從高中AP課程看美國的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

● 黃雨恒 李 森

從高中AP課程看美國的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

● 黃雨恒 李 森

AP課程是美國高中教育中最重要的選修課程之一，從AP課程的分析和研究中能夠發(fā)現(xiàn)美國創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一些特點，這些特點對我國的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)具有深刻的啟示。

AP課程；創(chuàng)造性人才；美國高中

AP 課程（The Advanced Placement Course）即美國高中的大學(xué)預(yù)修課程，旨在為學(xué)有余力的高中生提供大學(xué)水平的選修課程，為其進入大學(xué)順利學(xué)習(xí)提供支持。自20世紀60年代由福特基金會啟動以來，AP課程已經(jīng)成為美國大學(xué)錄取新生的重要參考指標之一。AP課程在世界上的其他國家也獲得了認可，2006至2007學(xué)年，全世界有超過1668萬學(xué)生參加了AP課程的考試，有超過3700所大學(xué)承認AP課程的成績和學(xué)分[1]。而所有這些成就的取得，都基于AP課程的幾大優(yōu)點：高水平的課程編制、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)、政府和教育部門的傾力支持。這幾個特點也是AP課程能夠成為美國創(chuàng)造性人才培養(yǎng)途徑之一的原因。

一、AP課程在美國高中創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中的作用

AP課程在運作過程中為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了諸多有利條件。

（一）提供廣泛的知識積累和深度的知識理解

據(jù)美國大學(xué)理事會(the college board)官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，AP課程項目提供包括 “漢語和中國文化”在內(nèi)的34門課程[2]，并且近年來還在不斷地增加各種課程門類。廣泛的課程包括了微積分、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，也包括英語、政府與政治、人文地理、歷史等社會科學(xué)領(lǐng)域，還包括美術(shù)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域。學(xué)生在課程中可以任意找到自己想學(xué)習(xí)的知識。AP課程的難度水平與大學(xué)本科的課程難度相當(dāng)，在高中學(xué)有余力的學(xué)生可以在自己所喜歡的專業(yè)上獲得更多的發(fā)展。AP課程的教師一部分是大學(xué)的任課教師，一部分是雖然在高中任教卻是經(jīng)過了嚴格地選拔和訓(xùn)練的教師。這些任課教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域上都有較深的造詣，通過他們的教學(xué)，這些高中學(xué)生就可以接觸到更新、更頂尖的學(xué)科知識。通過選修AP課程，學(xué)生的知識面得到了擴展，對知識的理解也得到了深化。廣泛的課程內(nèi)容擴展了學(xué)生的思維，深入的專業(yè)研究加強了學(xué)生思維的深度。在這樣的課程環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科知識融會貫通，在自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進行探究，進入大學(xué)之后能夠很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，容易在學(xué)科領(lǐng)域上獲得突破。

（二）創(chuàng)設(shè)自由和寬松的環(huán)境

AP課程對于每一位高中生都是開放的。在選修AP課程的過程中，學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)，為自己量身定做一份屬于自己的課程學(xué)習(xí)計劃。如果選修中途感覺到特別困難，也可以退讀或者改修別的課程。AP課程也不會設(shè)置進出的門檻。所有的課程都在學(xué)生的自由選擇當(dāng)中，只要是想修讀課程的學(xué)生，不分年級、性別、家庭背景，也不受課程門類的限制。為了保障經(jīng)濟困難的學(xué)生也能夠享受到這一優(yōu)質(zhì)的教育資源，有些州（如阿肯色州）立法免除了高中生參加AP課程考試的費用。正是這種自由選擇的環(huán)境保障了每一位學(xué)生都能夠在自己感興趣的學(xué)科專業(yè)上勇往直前，不斷進步。

在評價制度上，AP課程考試采取閉卷的形式，但是在評閱上采取多元開放的評價方法。如有研究顯示，AP歷史課程的考卷分為客觀題和主觀題兩部分?？陀^題題目多，涉及內(nèi)容很廣泛，但是題目都比較基礎(chǔ)、清晰明了，不會刻意為難學(xué)生；而主觀題往往以閱讀材料和寫小論文的形式出現(xiàn)，沒有標準答案，也不會踩點給分，只看重學(xué)生是否理解了材料的意思、是否提出了自己的觀點、觀點是否有邏輯有例證。[3]這樣的評價方法激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，充分尊重了學(xué)生對于學(xué)科知識的理解，讓他們敢于思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。AP課程的評價方法是在重視基礎(chǔ)知識上幫助學(xué)生提升自身的思維能力，釋放自身的創(chuàng)造潛能。

（三）體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育機制

AP課程除了有內(nèi)容廣泛和實施有效的優(yōu)勢之外，其課程的編制和運行過程也具有很高的水平。AP課程的編制人員都是大學(xué)中擔(dān)任過該門課程教學(xué)和研究的教授或者專業(yè)委員會的成員，他們長期在該學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和研究，清楚地了解學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，他們參與編制能夠保證課程設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證AP課程的教學(xué)質(zhì)量，美國大學(xué)委員會專門開設(shè)了AP年檢制度，對教學(xué)和管理人員進行審查。而有些州的政府為了幫助AP課程的高中教師保證教學(xué)質(zhì)量，特別批準減免這類教師的教學(xué)任務(wù)，為他們提供參加培訓(xùn)、進修以及其他優(yōu)惠待遇的機會。在管理方面，政府的支持是AP課程能夠順利發(fā)展的有力保障。政府大力促進高中AP課程的開設(shè)，如小布什總統(tǒng)簽署的AP促進項目資助方案顯示，聯(lián)邦政府決心要使選修AP數(shù)學(xué)與科學(xué)類課程的高中生數(shù)在2012年達到150萬名[4]。

除了政府、學(xué)區(qū)、學(xué)校等部門的合作與鼓勵之外，美國大學(xué)的錄取方式也為AP課程的發(fā)展提供了最重要的動力——頂尖大學(xué)對AP課程成績的重視和認可。據(jù)資料顯示，AP課程成績連續(xù)十年位居全美大學(xué)錄取新生的指標重要性第一位。大部分的美國大學(xué)要求學(xué)生的 AP課程成績達到3分以上，而有些頂尖大學(xué)如哈佛、普林斯頓等則需要達到5分。高中AP成績學(xué)分可以折抵大學(xué)的學(xué)分，減少大學(xué)課程，有些學(xué)生還可以直接進入大學(xué)二年級學(xué)習(xí)。沒有任何大學(xué)在錄取申請要求中硬性規(guī)定需要AP課程的成績，但是擁有AP課程優(yōu)秀成績的學(xué)生卻更加容易得到大學(xué)的青睞。在大學(xué)錄取的動力下，越來越多的高中生愿意選修AP課程，而由于AP課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格方面又具有極大的優(yōu)越性，如此形成了一個良性循環(huán)。外在驅(qū)動力和內(nèi)在優(yōu)勢共同促進學(xué)生的發(fā)展，整個教育體制共同為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮作用。

二、美國高中AP課程對我國創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的啟示

（一）課程創(chuàng)新是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的條件

課程內(nèi)容和課程評價的多元化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法之一。而選修課作為核心或必修課程之外的課程，能夠為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供幫助，使他們能夠在自己感興趣的領(lǐng)域獲得進步。我國自2001年的新課改以來，就實行高中必修課和選修課共存的方法。美國的高中課程也分為核心課程和選修課程，其中各個州的情況又不盡相同。以加州為例，高中四年的總學(xué)分為23學(xué)分，核心課程為16學(xué)分占69．6%，選修課程為7學(xué)分占30．4%。比較中美兩國高中必修和選修課程的比例可以發(fā)現(xiàn)，兩者相差并不大，而且我國高中的選修課比例還要稍微大于美國高中的選修課程比例。(如表一)

表一 中美兩國高中必修課和選修課比例和內(nèi)容的比較

但是從進入大學(xué)之后在學(xué)科研究上的成就來看，中國大學(xué)生的創(chuàng)造力遠不如美國大學(xué)生。原因就在于，我國高中選修課程主要圍繞核心課程來進行，所開設(shè)的大部分課程都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)主課，為高考做準備。其他有關(guān)學(xué)生興趣的探究課程，因為與高考相關(guān)度不大，得不到學(xué)校和教師的重視，學(xué)生也不愿意花費太多時間和精力來選修。選修課在某種程度上成為了必修課的附庸。而從美國高中選修課的內(nèi)容和設(shè)計來看，高中選修課程內(nèi)容豐富，以AP課程為代表的選修課程在內(nèi)容的廣度和深度上都具有很大優(yōu)勢。選修AP課程的學(xué)生，在高中時代就可以接觸到大學(xué)水平的課程和考試，這直接奠定他們進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使他們在大學(xué)學(xué)科研究中獲得更快的發(fā)展。因此，我國有必要完善高中選修課制度，改革選修課程內(nèi)容和教學(xué)方式，充分發(fā)揮高中選修課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力上的作用。

（二）追求“卓越和公平”是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的動力

我國的教育對學(xué)業(yè)優(yōu)秀和在科技競賽等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生也是很重視的，有些學(xué)校有重點班和普通班之分，也有專門為“天才”兒童少年專門設(shè)立的學(xué)校或大學(xué)班級。但是這樣的培養(yǎng)和重視是基于把學(xué)生劃分為三六九等的基礎(chǔ)上的：學(xué)習(xí)成績好，表現(xiàn)突出的學(xué)生就是人才，就是學(xué)校和老師重點培養(yǎng)和關(guān)注的對象。在考試成績?yōu)閷?dǎo)向的教育評價下，即使一部分學(xué)生在其他方面表現(xiàn)地比較好，也只能成為被忽視的對象。在這樣的評價體制下，大部分表現(xiàn)普通的學(xué)生早早地就被劃入“非人才”的行列而失去了獲得更好發(fā)展的機會。

而美國教育對于人才的看法和培養(yǎng)卻是完全不同的。美國教育也重視有創(chuàng)造性的學(xué)生，但是他們認為每一個學(xué)生都有平等發(fā)展的機會。美國教育有開放和自由的傳統(tǒng)，不會逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師為每一個愿意努力學(xué)習(xí)的學(xué)生提供最好的條件，也會為每一個有個性和其他興趣發(fā)展的學(xué)生提供條件。以高中為例，除了核心課程之外，選修哪些課程、怎么安排課程進度、怎么復(fù)習(xí)考試，學(xué)生有很大的自主性?？梢宰约簲M定學(xué)習(xí)計劃，可以與同學(xué)探討，也可以與教師商量，只要是愿意學(xué)習(xí)的，方法多種多樣。學(xué)校和教師不會專門為哪個學(xué)生開“小灶”，每個人都是平等的，都有平等地獲得學(xué)習(xí)資源和條件的機會。開發(fā)AP課程的美國大學(xué)理事會（the college board）把“卓越和公平（excellence and equity）”作為理事會的原則。為此，理事會在AP課程的實施過程中重視不同層次、不同家庭背景、不同種族學(xué)生獲得機會的均等性。除了為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生減免考試費用之外，大學(xué)理事會還特別設(shè)立了“學(xué)生搜索服務(wù)”，為大學(xué)和學(xué)院提供包括少數(shù)族群在內(nèi)的學(xué)生信息。就是在追求“卓越和公平”的教育原則和理念下，美國教育領(lǐng)域中充滿了自由、開放和民主的精神。學(xué)校和教師重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。每一個人都可以在教育中獲得自由發(fā)展的資源和機會，每一個學(xué)生都有可能成為擁有卓越創(chuàng)造力的人才。

（三）靈活的教育體制是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的保障

正如富爾在《學(xué)會生存》中寫到的一樣：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！盵5]教育體制使教育的各個環(huán)節(jié)能夠有機聯(lián)系起來，保證教育過程的有序進行。但是當(dāng)教育體制凝固和僵化的時候，教育各個環(huán)節(jié)的發(fā)展必然會受到極大的阻礙，因此，構(gòu)建靈活的教育體制是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不可缺少的環(huán)節(jié)。

僅以課程為例，新課改以來，我國的課程開發(fā)也進入了新的發(fā)展階段。很多地區(qū)和學(xué)校嘗試開設(shè)具有地方和民族特色的課程，以促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展。但是從實施效果來看，新課改在教育體制中得到的支持是不夠的：如課程開發(fā)人員的水平地區(qū)差距很大；課程研究人員和一線教育者的聯(lián)系少；高中開設(shè)的選修課程因為得不到高等學(xué)校錄取的支持而失去關(guān)注。這些問題從根本上來說是教育體制不完善造成的。而從AP課程的巨大成功背后，可以看出美國靈活多樣的教育體制在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)中的作用。從底層開始，各級學(xué)校和學(xué)區(qū)重視AP課程的開設(shè)，鼓勵和支持學(xué)生選修優(yōu)質(zhì)課程。從中層來看，AP課程的編制和運行又是最先進的人員和隊伍來完成的，每年AP編制委員會都會參考各個大學(xué)對學(xué)科內(nèi)容、技能與作業(yè)等方面的調(diào)查報告來調(diào)整AP課程的內(nèi)容和教學(xué)，以使AP課程與大學(xué)教學(xué)研究保持一致。從上層支持來看，美國政府為促進AP課程這一優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)展，提供了直接的支持和保障。學(xué)校、學(xué)區(qū)、州政府和聯(lián)邦政府的傾力合作、非政府組織對教育的參與以及教育法律法規(guī)的健全是美國教育體制的特征。我們可以根據(jù)從美國的經(jīng)驗當(dāng)中得到的一些啟示，積極促進我國教育體制的健全和完善，使之能夠為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供最好的支持，使教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出自由創(chuàng)造的生命力。

[1]ANNUAL AP PROGRAM PARTICIPATION 1956-2007[DB/OL].http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/repository/2007_Annual_Participation.pdf.

[2]http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/courses/teachers corner/index.html[OL]2011-9-11.

[3]參見黃牧航.美國高中AP課程歷史試題評述[J]．歷史教學(xué)，2006,(6).

[4]任長松.追求卓越：美國高中AP課程評述[J]．課程·教材·教法，2007,(12)．

[5]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會．學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996,188.

黃雨恒／西南大學(xué)教育科學(xué)研究所課程與教學(xué)論專業(yè)2010級碩士研究生，主要研究方向為課程與教學(xué)論

李 森／西南大學(xué)研究生部副主任、教授、教育學(xué)博士、博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯：劉丙元）