大學(xué)生焦慮狀況的調(diào)查分析

牛瑞鋒

(西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009)

大學(xué)生焦慮狀況的調(diào)查分析

牛瑞鋒

(西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009)

大學(xué)生的焦慮情緒是一個(gè)不可忽視的問題，主要采用問卷調(diào)查法，采用了心理健康自評(píng)量表SCL-90，對(duì)某大學(xué)的240名大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)從年級(jí)、性別和學(xué)科三個(gè)方面做了統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：各個(gè)年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的焦慮。針對(duì)學(xué)生的焦慮問題提出了建設(shè)性的措施。

焦慮；大學(xué)生；調(diào)查分析

1問題提出

近年來，有關(guān)大學(xué)生心理健康的研究表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生心理上存在著不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，主要表現(xiàn)為焦慮、強(qiáng)迫，恐懼與抑郁等，明顯地影響了身心健康發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生從小受所處環(huán)境及教育的影響，普遍具有生活自理能力弱，環(huán)境、心理適應(yīng)能力差，而今又面臨著社會(huì)競爭的加劇、成長過程中的矛盾沖突、就業(yè)的嚴(yán)峻考驗(yàn)等問題，他們出現(xiàn)焦慮問題的趨勢(shì)也愈來愈嚴(yán)重。[1]因此，對(duì)大學(xué)生焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查研究勢(shì)在必行。

2研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象。

采用分層隨機(jī)取樣的方法，抽取某大學(xué)240名在校大學(xué)生作為研究的樣本。共發(fā)放240份調(diào)查問卷，在整理過程中，23份作為無效問卷被剔除，有效率達(dá)90.41%。其中男生89名，女生128名，理科類學(xué)生96名，文科類學(xué)生121名。

2.2測試工具。

測量工具采用心理健康自評(píng)量表(Symptom Check-List 90, SCL-90),本文采用的“SCL-90”是由我國心理學(xué)工作者吳文源引進(jìn)修訂?！癝CL-90量表”由90個(gè)題目組成,由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)癥狀因子和一個(gè)附加因子,以總均分和各因子分表示心理健康水平,每一項(xiàng)目均取五級(jí)記分,總均分大于2,說明總體心理健康狀況不佳。

2.3數(shù)據(jù)處理。

測試得到的有效數(shù)據(jù)輸入電腦，用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)表示，進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

3數(shù)據(jù)分析

3.1大學(xué)生焦慮狀況不同年級(jí)間的比較。

表1 大學(xué)生焦慮狀況四個(gè)年級(jí)之間差異比較結(jié)果(M±SD)

注：其中*表示0.05水平, **表示0.01水平

通過One—Way ANOVA分析得到表1，結(jié)果表明:(1)各年級(jí)在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、憂郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和其它這幾個(gè)因子上差異顯著(plt;0.05)；(2)四個(gè)年級(jí)在焦慮和精神病性這兩個(gè)因子的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差雖然都高于國內(nèi)成人常模(引自SCL-90自評(píng)量表，國內(nèi)成人常模分別為M±SD=1.39±0.43和M±SD=1.29±0.42),但沒有顯著性差異(pgt;0.05)；(3)多重比較結(jié)果顯示,在各項(xiàng)因子平均得分上大三的學(xué)生均高于其它三個(gè)年級(jí)。

3.2 大學(xué)生焦慮狀況的性別差異比較。

通過對(duì)量表進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后得出結(jié)果，表明：男生在10個(gè)因子上的平均得分均高于女生，但只有在偏執(zhí)因子這一項(xiàng)(p=0.034lt;0.05)上男女大學(xué)生具有顯著性差異，這說明在偏執(zhí)方面的女大學(xué)生比男大學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯。

3.3 大學(xué)生焦慮狀況不同學(xué)科間的比較。

表2 不同學(xué)科間的比較(M±SD)

注：其中*表示0.05水平, **表示0.01水平

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到表2，結(jié)果表明：(1)從總體上來看，理科類學(xué)生在各項(xiàng)因子上的平均得分均高于文科類學(xué)生，并且具有顯著性差異(plt;0.05)；(2)在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對(duì)、精神病性、其它這幾個(gè)因子上都具有顯著性差異，在人際敏感、憂郁、恐怖、偏執(zhí)這幾個(gè)因子上理科類學(xué)生的得分雖然高于文科類學(xué)生，但并無顯著性差異。

4討論與分析

4.1大學(xué)生焦慮狀況不同年級(jí)間的比較分析。

多重結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在各項(xiàng)因子上的平均得分均高于其它年級(jí)，大一除了在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮這幾個(gè)因子上的得分沒有大三高以外，其它各因子均高于大二和大四。人際關(guān)系不和諧是影響大三學(xué)生焦慮情緒的一個(gè)重要原因。人際關(guān)系是人類特有的心理需求，一個(gè)人如果長期很少與別人進(jìn)行交往，就容易產(chǎn)生焦慮、抑郁和失落感。就業(yè)和考研的選擇也會(huì)使大三學(xué)生感到焦慮不安。對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式、授課方法、人際交往的不適應(yīng)使大一新生容易產(chǎn)生焦慮。

4.2大學(xué)生焦慮狀況的性別差異比較分析。

從總體上來看，男生表現(xiàn)的比女生更為焦慮，這個(gè)結(jié)果可能與師范專業(yè)的性質(zhì)有一定的關(guān)系，師范專業(yè)大多培養(yǎng)的是中小學(xué)教師,教師是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè),因此對(duì)于大多數(shù)女生來說,她們常感到比較滿足，然而對(duì)很多男生來說卻不是如此，他們認(rèn)為教師的收入低,想換學(xué)校又不行,他們不知道自己的前途何在,苦惱的困擾導(dǎo)致了情緒低落。

4.3大學(xué)生焦慮狀況不同學(xué)科間的比較分析。

研究發(fā)現(xiàn)，理科類學(xué)生在各項(xiàng)因子的得分均高于文科類學(xué)生，并且有顯著性差異。原因有：首先，由于專業(yè)設(shè)置的偏重性，理科類學(xué)生需要扎實(shí)的數(shù)、理、化等功底，課程難度大，學(xué)習(xí)壓力大，這是造成理科類大學(xué)生焦慮的重要原因之一。另外，一些理科類大學(xué)生對(duì)未來的期望值過高，向高知識(shí)、高地位、高收入階層看齊，以高于自身能力的目標(biāo)要求自己，然而目前社會(huì)競爭日益激烈，就業(yè)形勢(shì)日趨緊張，因而出現(xiàn)了種種心理問題。[2]

綜上所述，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的焦慮。開展大學(xué)生焦慮狀況的研究是非常重要的，我們可以從研究角度、研究內(nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行實(shí)證性的分析論證，旨在增強(qiáng)研究的客觀性和準(zhǔn)確性。針對(duì)大學(xué)生焦慮情緒狀況的研究應(yīng)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的措施真正提高大學(xué)生的心理健康水平。本次調(diào)查研究也有不足，沒有對(duì)民族和父母文化水平這兩個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查研究。

5結(jié)論及建議

5.1結(jié)論。

經(jīng)過調(diào)查分析，關(guān)于某大學(xué)學(xué)生的焦慮狀況水平，有如下結(jié)論：

(1)各年級(jí)的大學(xué)生在焦慮情緒方面存在顯著性差異，這不僅表現(xiàn)在心理健康的總水平上，而且表現(xiàn)在心理健康的各個(gè)因子的得分上；(2)男生在各項(xiàng)因子的平均得分均高于女生；(3)理科類學(xué)生在各項(xiàng)因子的平均得分普遍高于文科類學(xué)生，文科類學(xué)生更容易焦慮。

5.2建議。

通過前面的討論與分析，我們可以針對(duì)不同年級(jí)、性別、學(xué)科的學(xué)生出現(xiàn)的焦慮狀況提出相應(yīng)的建議。

5.2.1. 幫助新生確立新的成長目標(biāo)。

大一是大學(xué)的開端，班主任和輔導(dǎo)員老師應(yīng)該幫助大一新生，讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，盡快跳出中學(xué)優(yōu)勢(shì)地位的圈子，確定新的理想自我，[3]使個(gè)人的奮斗目標(biāo)與社會(huì)的需要和發(fā)展相結(jié)合，并與自身的條件相結(jié)合。

5.2.2. 幫助大學(xué)生建立良好的人際交往。

大三學(xué)生焦慮水平普遍高于其他年級(jí)，因此，大學(xué)生健康教育人員和班主任、學(xué)生干部都應(yīng)該關(guān)心這些同學(xué)的心理健康問題，積極地幫助他們；對(duì)那些沒有良好人際關(guān)系的同學(xué)，老師、同學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，幫助他們分析自己性格的弱點(diǎn)，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，正確評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)信心。

5.2.3.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。

教師應(yīng)著力幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想。師范院校有一些男生不喜歡師范專業(yè)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白當(dāng)教師沒有性別差異。[4]如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)困難而失去興趣，教師應(yīng)讓學(xué)生明白無論學(xué)什么都有許多困難，只要刻苦努力就能學(xué)好。[5]教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，聽有關(guān)講座，參加有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

5.2.4.加強(qiáng)對(duì)理科類學(xué)生人文知識(shí)的培養(yǎng)。

從素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的人格完善來看，大學(xué)生僅有一定的專業(yè)知識(shí)是不夠的，從專業(yè)適應(yīng)的角度來看，也不能忽略對(duì)哲學(xué)、文學(xué)、歷史、法律、藝術(shù)等廣泛學(xué)科的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理科類大學(xué)生的人文知識(shí)滲透學(xué)科教學(xué)的人才培養(yǎng)理念，使他們成為和諧發(fā)展的新時(shí)代人才。

[1]馬磊,李雄鷹.淺析大學(xué)生的心理壓力與應(yīng)對(duì)措施[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(4)：26- 32.

[2]周力.試論理工科大學(xué)生院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).

[3]付海東.西部少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)出版社，2008.

[4]王運(yùn)彩.大學(xué)師范生就業(yè)心理健康狀況的調(diào)查分析[J]. 安陽工學(xué)院學(xué)報(bào),2006, 21(3):157-158.

[5]王紅艷,曾成義.大學(xué)生焦慮情緒影響因素調(diào)查分析[J].江漢石油學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,35(3):57-59.

ClassNo.:G444DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ResearchonAnxietyDisordersofCollegeStudents

Niu Ruifeng

Problem of anxiety disorders of college students is not neglected.The questionnaire and the healthy self-evaluation test SCL-90 approach are adopted to make a random sampling for 240 college students.The paper made a statistical analysis on the invested data from the perspectives of grade, gender and discipline. The results showed that students with different grades had different degree of anxiety.

anxiety disorders; university students; research

牛瑞鋒，在讀碩士，西華師范大學(xué)2010級(jí)。

1672-6758(2012)07-0140-2

G444

A