以就業(yè)為導向的高職嵌入式技術(shù)人才培養(yǎng)方案研究*

但唐仁 李華忠 李 一 李 亮

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 廣東 深圳 518029）

以就業(yè)為導向的高職嵌入式技術(shù)人才培養(yǎng)方案研究*

但唐仁 李華忠 李 一 李 亮

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 廣東 深圳 518029）

以就業(yè)為導向9校企合作的人才培養(yǎng)模式已成為高職教育發(fā)展的方向1如何培養(yǎng)合格的嵌入式人才，提高學生就業(yè)核心競爭力，本文從人才培養(yǎng)模式9專業(yè)課程體系和實踐教學等方面進行了探討1并就實施全方位深度融合的校企合作人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力融于一體的專業(yè)課程體系以及組建w工學結(jié)合9校企結(jié)合9虛實結(jié)合5的實踐教學平臺，進行了實踐與探索1

高職；嵌入式技術(shù)；人才培養(yǎng)方案；課程體系；實踐教學

近年來，嵌入式技術(shù)發(fā)展迅猛，嵌入式產(chǎn)品已滲入各行各業(yè)，小到智能手機、掌上電腦，大到醫(yī)療儀器、航天航空設(shè)備等等，都是典型的嵌入式系統(tǒng)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用已成為當前最熱門、最有發(fā)展前途的行業(yè)之一。然而，嵌入式技術(shù)專業(yè)是一個綜合性很強、技術(shù)變化較快的專業(yè)，涉及軟件、硬件及各行業(yè)應(yīng)用等諸多內(nèi)容。如何培養(yǎng)合格的嵌入式人才，提高學生的就業(yè)核心競爭力，是各高職院校必須解決的問題。筆者擬從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系和實踐教學等幾個方面結(jié)合我校的實踐經(jīng)歷對此加以探討。

全方位深度融合的校企合作人才培養(yǎng)模式

教育部、財政部《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》明確要求“地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任（聘用）、實習實訓基地建設(shè)以及吸納學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，促進校企深度合作，增強辦學活力”。我校作為國家骨干院校建設(shè)單位，在嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實施了全方位深度融合的校企合作人才培養(yǎng)模式。

從嵌入式技術(shù)崗位需求出發(fā)，行業(yè)、企業(yè)和學院三方合作，共同制定崗位職業(yè)標準，一起討論人才培養(yǎng)方案，包括課程體系和教學內(nèi)容、實訓基地及師資隊伍建設(shè)等等，并共同實施教學。通過教學質(zhì)量評價和考核，對崗位職業(yè)標準進行修正或補充，構(gòu)成一個螺旋上升的循環(huán)體系。校企全方位深度融合的培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

學院在與行業(yè)企業(yè)合作時，要做到“三合作、八共同”，即全面合作辦學、全程合作培養(yǎng)、全員合作就業(yè)；共同制定培養(yǎng)計劃、共同開發(fā)課程、共同建設(shè)師資隊伍、共同建設(shè)實訓基地、共同培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、共同實施教學、共同開展教學評價、共同負責學生就業(yè)，最后實現(xiàn)多方共贏。

圖1 校企全方位深度融合的培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

在學生就業(yè)方面，實行更靈活、更人性化的“彈性訂單式”方案?；谛Ｆ笕轿簧疃热诤希瑢W生的學習內(nèi)容、學習時間以及學習人數(shù)都實行彈性管理。首先與各中小軟件企業(yè)進行積極的溝通，通過調(diào)研，對企業(yè)人才需求進行分類規(guī)劃，然后按需求及規(guī)模大小整合“訂單”，進行“訂單式”人才培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)的要求，在第五學期確定培養(yǎng)的時間、內(nèi)容和人數(shù)在保障學生基本利益的前提下實行彈性管理。完成培養(yǎng)后，學生原則上進入相應(yīng)的“訂單”企業(yè)頂崗實習。根據(jù)實際情況，學生也可以選擇到“訂單”以外的企業(yè)實習。當學生達不到“訂單”企業(yè)的要求或原“訂單”企業(yè)因不景氣取消訂單時，學?？筛鶕?jù)課程置換方案，為學生的學習和再就業(yè)提供保障。

就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力融于一體的專業(yè)課程體系

所謂“就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力融于一體”就是破除傳統(tǒng)本科院校的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”的三段式課程體系，提出高職課程體系由“人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)核心領(lǐng)域課程以及專業(yè)拓展領(lǐng)域課程”等四部分組成。其中，專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域?qū)I(yè)化、專業(yè)核心領(lǐng)域工作過程系統(tǒng)化，以打造學生的就業(yè)競爭力；專業(yè)拓展領(lǐng)域前瞻化、人文素質(zhì)課程體系化，以打造學生未來崗位適應(yīng)能力。這就是推進嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系的基本思路。

在具體制定專業(yè)教學設(shè)計時，必須采用基于工作過程系統(tǒng)化的方法，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法和教學方法是當前世界上先進的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，其開發(fā)步驟是：通過企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會等調(diào)研和分析，確定專業(yè)的職業(yè)崗位、工作能力要求、國家職業(yè)資格要求，由此確定嵌入式技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標；通過專家研討會、“頭腦風暴”法，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)和典型工作崗位，對從業(yè)人員的能力、知識、素質(zhì)提出綜合要求；通過企業(yè)行業(yè)專家與教育專家關(guān)于職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域的研討會，開發(fā)出本專業(yè)課程體系學習領(lǐng)域的課程表，分析各學習領(lǐng)域的綜合要求，最終進行學習領(lǐng)域課程的教學情境設(shè)計，并確定課程標準。

按照以上方法，確定嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標：具有良好的綜合素質(zhì)和團隊精神，掌握計算機硬件基礎(chǔ)，理解嵌入式系統(tǒng)的軟件工程技術(shù)，掌握軟硬件開發(fā)、調(diào)試和測試等各種工具的使用方法，初步具備嵌入式系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件開發(fā)能力，能夠從事嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品測試、技術(shù)支持、銷售管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。通過從職業(yè)范疇的行動領(lǐng)域，到學習范疇的學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的整個課程體系，如圖2所示。

圖2 嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的課程體系圖

“工學結(jié)合、校企結(jié)合、虛實結(jié)合”的實踐教學平臺

教育部指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝以及虛擬實驗?！币月殬I(yè)能力為本位，突出實踐教學，是高職教育區(qū)別于本科教育最大的亮點。針對嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，我校提出了“工學結(jié)合、校企結(jié)合、虛實結(jié)合”的實踐教學建設(shè)方案。

“工學結(jié)合 “是基于工作過程系統(tǒng)化的思路，以理論知識“必需，夠用”為原則，系統(tǒng)地設(shè)計本專業(yè)三年高職的實踐教學；“校企結(jié)合”是指全方位與嵌入式軟硬件企業(yè)合作，建立與之相接軌的院內(nèi)實訓基地，構(gòu)建以“實訓室＋基地”為模式的實訓平臺；“虛實結(jié)合”是指引進真實的企業(yè)項目，借助開發(fā)平臺或模擬軟件，在校內(nèi)仿真實訓室完成項目。在此，重點討論嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學設(shè)計。

根據(jù)學校第1～5學期都有為期4周的實踐教學的特色，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計，提出了相應(yīng)的教學目標。如表1所示，第6學期為整個學期的頂崗實習。

表1 嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)第1～5學期實踐教學目標設(shè)計表

為實現(xiàn)各階段目標，每個學期從實踐教學目標出發(fā)，對實訓模式、實訓組織、實訓內(nèi)容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設(shè)計和演繹，最后與合作企業(yè)討論通過后共同實施。

實踐教學的另一個重要環(huán)節(jié)是考核方法的設(shè)計。科學的考核評價是指導教法、學法及實現(xiàn)教學目標的重要檢驗標準?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的實踐教學考核評價要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的多元最佳結(jié)合點，教學效果的反饋與質(zhì)量評價應(yīng)建立在學生已學到的技能并以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。因此，考核內(nèi)容可由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作的情況 （占50%）、學生的實訓表現(xiàn) （占30%）、實訓小組提交實訓報告的質(zhì)量（占20%），等級評定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

總之，應(yīng)以就業(yè)為導向，與行業(yè)、企業(yè)全方位深度融合，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學模式；融就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力于一體，根據(jù)嵌入式系統(tǒng)職業(yè)崗位所涉及的典型工作任務(wù)，設(shè)置專業(yè)課程；注重實踐教學，基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計實踐教學方案，并在實踐教學中培養(yǎng)學生的社會能力及健全的人格，保證學生畢業(yè)后能勝任崗位工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

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但唐仁（1970—），男，江西九江人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院軟件工程系副教授，研究方向為軟件技術(shù)與嵌入式技術(shù)等。

教育部高職高專計算機類專業(yè)教學指導委員會立項課題 《基于工作過程系統(tǒng)化的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)研究》（課題編號：jzw59011054）；廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度立項項目《以軟件技術(shù)專業(yè)為龍頭的高職軟件專業(yè)群基于工作過程系統(tǒng)化研究》（項目編號：2009tjk022）

G710

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1672-5727（2012）01-0030-02