
(三)以職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)目標(biāo)管理
軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后也并非全部從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口的相關(guān)專(zhuān)業(yè),學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的去向應(yīng)有充分認(rèn)識(shí),是選擇到軟件測(cè)試企業(yè)就業(yè),還是升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)、繼承家業(yè)、支教等,應(yīng)以自己的未來(lái)職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)管理。高職學(xué)生可針對(duì)軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向(如圖1所示)及崗位職責(zé)進(jìn)行自我職業(yè)定位,制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,進(jìn)行目標(biāo)管理,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
圖1 軟件測(cè)試專(zhuān)業(yè)職業(yè)發(fā)展方向圖
2009年,由39健康網(wǎng)發(fā)起,首次對(duì)中國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)求職狀況、就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)、壓力、身體健康、心理健康、人際關(guān)系與溝通、周?chē)h(huán)境及影響共七個(gè)方面進(jìn)行了普查,并做了詳細(xì)的分析研究。結(jié)果反映出應(yīng)屆畢業(yè)生身上顯現(xiàn)出越來(lái)越嚴(yán)重的身體健康及心理健康問(wèn)題。其中,壓力問(wèn)題更是突顯。超過(guò)90%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為求職給自己帶來(lái)了壓力,有38.2%的人認(rèn)為壓力很大。壓力的來(lái)源主要是同學(xué)之間的對(duì)比,家人、朋友的期望,日后生活的來(lái)源,理想與現(xiàn)實(shí)的差距等。37.8%的人認(rèn)為自己的同學(xué)找到好工作會(huì)給自己帶來(lái)最大的壓力;2.7%的人認(rèn)為父母長(zhǎng)輩在耳邊嘮叨的時(shí)候帶來(lái)的壓力最大;34.8%的人認(rèn)為壓力最大是在想到自己生活費(fèi)用沒(méi)有來(lái)源的時(shí)候,24.2%的人認(rèn)為在看到招聘會(huì)上人山人海的時(shí)候壓力最大。面對(duì)壓力,8.3%的人認(rèn)為壓力越大,動(dòng)力也越大;16.4%的人認(rèn)為壓力讓自己心情差、狀態(tài)差;12.3%的人認(rèn)為壓力讓自己難受,一天都不想再承受。由此可見(jiàn),開(kāi)展基于校企合作的高職院校學(xué)生壓力管理研究,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
壓力認(rèn)知與自我認(rèn)知 壓力是心理壓力源與心理壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過(guò)程。適度的壓力可以給人以動(dòng)力,使學(xué)生思維活躍,做事認(rèn)真積極,成效顯著。但過(guò)度或長(zhǎng)期的壓力可導(dǎo)致大學(xué)生懷疑自己、積極性降低,甚至產(chǎn)生極端行為。因此,高職學(xué)生要通過(guò)自我認(rèn)知,包括對(duì)自己的行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知,對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征進(jìn)行判斷和評(píng)估,通過(guò)分析壓力源尋求支持與幫助、建立信念,探索解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的途徑,采取理性地應(yīng)對(duì)壓力的策略,不斷緩解或消除壓力。
直面壓力源,加強(qiáng)壓力應(yīng)對(duì)策略 當(dāng)前高職學(xué)生的壓力來(lái)源主要有家庭重大突發(fā)事件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)、學(xué)習(xí)、人際交往、異性關(guān)系、個(gè)人獨(dú)立自主能力等,其中,就業(yè)和學(xué)業(yè)方面的壓力突出。在各種壓力源面前,許多學(xué)生往往采取逆來(lái)順受、逃避的態(tài)度,這樣更無(wú)助于壓力調(diào)節(jié),應(yīng)該經(jīng)過(guò)理性思考,確定壓力源的性質(zhì),通過(guò)自我處理或?qū)で髱椭瑪M定解決方案。更為重要的是要通過(guò)自己的努力,有效地控制壓力源的產(chǎn)生,如就業(yè)壓力,應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求早做準(zhǔn)備,提高自己的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,盡量減少壓力對(duì)自己產(chǎn)生的影響。
構(gòu)建心理健康疏導(dǎo)中心 高職院校應(yīng)成立心理健康咨詢(xún)中心,輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)全面了解學(xué)生的心理狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理壓力較大的學(xué)生,幫助其分析壓力產(chǎn)生的根源,共同商討解決問(wèn)題的方法,如有些問(wèn)題比較棘手,可請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師進(jìn)行幫助。另外,針對(duì)壓力事件相對(duì)集中或壓力強(qiáng)度較大的時(shí)期,可對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng),采取有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),以提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力,排除心理和思想問(wèn)題對(duì)學(xué)生身體健康和學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生的消極影響。
開(kāi)設(shè)壓力管理課程 應(yīng)適當(dāng)增加積極心態(tài)與壓力管理課程的學(xué)習(xí),高職院校應(yīng)根據(jù)校企合作課程設(shè)置的實(shí)際情況,安排相應(yīng)的必修課或選修課,如《壓力管理心理學(xué)》、《情緒管理壓力應(yīng)對(duì)》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等,讓學(xué)生更全面地了解壓力,掌握壓力管理的技巧與方法。
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,校企合作要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,必須把此項(xiàng)工程貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,真正把大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處,取得實(shí)效。也只有學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力符合企業(yè)及社會(huì)的需求,校企合作人才培養(yǎng)模式才是成功的。
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豐明聰(1980—),男,山東臨沂人,碩士,江蘇城市職業(yè)學(xué)院無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn)講師,研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c模式識(shí)別。
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1672-5727(2012)01-0034-03