淺談如何提高高職院校英語課堂的互動(dòng)性

余 靜

（阿壩師范高等?？茖W(xué)校外語系，四川 汶川 623002）

當(dāng)前的教學(xué)理念不再是以掌握知識(shí)為一切的應(yīng)試教育，而是提倡以人為本的素質(zhì)教育。當(dāng)前，高職院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，我們必須要改變這種陳舊的教學(xué)方法。當(dāng)然素質(zhì)教育的教學(xué)方法是各種各樣的，其中互動(dòng)式教學(xué)方法正逐漸被廣大師生所接納和推廣。那么，什么是互動(dòng)式教學(xué)？如何在高職院校英語課堂上開展和實(shí)施呢？

一、當(dāng)前高職院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職院校英語教師仍然采取沉悶的“滿堂灌”教學(xué)方法

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開展實(shí)施一定時(shí)間了，但是當(dāng)前不少高職院校英語教師對(duì)新課程的概念只限于表層的理解，因此在日常的教學(xué)活動(dòng)仍然采取“滿堂灌”的沉悶教學(xué)方法。比如，教師按照詞匯表的順序，挑出一部分詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生在下面刻板地記錄。至于聽力訓(xùn)練，教師讓學(xué)生聽課文的錄音，重復(fù)地麻木聽好幾次，然后也不管學(xué)生到底聽懂了多少、理解了多少，馬上指揮學(xué)生完成課后的練習(xí)題目，學(xué)生則機(jī)械地聽講答案分析。至于語法的講解，教師基本上按照語法書的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，抽象的語法講解令學(xué)生則聽得似懂非懂，一頭霧水。

2.高職院校學(xué)生在英語課堂上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在英語課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生都是處于被動(dòng)狀態(tài)：被動(dòng)地記錄教師的筆記、被動(dòng)地聆聽教師播發(fā)的英語錄音、被動(dòng)地完成課后的練習(xí)題目、被動(dòng)地聽講教師的講解。如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，令學(xué)生根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)英語的興趣，根本不愿意開口用英語進(jìn)行交流。由此可見，處于被動(dòng)狀態(tài)的高中生在英語課堂的學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高。

二、互動(dòng)式教學(xué)的含義和特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)，是指在自由愉快的教學(xué)氛圍中，施教者和受教者之間相互溝通和交流的一種教學(xué)模式。其中溝通和交流的內(nèi)容，既可以是物質(zhì)交換，也可以是精神傳導(dǎo)。

互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)在于教學(xué)過程不再是單向的被動(dòng)接受過程，而是一種新型的雙向互動(dòng)的主動(dòng)接受過程。在互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“溝通”與“交流”。傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生的成績高低，而互動(dòng)式教學(xué)卻重視在課堂里教師“教給學(xué)生什么”，學(xué)生“學(xué)到了什么”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和交流性得到加強(qiáng)。

三、提高高職院校英語課堂互動(dòng)性的方法與措施

面對(duì)當(dāng)前高職院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，除了從理論的角度，簡單地認(rèn)識(shí)一下互動(dòng)式教學(xué)之外，在具體的課堂實(shí)施上，我們應(yīng)該如何開展互動(dòng)式教學(xué)呢？可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行著手，采用音樂歌曲播放法和鼓勵(lì)成功法，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生掌握以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作式學(xué)習(xí)方法。

1.善于采用音樂歌曲播放法和鼓勵(lì)成功法，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍

隨著時(shí)代科技的發(fā)展，現(xiàn)今多媒體教學(xué)設(shè)備的種類非常繁多，包括有收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像視頻、無線電廣播、電視、語言實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。在英語教學(xué)課堂上充分地利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、文字、錄像、動(dòng)畫等多種媒體向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了營造良好的課堂互動(dòng)氣氛，我們英語教師不妨采用音樂歌曲播放法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍└枨?，讓學(xué)生較容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較輕松。通過聽音樂,學(xué)生的語言能力在自然中得到了發(fā)展，它就像一種催化劑，能把感覺轉(zhuǎn)化為語言來表達(dá)，能加深印象，喚起回憶，刺激聯(lián)想，激發(fā)美感。

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)在乎傳播本領(lǐng),而在乎鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫膭?lì)成功法能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。因此，我們英語教學(xué)中要注意鼓勵(lì)保持動(dòng)機(jī)，把教室當(dāng)作舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則是導(dǎo)演，教師給與學(xué)生舞臺(tái)施展的時(shí)候，必須多給與學(xué)生一些鼓勵(lì)的話語，給與學(xué)生更寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語、開口說英語的心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂活動(dòng)的自主意識(shí)，讓他們在最佳心理狀態(tài)下，盡情地發(fā)揮各自的聰明才智，獲取更多的機(jī)會(huì)參加活動(dòng)和體驗(yàn)成功的快樂。

比如，同音詞(Homonym)容易引起歧義句(Ambiguous Sentence)。教師可以組織學(xué)生分成人數(shù)相等的兩大組，要求每組分別寫出同音詞，譬如“write與 right”、“see與sea”等，然后運(yùn)用同音詞編出引起歧義的笑話。這樣的練習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，而且趣味性非常強(qiáng)。雖然有些同學(xué)一下子無法想起同音詞，但是在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)之下，都能夠找出不少同音詞，并且把這些同音詞串聯(lián)出頗有笑料的句子，充分挖掘出學(xué)生潛在的能力。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的問題情境，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育理念認(rèn)為學(xué)生才是課堂的學(xué)習(xí)主人，英語課堂的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是教師的講解生動(dòng)與否，而是學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是否在學(xué)習(xí)過程獲取了應(yīng)有的體驗(yàn)與收獲。互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了擺脫高職生在英語課堂上的被動(dòng)狀態(tài)，我們英語教師必須重視課堂的設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生和教師可以互動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與到英語課堂的教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自主地獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

教師設(shè)計(jì)的問題可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的問題。例如，教師可以這樣問：“Did you read and receive English letters?”，“What's the differences between Chinese letters and English letters？”，“What's your idea of writing English letters?”。由于這些問題的答案沒有正誤之分，學(xué)生回答很積極，在一定程度上，促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出，同時(shí)在回答問題的過程中，也激起了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容了解的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

為使學(xué)生全面掌握英文書信的寫作能力，教師應(yīng)該多角度設(shè)問，達(dá)到能用英語寫書信的目的。在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，既可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。例如，教師可以從另外一個(gè)角度提出問題：“When you want to communicate with people,what kind of ways will you choose?”,“Will you choose to write a letter?”，“And why?”,“Can you say some note points,when you write English letters?”。也可以要求學(xué)生之間根據(jù)自己的興趣進(jìn)行不同的語言輸出，這樣既可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語寫作要求的了解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維反應(yīng)與語言交際能力。

由于高職院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，面對(duì)教師的問題，要么聽不懂，要么無法用英語表達(dá)出來。所以我們教師需要給與學(xué)生一定的思考時(shí)間，用比較慢的語速，簡單的單詞進(jìn)行提問，盡量不要讓學(xué)生感受到壓力，遇到學(xué)生一時(shí)無法回答，一定給與鼓勵(lì)，比如一個(gè)微笑，或者一個(gè)點(diǎn)頭，都是給與學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

互動(dòng)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自主性。因此，自主學(xué)習(xí)課文是開展互動(dòng)式教學(xué)的重要部分。自主學(xué)習(xí)，并不是說讓學(xué)生放任自流，而是給與學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師不再代替學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，而是作為一個(gè)引導(dǎo)的旁觀者，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)?；?dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的個(gè)體性和主動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性和互動(dòng)性，兩者缺一不可。沒有個(gè)體的獨(dú)立自主的思考，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘不出自己的意見和看法；有了自己的思考和領(lǐng)悟后，通過團(tuán)隊(duì)的交流和討論，就能獲取更深入的理解。正如人們所說的，“你我有一個(gè)蘋果，彼此交換了，仍然還是一個(gè)蘋果；你我有一種思想，彼此交流了，就變成兩種想法”。

首先，命題時(shí)應(yīng)考慮絕大多數(shù)學(xué)生是否都有能力參與這樣的討論。只有參與的人多，課堂討論氣氛才能活躍起來。例如，“Do you think it’s necessary to make laws against smoking?”學(xué)生們會(huì)回答“Yes”或“No”，然后問到“Why?”，這時(shí)學(xué)生們馬上會(huì)把注意力集中到這個(gè)問題上來，并急切地想往下談，隨即教師可提出:“Almost everyone knows that smoking is harmful to one’s health,but why are there so many smokers in the world?”、“Who do you think should be responsible for the spread of smoking?”或“What measures should be taken to struggle against teenagers smoking?”，這樣的問題對(duì)有一般英語水平的學(xué)生來說，沒有困難。小組中基礎(chǔ)較好的學(xué)生的發(fā)言能為小組中其他成員樹立榜樣。

其次，教師設(shè)計(jì)的討論主題可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有關(guān)，例如，教師可以組織小組“性格調(diào)查”活動(dòng)。首先，將全班分成若干小組，小組成員進(jìn)行自我介紹，再全班匯總，在表格里勾出該同學(xué)的性格類型，如下：

n a m e f u n n y s m a r t s e r i o u s s h y f r i e n d l y u n f r i e n d l y

然后，再分組統(tǒng)計(jì)一下，全班同學(xué)的性格特點(diǎn)，是外向型的多一些，還是內(nèi)向型的多一些，進(jìn)行性格分類，討論哪種性格好，哪種性格不好，為什么？適合做什么工作？

J o b(工作)I n t r o v e r t(內(nèi)向)E x t r o v e r t(外向)

在互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，而且在討論的過程中，了解自己的性格，適合哪些工作，明確將來自己的職業(yè)選擇方向。

互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性?；诖耍覀冊诟呗氃盒Ｓ⒄Z課堂實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，可以從以下三個(gè)方面著手：一是善于采用音樂歌曲播放法和鼓勵(lì)成功法，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍；二是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；三是引導(dǎo)學(xué)生掌握以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作式學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，有關(guān)高職院校英語課堂的互動(dòng)性還有很多問題，值得我們進(jìn)一步的深入研究。

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