網(wǎng)絡環(huán)境下的《影視鑒賞》課教學模式之研究

當今社會已進入一個以視覺文化占主導的時代。誠如丹尼爾?貝爾在其《資本主義文化矛盾》一書中所言：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是一種印刷文化，這是千真萬確的事實?！保?］我們不得不承認，視覺語言和視覺思維在當代人的文化生活中越來越占據(jù)了重要地位，而作為視聽的一代的大學生，在他們的日常生活中，看電影或電視已成為不可或缺的一部分了。不過，由于客觀條件限制，大學生直接接觸電視或走進電影院的機會還是比較少的，他們對影視作品的了解和認知的多是通過網(wǎng)絡的形式。網(wǎng)絡傳播的即時性和互動性，使許多網(wǎng)絡資源可以非常迅速地在網(wǎng)民之間傳播，大學生只要有電腦、會上網(wǎng)，就可以非常方便快捷地接觸和觀看到影視作品，而且還可以在很短的時間內(nèi)接觸到最新出品的電影，了解最新的電影資訊。這在給我們高?！队耙曡b賞》教學帶來積極影響的同時，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、課程建設現(xiàn)狀分析

據(jù)一項調(diào)查顯示，現(xiàn)代人接觸影視媒體，每天至少在2小時以上。而大學生平均每天接觸網(wǎng)絡影視的時間，很可能還要超過這個時間。在目前網(wǎng)絡環(huán)境下，如此強勢影視文化的感染下，大學生如果不具備一些影視文化的基礎知識，只能被動的接受影視傳媒信息，而失去獨立思考和判斷的能力，后果是不堪設想的。從這個意義上講當代大學生具備一定影視鑒賞能力顯得十分必要。

由于影視藝術的大眾化特點和影視作品本身所具有的寓教于樂的特點，使得《影視鑒賞》這門課在大學生中受到了廣泛的關注和普遍的歡迎，產(chǎn)生了良好而較大的反響。然而，由于學生沿襲下來的觀影習慣和觀影誤區(qū)問題，教材建設方面以及原有的課程內(nèi)容設計方面等問題，導致我們在實際的教學過程中教學效果不甚理想，教學改革也勢在必行。

（一）學生的觀影習慣和觀影誤區(qū)問題。

雖說網(wǎng)絡時代傳播的迅速性使學生們可以看到很多以前只有到電影院才能看到的電影，但由于學生的觀影比較注重情節(jié)性、娛樂性等問題，導致他們的觀影有數(shù)量但無質(zhì)量，鑒賞水平停滯不前，影視審美還停留在傳統(tǒng)的欣賞層面上。如受導演或演員知名度影響較大，注重故事情節(jié)、人物命運，喜歡有頭有尾的故事等等，而這些會很大程度地影響他們忽略了影視其他重要創(chuàng)作手段的運用。

影視本身具有娛樂與教育的雙重功能，其中消遣娛樂功能又是主要的。影視的娛樂功能能夠起到精神按摩的作用，對緩解工作及生活壓力有積極的意義。大學生在學習及就業(yè)壓力的影響下，有意或無意地從影視作品中尋找提供的娛樂，學生在觀摩影視作品時很容易受娛樂心理的影響也就不足為怪了。有調(diào)查顯示，熱播影視劇和各種娛樂節(jié)目是大學生網(wǎng)絡影視欣賞的首選。大學生網(wǎng)絡影視欣賞最主要的目的就是娛樂、放松、消磨時間，很多受追捧的搞笑片、喜劇片是以低俗為賣點，只要是能開懷大笑的影視作品，就非常受大學生的歡迎。與此形成鮮明對比的是經(jīng)典影視作品他們幾乎不感興趣，僅有一小部分的大學生會偶爾看看。

不少學生在觀摩影片時，不是用影視藝術的思維方式來“看”電影，而是用文學的思維方式在“讀”小說，與電影的鏡頭語言相比，他們似乎更為關注情節(jié)的鋪展和推進，他們對影片敘述內(nèi)容的興趣要遠遠大于影片的講述方式。這一現(xiàn)象是值得我們深思的，也成為《影視鑒賞》課在教學中所要解決的第一個難題——學生思維方式的轉(zhuǎn)換。盡管影視藝術對于“讀圖時代”成長起來的這一代人并不陌生，但他們對這種新的思維方式— —視聽思維方式還沒能完全習慣，對于影視語言的基本要素及其表達方式也不太熟悉，更談不上理解和把握了。

（二）教材建設落后。

如今，專門針對大學生影視鑒賞的教材不少，但基本上是同一個模式，以講述中外電影史、電視發(fā)展史、影視藝術特性、電影理論為主，理論性特別強，真正講解電影鑒賞的篇幅很少。這種體制單一，理論性強，鑒賞性環(huán)節(jié)缺乏的教材很不受學生的歡迎。

另外，目前的不少教材在一定程度上都存在著與電影的最新發(fā)展處于相脫節(jié)的問題。每年，都有大量的中外影視新作問世，藝術形態(tài)發(fā)展得很快，而紙質(zhì)版的教材由于印刷、出版周期等導致的時間延后問題，知識更新較為緩慢，難以跟上影視創(chuàng)作和發(fā)展的時代步伐，不能與當代大學生的觀影經(jīng)驗取得良好的溝通和互動。其介紹的理論原理、電影流派和電影經(jīng)典系列，對于學生而言，往往年代久遠，電影形態(tài)似乎過于陳舊，缺乏必要的吸引力。這使得課本知識和實踐上的指導在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)。

（三）課堂觀摩滿足不了學生的觀影需求，課下觀影又比較盲目和隨意。

從1895年電影誕生之日起，于今己有110多年的歷史了，其間出品的中外經(jīng)典影片不勝枚舉，而新的影視作品又層出不窮?？墒牵捎谡n時安排有限，影視鑒賞課堂上放映的一兩部影片遠不能滿足學生強烈的觀影需求。雖說網(wǎng)絡時代傳播的迅速性，使學生們能在很短的時間內(nèi)就可以接觸到最新出品的電影，但由于學生的觀影比較盲目和隨意，只求對內(nèi)容的大致了解，側(cè)重于娛樂性，導致課下的觀影質(zhì)量無法得到保證。而沒有一定數(shù)量的欣賞實踐，理論講得再精彩也是在建造空中樓閣。所以，在目前的網(wǎng)絡環(huán)境下，如何引導學生運用網(wǎng)絡影視資源，感受好電影的魅力，豐富和提高電影的知識，也是我們在影視課程授課時要注意的問題。

（四）學生影視實踐能力的缺乏。

我們的學生雖然課下在網(wǎng)絡上電影看得不少，但看完之后對電影作品的討論多停留在人物、情節(jié)、環(huán)境、演員、服裝等層面，多出于隨便聊聊的狀態(tài)，缺乏條理和邏輯性，缺乏深刻認識和反思。大多數(shù)學生很少有深入整理思緒的習慣和寫作影視評論的興趣，很多同學雖很喜歡上影視鑒賞課，但一提到寫影視評論，就會畏難，并因此降低了對影視鑒賞課的興趣。以上情況在高校的影視鑒賞課教學中應該很具有普遍性。我們這里所說的學生的影視實踐能力的缺乏首先指的就是學生在影視評論方面的寫作能力的欠缺。

另外，原有的課程內(nèi)容設計也缺乏對學生影視應用能力的開發(fā)以及動手能力的培養(yǎng)，這也是學生影視實踐能力的一部分。由于實驗設備的缺乏、教育技術的落后等客觀原因，在實際教學過程中，影視鑒賞課基本上都沿襲了傳統(tǒng)教學模式，很多實際的工作場景只能任由學生的大腦去虛構(gòu)，影視鑒賞課也因此無法真正實現(xiàn)學生與影視藝術的親密接觸。

二、影視課程教學模式的改革途徑

在當前日益強調(diào)大學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍下，影視鑒賞課傳統(tǒng)的“以教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介教材為工具”的封閉式、單向傳輸?shù)慕虒W模式，受到了來自開放的網(wǎng)絡環(huán)境、開放的學習理念和開放的學習工具等挑戰(zhàn)。在這種開放式情境中，教師和學生都需要一種更具自主性、開放性和創(chuàng)新性的教學方式。而影視文化自身的綜合性、藝術審美性和開放性，也決定了我們在講授影視課程時，必須對目前的教學理念、教學內(nèi)容、教學過程和教學考核形式等等一系列環(huán)節(jié)進行相應的調(diào)整、設計和創(chuàng)新。

（一）教學理念的開放性。

開放式教學模式首先要求教師要具有強烈的教學開放理念。教師要積極適應和調(diào)整來自開放的網(wǎng)絡環(huán)境、開放的學習理念和開放的學習工具等挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生的學習能力，傳統(tǒng)的教學理念認為學校是教育的唯一途徑，教室是教育的唯一空間。在時代開放的步伐下，我們的課堂也應該向社會延伸，向網(wǎng)絡、影視、報刊等傳媒延伸。這種教學空間的開放性給學生提供了寬松的參與機會和實踐機會，有利于因材施教和促進個性化主動式學習，培養(yǎng)學生的自我教育與終身學習能力。

（二）教學內(nèi)容的開放性、實踐性。

教學內(nèi)容的開放性首先是要創(chuàng)造性地使用教材，讓影視課程的課堂教學充滿活力。影視學科與傳統(tǒng)學科的一個最大區(qū)別在于它的成長性。影視課程以分析經(jīng)典電影為主，但也要掌握大學生這個青年群體求新尚奇的心理特點，因此在教學過程中，要注意與影視保持零距離，保持教學內(nèi)容常講常新。所以，除了分析電影史上經(jīng)典的電影、解讀經(jīng)典段落之外，還可以通過提前布置一些任務讓學生利用網(wǎng)絡去觀看和關注最新的影視作品和影視動態(tài)，在教學中，及時對國內(nèi)外電影的新近作品和新動態(tài)及時進行點評和討論。這種利用網(wǎng)絡引導學生關注影視最新發(fā)展動態(tài)，指導學生分析當下的影視現(xiàn)象、鑒賞當下的影視作品和寫作影視評論等方式應該更能活躍課堂氣氛、激發(fā)興趣，更能引發(fā)學生探討電影現(xiàn)象的熱情以及獨立思考判斷的能力。

教學內(nèi)容注重實踐性是保證學生能夠充分發(fā)揮自身潛力的一個重要機制，也是我們培養(yǎng)學生自主學習和終身自我學習的基礎。由于近年來信息技術及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和推廣應用,影視已不再是“你做我看”的高不可攀的藝術品,觀眾也不僅僅是影像的接受者了。隨著家庭影院、數(shù)碼相機、DV設備的家庭化，影視漸漸走入尋常百姓家，不少學生也開始有了進行影視創(chuàng)作，訴說個人的藝術感受和夢想的需求。我們在教學中就要考慮到學生的這種迫切需求，不必總在“鑒賞”的狹窄空間中轉(zhuǎn)圈子，還可以在傳授制作知識方面做些文章。在教學內(nèi)容上，有關影視評論的寫作知識、影視制作常用軟件及其制作的知識都可以融入到影視藝術課程之中，讓大學生在影像世界中感受藝術熏陶和藝術創(chuàng)作的快感。

（三）教學過程的開放性、自主性。

教學方法是開放的，教無定法。教師可以根據(jù)內(nèi)容和學生選擇、調(diào)整適合學生思維的教學方法。明確教學有法，教無定法。因此，一節(jié)課可以使用多種不同的教學方法。課堂教學環(huán)節(jié)可以靈活多變，如：課堂討論、配音訓練、DV拍攝與展映、佳片推介與點評、最新影視快訊等等。具體到討論這一個環(huán)節(jié)，也可以采用同題對比、同風格對比、熱點影視作品討論、演員導演風格的討論等形式。

思維是開放的，不追求大統(tǒng)一。在對問題的認識上，提倡多向的思維，鼓勵學生獨立思考、大膽地猜想，鼓勵學生敢問、能問、善問，向權威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生敢于和善于懷疑的精神、開拓創(chuàng)新的精神，從而切實提高學生的影視鑒賞能力和影視技術實踐能力。

教學活動是開放的，體現(xiàn)自主性。自主學習并非自發(fā)學習，也不是盲目學習，而是一種在教師引導下自我提升、自我教育的能力。要圍繞“以學生為中心”與“自主性”原則，在課堂之外，引導學生充分利用和開發(fā)網(wǎng)上資源，主動獲取影視資源和影視鑒賞方面的知識。這種原則的建立，可以有效地將影視課程的學習更加深化。還可以通過網(wǎng)絡教學平臺、教學博客等現(xiàn)代化教學手段和工具，及時指導和解決學生在課堂學習和課下自主學習過程中出現(xiàn)的問題。比如定期組織設立戲劇節(jié)、校園DV大賽、組織“影評征文”、開辟網(wǎng)站專欄等活動等有益的學生活動，進一步加強教師與學生、學生與學生之間的探究合作學習興趣，以更豐富的方式刺激和提高學生對本課程內(nèi)容的探究興趣和實踐能力，培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神的學生。

（四）教學考核形式的多角度、全方位。

在評價學生時，要從多角度、全方位地衡量一個學生在學習過程中的種種表現(xiàn)。既考慮學生的考試情況，也要兼顧學生在課上和課下學習中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。如：課前的準備工作；課上及課下自主學習中的參與性、積極性；影視評論的整體寫作能力，實踐中的動手能力、創(chuàng)新能力等等，不再將期末提交一份影視評論作為唯一的考核方法，因為它既不能考察出學生的真實能力，也不能使影視課程的教學落到實處?？己诵问降亩嘟嵌?、全方位可以使教師準確、全面地掌握學生的學習動態(tài)和成果，給出公平合理客觀的分數(shù)。

結(jié)語

在對普通高校影視教育的定位上，過去我們把影視教育的任務僅僅定位于審美教育上，未免過于偏狹了。我們以為影視教育的著眼點應該在培養(yǎng)學生影視思維能力和運用視聽語言的能力上。顯然，這種培養(yǎng)是更合乎時代要求的，這也是考慮到我們大學生在校學習的實際學習環(huán)境，以及畢業(yè)后的就業(yè)和個人發(fā)展的形勢而提出的一個應對措施。在我們的影視課程教學中，要使我們教育培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)以后能更好地適應社會的需求，做到學有所長，學有所獲，就必須倡導開放式、自主性的教學模式，因為只有這樣才可以既豐富和鞏固課堂知識的學習，又能夠帶動學生課外對影視作品和影視現(xiàn)象的關注與探討興趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，深化和拓展學生的知識視野，使它成為一門真正能提高學生的影視鑒賞能力、審美能力和實踐能力的課程。

［1］［美］丹尼爾?貝爾.資本主義文化矛盾［M］.趙一凡等譯.北京：三聯(lián)書店，1989