認真傾聽思考，為課堂的有效教學(xué)插上了騰飛的“翅膀”

陸雙梅

《標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)中列出了一條基本學(xué)習(xí)策略：“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。傾聽和思考是形影不離、密不可分的，不僅要專心聽，更要邊聽邊思考，對所獲得的信息進行加工，如分析、比較、歸納等。傾聽是思考的開始，良好的傾聽習(xí)慣是獲取知識的有效途徑，聽得認真才能最大限度地獲得信息，激活思維，有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的年齡特點決定了他們不善于傾聽，愛表現(xiàn)自己，注意力集中短。所以培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣很重要。

一、傾聽及時捕捉生成資源

葉瀾老師曾言：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚缘恼n堂教學(xué)，不只是平實地傳遞、接受知識的過程，更多的是師、生、文本三方在課堂上互動對話、實踐創(chuàng)造、隨機生成和資源開發(fā)的過程。它最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課堂的真實性，追求課堂的真實、自然、和諧，實現(xiàn)師生生命價值的不斷超越。如筆者在教學(xué)小學(xué)牛津英語6A Unit2《Bens birthday》時，我的板書是這樣的：

A：Whens your birthday？

B：My birthdays in________。

Its on the _______ of _______。

A：Oh，I see。What would you like as a birthday present？

B：Id like……

要求：Listen carefully，please。Then Ill ask you some questions。

問題：When is his/her birthday？

What would he/she like as a birthday present？

結(jié)束：Is he/she right？

目的：一方面，我想傳遞給學(xué)生這樣的信息，認真聽講不僅要用耳朵，還要用心去聽，理解別人講話的意思，要對別人的表達做出積極反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。當(dāng)然，老師也要做一個專心的傾聽者。這樣結(jié)束后，可以與學(xué)生進行一定的交流，對學(xué)生的表達進行追問、補充、總結(jié)。另一方面，只有認真傾聽，才能真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時捕捉到生成性的教學(xué)資源，使課堂生氣勃勃。

二、思考促進教學(xué)有效活動的開展

由于小學(xué)生的性格特點，需要老師利用各種方式激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們積極發(fā)言，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但積極發(fā)言不等于積極思考，在教學(xué)中我們要避免一味追求熱鬧的氣氛而忽視熱鬧表象下思維的渙散。教師在開展趣味性教學(xué)活動時，要充分利用信息溝原則，創(chuàng)設(shè)情境開展有意義的交流活動，為學(xué)生營造思考的氛圍和提供思考的機會。

1.T—P—S形式

何謂T—P—S形式？T代表Think，P代表Pair，S代表Share。當(dāng)教師提出問題后，不要立刻請舉手的學(xué)生回答，而是先留出時間讓學(xué)生思考，再同桌討論，最后全班分享。在此過程中，每個學(xué)生既有獨立思考的時間，又有互相傾聽的機會，有利于提高發(fā)言的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)的效果。如筆者在教學(xué)小學(xué)牛津英語5B Unit8《At the weekends》時，

要求：Make an insect riddle with some sentences。

目的：為課堂中的每一個小主人提供思考時間，促進他們主動思考，活躍思維，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然，在學(xué)生遇到困難時，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助。

2.“接龍”形式

“接龍”形式就是讓學(xué)生針對同一個話題，以“接龍”的形式進行闡述，要求不重復(fù)他人語言。最常見的是復(fù)述課文。如果讓單個學(xué)生復(fù)述的話，大部分學(xué)生處于無任務(wù)狀態(tài)，他們沒有傾聽和思考的需要，很容易走神。如果采用一人說一句的“接龍”方式，那么每位學(xué)生必須認真傾聽他人發(fā)言，同時積極思考下句，在看似冷清的活動中，思維確是活躍的。如筆者曾讓學(xué)生用英語以“接龍”的方式，描述班上的某位學(xué)生。

問題：Who is your best friend？Say something about him/her。

要求：Tell us one sentence by one sentence。

目的：培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽習(xí)慣及思考的能力。

三、精心設(shè)計提問，以問促思

很多課堂研究表明，教師在課堂上提出的一些問題，學(xué)生可以毫不費力地憑著生活經(jīng)驗用“yes or no”就可以回答，這樣的問題顯然不利于促進學(xué)生思考。所以教師在備課時要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思問題，激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。教師要把握好提問的“度”、時機、對象，要重視課堂提問的藝術(shù)性，充分發(fā)揮課堂提問的效能。提問要圍繞重難點，緊扣教材，有一定的思考價值，少問“Yes or no？”“Right？”多問一些由“What”“When”“How”等引導(dǎo)的問題。

習(xí)慣是由一再重復(fù)的思想行為形成，良好的習(xí)慣是在有意識的訓(xùn)練中養(yǎng)成的，將傾聽和思考融入教學(xué)活動中，尤其要特別關(guān)注那些注意力容易分散的學(xué)生，經(jīng)常給他們發(fā)言的機會，鼓勵他們積極發(fā)言，促使他們主動聽，主動思考，持之以恒地訓(xùn)練。我相信，一定能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽和思考習(xí)慣，提高課堂的有效教學(xué)。