涓涓細(xì)流促成長(zhǎng)，生活實(shí)踐加一加

宋沂

（浙江省舟山市定海區(qū)柳行中心小學(xué) 浙江 舟山 316034）

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0068-02

談到小學(xué)綜合實(shí)踐課，對(duì)于海島農(nóng)村地區(qū)來(lái)所由于客觀條件的限制孩子們能活動(dòng)的場(chǎng)所以及能運(yùn)用的資源是十分有限的，同時(shí)學(xué)生能進(jìn)行綜合實(shí)踐的次數(shù)是有限的，在短短的綜合實(shí)踐課程想要提高學(xué)生的實(shí)踐能力也是比較難以實(shí)現(xiàn)的。因此我將綜合實(shí)踐課與學(xué)生平時(shí)的校園衛(wèi)生打掃聯(lián)系在一起，將綜合實(shí)踐課程融于學(xué)生在校生活中。從每天的校園衛(wèi)生打掃中讓孩子進(jìn)行綜合實(shí)踐，時(shí)涓涓細(xì)流慢慢匯聚成江河，以每天瑣碎的小事達(dá)成量變到實(shí)踐能力提升的質(zhì)變。

選擇校園衛(wèi)生打掃作為綜合實(shí)踐課程開(kāi)展的土壤是十分有利的。整潔優(yōu)美的衛(wèi)生面貌，不僅可為師生提供身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，干凈整潔的環(huán)境必然讓上課者和授課者均能心曠神怡。包干區(qū)和班級(jí)衛(wèi)生同時(shí)也對(duì)班級(jí)成員的品格修養(yǎng)起到潛移默化的教育作用。一個(gè)班級(jí)，教室的環(huán)境衛(wèi)生如何，是這個(gè)班級(jí)整體風(fēng)貌的一面鏡子，它與班集體的建設(shè)緊密相連。通過(guò)校園衛(wèi)生打掃也鍛煉孩子的動(dòng)手能力、合作能力，樹(shù)立孩子合作意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感，同時(shí)培養(yǎng)孩子“愛(ài)勞動(dòng)”、“愛(ài)奉獻(xiàn)”的優(yōu)秀精神品質(zhì)，校園衛(wèi)生打掃也是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的一個(gè)途徑。小學(xué)生自制能力相對(duì)較弱，做事情缺乏條理，但是他們非常有活力，做事情非常積極，因此如何把他們引導(dǎo)到正確的管理道路上去，這需要咱們老師這位“掌舵”人好好領(lǐng)航，但仍需要記住孩子是學(xué)習(xí)的主體，他們才是綜合實(shí)踐課程的“主人”。

那么如何讓孩子積極自主并且能夠“全員性”地參與到校園衛(wèi)生這一綜合實(shí)踐中來(lái)呢？原先一般的班級(jí)衛(wèi)生是班主任將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組或者小隊(duì)，每個(gè)隊(duì)設(shè)置一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，然后將教室衛(wèi)生和包干區(qū)衛(wèi)生分為若干板塊以小組或小隊(duì)“包干”的形式每周進(jìn)行輪換，雖然這樣也能鍛煉孩子的合作精神，也能培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)和勞動(dòng)能力，但是任務(wù)是老師定的，小隊(duì)也是老師分的，孩子這個(gè)班級(jí)的“主人翁”地位無(wú)法體現(xiàn)，孩子可以說(shuō)是較為被動(dòng)的參與到班級(jí)衛(wèi)生的管理中來(lái)。而且在我們農(nóng)村學(xué)校有些學(xué)生因父母要去上工，很早就被送來(lái)到學(xué)校，有時(shí)候7點(diǎn)左右就有小部分學(xué)生在校門口等待；也有部分學(xué)生晚上要自己坐車回家，但是公交車班次少因此晚上一放學(xué)就得趕去車站坐車；有些學(xué)生家長(zhǎng)下班較晚一般要16：30左右才能來(lái)接孩子，這離放學(xué)有將近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這個(gè)就成了孩子們的“空窗期”，無(wú)心學(xué)習(xí)卻不知道干什么；還有小部分學(xué)生家住的遠(yuǎn)，從家到學(xué)校的路程來(lái)回至少一個(gè)半小時(shí)，因此早上他們不能提早到校，晚上放學(xué)也不能留太晚。根據(jù)這樣的情況，顯然原來(lái)那套班級(jí)衛(wèi)生打掃的策略是不太可行的，那為何不將被動(dòng)化為主動(dòng)，于其老師絞盡腦汁對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分配”，何不如讓孩子根據(jù)自己實(shí)際情況主動(dòng)來(lái)“招聘”？要能“招聘”到位，使綜合實(shí)踐能有序開(kāi)展以下幾點(diǎn)可缺少不了。

一、明細(xì)崗位，明確制度

班級(jí)管理就是為了培養(yǎng)良好的班集體，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使班級(jí)管理科學(xué)化從而讓育人工作達(dá)到高效化。有管理就必須配給相應(yīng)的制度，尤其是小學(xué)的孩子理解能力有限，因此制定新規(guī)則的時(shí)候必須簡(jiǎn)單明了，清晰清楚，要做到“一切有依據(jù)，事事能執(zhí)行。”正所謂“工欲善其事，必先利其器”，好的開(kāi)始是成功的一半，在進(jìn)行衛(wèi)生招聘之前必須明確哪些是需要孩子來(lái)完成的任務(wù)，換句話說(shuō)哪些崗位是適合孩子的。例如“擦窗戶”這個(gè)工作，低段的孩子顯然不能完成，因此在低段學(xué)生的崗位中“擦窗戶”就不能出現(xiàn)。又例如“拔雜草”這項(xiàng)工作可不好做，拔之前需要知道什么是要拔的雜草？怎么拔？拔的時(shí)候要注意什么？拔完以后的草應(yīng)該扔到哪里……等等，因此班主任必須對(duì)應(yīng)聘這個(gè)崗位的孩子進(jìn)行“上崗培訓(xùn)”。崗位明確好以后還得出臺(tái)相應(yīng)的制度以及配套的獎(jiǎng)懲制度，人都有惰性，要讓孩子一直處于積極上崗的狀態(tài)這是不可能的，因此適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲能讓衛(wèi)生管理策略更好的實(shí)施。教師掌舵，保駕護(hù)航

教師尤其是班主任，身為一個(gè)班級(jí)里的“大家長(zhǎng)”，為了保證班級(jí)管理策略能正常有序地進(jìn)行必須得加以干預(yù)。尤其小學(xué)階段的孩子獨(dú)立性以及能力較為薄弱，孩子無(wú)法自動(dòng)有序地進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生管理，因此更需要班主任保駕護(hù)航，但班級(jí)還是孩子們的，在保駕護(hù)航的過(guò)程中，班主任扮演是引導(dǎo)者和監(jiān)督調(diào)控者，該策略的主體還是學(xué)生。在干預(yù)的過(guò)程中，版主任應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，樹(shù)立發(fā)現(xiàn)觀，班級(jí)衛(wèi)生管理不僅僅只是把教室以及包干區(qū)打掃干凈就好，更要“放長(zhǎng)線釣大魚(yú)”，從衛(wèi)生入手，從打掃衛(wèi)生這個(gè)角度切入，培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)合作精神以及責(zé)任心，同時(shí)鍛煉孩子的動(dòng)手能力和生活技能，從而促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

二、學(xué)生應(yīng)聘，委員管理

在明確崗位和制度以后，就開(kāi)始進(jìn)行招募。根據(jù)公告欄出示的崗位，孩子根據(jù)自身實(shí)際情況自主到勞動(dòng)委員處進(jìn)行“應(yīng)聘”，由勞動(dòng)委員進(jìn)行登記，當(dāng)全班登記完畢以后，由班主任協(xié)同勞動(dòng)委員進(jìn)行崗位分配，每個(gè)崗位根據(jù)班級(jí)衛(wèi)生情況分配人員，在配崗的過(guò)程中當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)一些崗位人滿為患，而一些崗位無(wú)人問(wèn)津，這時(shí)候就需要班主任出面協(xié)調(diào)。當(dāng)每個(gè)崗位分配好后就是各個(gè)成員按照分配的來(lái)執(zhí)行衛(wèi)生打掃，期間根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)讓該崗位上的孩子自己選一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)配合班主任和勞動(dòng)委員進(jìn)行衛(wèi)生打掃的獎(jiǎng)懲和管理。該應(yīng)聘先可以是一個(gè)月一次，當(dāng)孩子熟悉后可以半個(gè)月一次或者一個(gè)星期招聘一次。

當(dāng)然一個(gè)新的策略產(chǎn)生肯定伴隨著一定的問(wèn)題，例如如何讓孩子有序進(jìn)行“應(yīng)聘”，“應(yīng)聘”之后的信息如何進(jìn)行處理，孩子“在崗”過(guò)程的評(píng)價(jià)如何給予等這些需要具體問(wèn)題具體分析，將特殊歸納為統(tǒng)一的規(guī)律以促進(jìn)孩子進(jìn)行自律化管理。

綜合實(shí)踐的成功很大的程度上取決于綜合實(shí)踐課程的教學(xué)策略是否合適得當(dāng)，實(shí)踐組織者是否讓全部的孩子積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生“應(yīng)聘”衛(wèi)生崗位，從一定意義上來(lái)說(shuō)尊重了孩子的自主性，還給孩子在實(shí)踐中的“主人翁”地位，在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力，在“應(yīng)聘上崗”中體悟生活，團(tuán)結(jié)協(xié)作。