粵東地區(qū)信息技術教育現狀及改革發(fā)展策略

賴國明，洪楚瓊

（韓山師范學院計算機應用與技術系，廣東潮州 521041）

1 引言

信息技術（Information Technology簡稱IT）特指與計算機、網絡和通信相關的技術，其內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成.信息技術課程旨在培養(yǎng)和提高學生的信息技術能力（Information Techology Capability），即有效、自主地使用各種信息技術工具和信息資源進行信息的分析、處理和獲取，以及對外部事件的模擬和控制[1].信息技術教育是素質教育的重要組成部分.當前，信息化建設已成為政治、經濟、教育等社會建設各個領域關注的重點.如何進一步落實素質教育，培養(yǎng)出能夠適應信息社會要求的社會公民，已成為當前教育探索和關注的焦點[2].然而，要想把信息技術教育發(fā)展得更好，就必須在中小學教育階段開設信息技術課，而中小學階段是人一生中發(fā)展的關鍵時期，是變化最快、可塑性最強的時期，是接受教育最佳的時期，也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙期.

2000年10月，在全國中小學信息技術教育工作會議上，國家做出了加快教育信息化進程，加快普及中小學信息技術教育，以信息化帶動基礎教育跨越式發(fā)展的決定.隨后又頒布了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》[3]和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[4].根據通知精神指出“從2001年開始，用十年左右的時間，逐步在全國中小學校全面開設信息技術必修課，普及信息技術教育”.同時，在2010年以前，爭取使90%以上的獨立建制的中小學都能連上因特網，實現“校校通”，使得中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量[4].經過10多年的改革發(fā)展之路，粵東地區(qū)的中小學信息技術教育改革和發(fā)展得如何，本文通過調查分析粵東四市（潮州、汕頭、揭陽、梅州）的信息技術發(fā)展狀況，并提出其發(fā)展對策.

2 研究方法與內容

2012年3月筆者調查走訪了粵東四市不同地區(qū)的32所中小學，所調查的對象為粵東地區(qū)的中小學的學生及教師，其中小學、初中、高中遵循1∶1∶1的原則.本次調查針對不同的受訪對象發(fā)放教師版與學生版兩種問卷，共350份.教師的50份，回收50份，問卷回收率100%，有效問卷回收率100%，學生的300份，回收261份，問卷回收率87%，有效問卷回收率87%，采用SPSS16.0做數據的統計分析.

問卷形式為選擇式與問答式，教師問卷中選擇題25道，問答題1道；學生問卷中選擇題23道，問答題1道.調查的主要內容為粵東地區(qū)中小學信息技術教育改革的現狀及發(fā)展建議，具體分為：（1）學校對信息技術教育的重視程度；（2）學生對信息技術教育的認識；（3）學生對信息技術知識與技能的運用；（4）教師在信息技術教育方面的教學情況；（5）結合該地區(qū)的真實情況及發(fā)現的問題，提出相應的發(fā)展建議.

3 粵東地區(qū)中小學信息技術教育改革的現狀及存在的問題

通過走訪和問卷調查，對數據進行統計分析，了解到粵東地區(qū)中小學信息教育改革中存在如下問題.

3.1 大多數學校對信息技術課不夠重視

針對教師調查問卷中的“學校對信息技術課的重視程度如何？”的調查結果如表1-4所示.有48%的教師認為學校不重視信息技術課，有42%的教師認為學校對信息技術課的重視程度一般，僅有10%的教師認為學校非常重視信息技術課（見表1）.信息技術教育是學生掌握信息技術的綜合學科，要想發(fā)展好，必須建立在相應的配套設施上，軟硬件設備就是發(fā)展信息技術教育的重要基礎.因此，學校對信息技術課的重視程度，還可以從學校是否有軟硬件投資的計劃、是否有為信息技術教師提供專業(yè)知識提升的計劃、是否有提供培訓的機會等方面來觀察.從表2可知，在所調查的地區(qū)中仍有60%的學校沒有軟硬件的投資計劃，76%的學校不為教師提供專業(yè)知識提升的計劃，這在客觀條件上限制了信息技術教育的發(fā)展.由表3可知，68%的學校沒有為信息技術課的教師提供培訓的機會.此外，大部分的信息技術課的教師是兼職，絕大多數學校也未提供培訓的機會，這也從側面反映出學校對信息技術課的不重視.

從表4可知，粵東地區(qū)對于中小學信息技術教育的重視程度總體上還是不夠，同時粵東不同地區(qū)的經濟發(fā)展水平不平衡，各地對中小學信息技術教育的重視程度也不盡相同.在此次的調查過程中，當學生被問及“所在學校對信息技術課的重視程度如何？”時，認為“非常重視”的，潮州有4.2%，汕頭4.4%，揭陽6.1%，而梅州沒有；認為“重視”的，潮州只有7.0%，汕頭有26.5%，揭陽有22.0%，梅州只有5.0%；而認為“不重視”的，潮州占19.7%，汕頭占7.4%，揭陽占11.0%，梅州卻有32.5%.由此可知，粵東地區(qū)的這四個市中，潮州、汕頭、揭陽三市對中小學信息技術教育的重視程度比梅州的高一些.但是，總的來說，這些地區(qū)對中小學信息技術教育的重視程度均較低.

表1 學校對信息技術課的重視程度分析表

表2 投資計劃表

表3 提供培訓機會

表4 各地區(qū)信息技術教育的重視程度表

3.2 學生對信息技術教育的認識存在偏差

通過調查得知，在被問到“平日里，喜歡用電腦做什么？”時，如表5所示，有76.6%的學生都是選擇玩游戲或聊天，而當問及“希望怎么去上信息技術課”時，有47.51%的學生希望教師演示，跟著學.如圖1所示，有21.07%的學生希望上信息技術課不用學習書本上的知識，自己玩或安排自由學習時間.另外，如表6所示，有59.4%的學生認為學習信息技術知識對生活的影響只是娛樂生活.可見，現階段學生對信息技術教育的認識仍存在偏差，仍然停留在“信息技術課只是放松課，供我們娛樂、上網玩的”意識里.

表5 信息技術教育的作用分析表一

表6 信息技術教育的作用分析表二

圖1 信息技術課授課方式調查

圖2 信息技術課提供幫助情況調查

3.3 學生對信息技術知識與技能的運用能力不足

表7表明，當學生回答“所熟悉的計算機軟件有哪些？”時，對Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash等常用軟件熟悉的分別只有62.85%、34.50%、25.70%、32.20%、25.30%.同樣，在分析“信息技術課對其他課程的學習提供的幫助怎樣”時，只有極少部分的學生認為該課程為其他課程提供的幫助“很大”，卻有25.67%的學生認為“沒有”幫助（見圖2）.可見，粵東地區(qū)的大部分學生對信息技術知識的掌握不夠以及信息技術技能的運用能力不足，對一些常用的軟件都不熟悉，即使學習了信息技術，也不能夠很好地運用、發(fā)揮信息技術應有的作用.

表7 熟悉的軟件種類情況

3.4 教師對信息技術教育缺乏熱情

從表8可以看出，40%的教師認為信息技術課教師在薪酬待遇上與其他教師相比“較差”；54%的教師認為影響信息技術教學的主要因素在于缺乏相應的推動和鼓勵政策.同時，信息技術教師以兼職的居多，因此必須經過培訓后才能很好地勝任信息技術的教學工作，但是有68%的教師認為培訓費用太高，而且培訓費用大部分是由教師自己承擔，學校僅補貼小部分，所以信息技術課的教師認為自己不能得到合理的待遇，對信息技術教育缺乏熱情.

表8 信息技術繼續(xù)教育現狀

4 信息技術教育發(fā)展對策

4.1 學校應從培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)高度上重視對信息技術教育課程教學

要發(fā)展好信息技術教育，必須轉變思想，提高學校對信息技術教育的重視.首先，學校方面要正確對待信息技術教育，明確中小學信息技術課程的主要任務.中小學信息技術教育是以培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術教育的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響；通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術為主要任務.信息技術課程可以很好地培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)[5]，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎.其次，學校必須明確開展信息技術教育是時代的要求.21世紀是“知識化時代”和“學習化時代”.國際教育委員會在1996年向聯合國教科文組織提交的報告《教育：財富蘊藏其中》中，提出教育的四大支柱是學會認識（Learning To Know）、學會做事（Learning To Do）、學會共同生活（Learning To Live Together）以及學會生存(Learning To Be)[6].所以，學校更需要接受現代化教育的理念，快速轉變以往應試教育的觀念，培養(yǎng)一代具有高知識、適應信息時代、掌握信息技術、富有創(chuàng)新精神的學生.第三，學校必須從根本上意識到信息技術教育的重要性，真正地提高對信息技術教育的重視程度，加大對信息技術教育的師資培養(yǎng)力度，以及增加對信息教育相關軟硬件的投資.最后，粵東各市教育主管部門應該統籌調配本地區(qū)的信息教育技術資源，加大對信息技術教育網絡資源的建設和共享，完善本地區(qū)，甚至粵東地區(qū)的信息技術教育師資的支教制度，實現信息技術教育的人才、資源的有效共享.

4.2 糾正學生對信息技術課程的錯誤認識，充分發(fā)揮信息技術教育的作用

據調查，很多學生對信息技術課的認識存在偏差或錯誤，認為“信息技術課只是放松課，供娛樂、上網玩的”，所以必須糾正這種錯誤的認識，讓學生認識到信息技術課不是純粹的“放松、娛樂”，而是為了培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能.只有正確地認識信息技術教育，才能充分地發(fā)揮它的作用.信息技術不是單純的一門技術，對于如今信息網絡盛行的時代，信息技術已經成為社會發(fā)展的基礎，它可以與各種課程整合充分發(fā)揮教育的最大作用，也可以運用到各個領域形成一個統一的平臺，同時還可以共享資源，提高資源的利用率，所以信息技術教育具有重要的意義.

4.3 激發(fā)學習興趣，提高運用信息技術的能力

俗話說“興趣是最好的老師”，但是從調查結果看，有58.2%的學生對信息技術課興趣一般，因此如何進一步提高學生對該門課程的興趣也顯得尤為重要.同時，信息技術更是一門實踐性極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒用[7].因此，信息技術課教師不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎.然而學生對信息技術課的興趣只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、上網等，而對于教師所講授的內容卻覺得“不好玩兒”[8].對于這種情況教師必須改變傳統的講授方式，應該因材施教，不是純粹的講解內容，注重教會學生操作運用信息技術的技能，同時注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，例如分小組開展課件設計、動畫設計、或者與其他學科結合制作一些網頁等.通過讓學生掌握一些基本操作技術，來激發(fā)對信息技術課的興趣，從而提高運用信息技術的能力.

4.4 平衡利弊，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)

中小學信息技術教育的目的是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”.信息素養(yǎng)是指人們在日常的學習、工作、生活中能認識到何時需要信息，并有效地搜索、評估和使用自己所需的信息去解決問題的能力[9].它包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力，它是一種信息基本操作能力，包括信息的檢索、選擇、評價以及精確使用信息等能力，是信息社會的適應能力，也是一種信息綜合能力，包括信息的意識、信息知識、信息能力和信息道德等.這種能力是指能迅速有效地發(fā)現并掌握對自己有價值的信息意識，把這些信息進行采集加工和整合，生成有益知識信息，并能結合到自己的知識結構中，對信息系統與信息進行判斷和評價的能力[10].信息技術教育教學的核心目標是培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)[11].網絡科技是一把雙刃劍，雖能讓我們的生活變得更加方便快捷，但也能讓人們迷失在豐富多彩的網絡環(huán)境中，所以不管是誰都必須具有良好的信息素養(yǎng)來權衡網絡的利弊.教師在提高自身信息素養(yǎng)的同時，更要注意培養(yǎng)學生在這方面的素養(yǎng)，因為中小學生不僅年齡小，接觸的東西少，對一些事情的分辨能力也較弱，但模仿能力很強，所以教師更需要以身作則，讓學生了解信息技術強大功能的同時，還要提高對事物的分辨能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng).

4.5 改善待遇，努力提高教師的教學熱情

粵東地區(qū)是個經濟欠發(fā)達的邊緣地區(qū)，教育事業(yè)雖有一定程度的發(fā)展，但由于經濟條件限制，教師的待遇一直不好.隨著國家對現代化教育的重視，教師待遇普遍也有所改善，可是根據本研究的調查，由于信息技術課沒有得到足夠的重視，信息技術課是少數邊緣課程，課時較少，大部分的信息技術課教師的待遇仍比其他學科的教師差.這在一定程度上打擊了教師的教學熱情，這就要求各學?；虻胤秸獦O力改善信息技術課教師的待遇，給予相應的推動和鼓勵措施，努力提高教師對信息技術教育的教學熱情.

4.6 結合地區(qū)特點，加強地方與高校之間的緊密合作

粵東地區(qū)四市在地理位置上較為偏遠，離珠三角發(fā)達地區(qū)較遠，信息交流不夠通暢，地方經濟相對落后，政府投資不足，造成粵東地區(qū)的信息技術教師外出進修機會和相互之間的交流都較少，所學知識更新較慢.同時，粵東地區(qū)高等學校，特別是高等師范學院相對較少，而且中小學校與本地區(qū)高校之間的交流、聯系不多，沒有充分利用本地區(qū)高等學校的強大師資和教研成果來加強對中小學信息技術教師的培訓.隨著，廣東省高中骨干教師的進修制度的推行.地方教育主管部門應該發(fā)揮其管理和聯系職能，建立教師定期的繼續(xù)教育和進修制度，在地方高校與中小學之間搭起相互溝通和協作的橋梁，建立友好合作的平臺，實現制度化的協作交流制度.作為一所全日制本科師范院校，韓山師范學院有著“千年學府，百年師范”的美譽，應該充分發(fā)揮其在教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，在粵東地區(qū)的中小學信息技術教師的培訓中發(fā)揮更大的作用.

5 結束語

隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術越顯得重要，但因為各地區(qū)的發(fā)展水平不同，導致信息技術教育的發(fā)展存在差異.本課題就針對當前粵東地區(qū)的中小學信息技術教育改革的現狀進行調查分析，分別從各地區(qū)中小學校對信息技術教育的重視程度、學生對信息技術教育的認識、學生對信息技術知識與技能的運用、教師在信息技術教育方面的教學情況等方面提出問題，然后提出相應的發(fā)展策略.

[1]何京.英國中小學信息技術課程掃描[J].云南教育，2004（23）：47-48.

[2]劉明生.信息技術基礎[M].河北大學出版社，2002：1-10.

[3]林玲.用新理念構建小學信息技術的“新課堂”[J].新作文（教育教學研究），2011（15）：83-83.

[4]教育部.關于在中小學普及信息技術教育的通知（教基[2000]33號）[J].安徽教育，2001（5）：7-9.

[5]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）（教基[2000]35號）[J].中小學圖書情報世界，2001（1）：5-10.

[6]黃旭明.中小學信息技術教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2002：23-24.

[7]薛維明.中學信息技術教學論[M].清華大學出版社，2002：16-17.

[8]鄧文紅.如何激發(fā)學生學習信息技術課的興趣[J].中國教師，2010（S1）：434-434.

[9]徐建平.論信息社會中職生信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)[D].福州：福建師范大學，2003.

[10]周雪.淺析網絡信息時代中的信息素養(yǎng)[J].電腦知識與技術，2010，6（2）：12-13.

[11]馬夫偉.如何讓學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)[J].新課程（中學），2011（10）：44-47.