折衷外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究

李秀萍

(榆林學(xué)院外語(yǔ)系，陜西榆林719000)

折衷外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究

李秀萍

(榆林學(xué)院外語(yǔ)系，陜西榆林719000)

文章描述了“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段對(duì)該模式進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明:折衷自主學(xué)習(xí)模式不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和主動(dòng)性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

自主學(xué)習(xí);折衷模式;實(shí)驗(yàn)研究

近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深入和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，已得到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的普遍認(rèn)同。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》也強(qiáng)調(diào)，各高等學(xué)校應(yīng)“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式方向發(fā)展”［1］16。毋庸置疑，在外語(yǔ)教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式這一主導(dǎo)思想和教改方向是完全正確的，因?yàn)楝F(xiàn)代教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力，而基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、倡導(dǎo)個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式不僅能滿足學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，有助于解決目前外語(yǔ)師資短缺問(wèn)題，更重要的是能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下必要的心理基礎(chǔ)。

然而，“在實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢(shì)，有些高校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，依仗有限的多媒體教室，在沒(méi)有自主學(xué)習(xí)管理規(guī)范的情況下，急功近利，大力減少課堂面授的課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果低下”［2］。加之，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)了傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式，養(yǎng)成了被動(dòng)聽講和在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種根深蒂固的傳統(tǒng)角色定位決定了學(xué)生難以在短時(shí)期內(nèi)擺脫對(duì)教師的依賴。因此，當(dāng)學(xué)生被要求按照自主學(xué)習(xí)模式自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、開展學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)，他們往往顯得焦慮不安，甚至不知所措。

因此，在我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下盲目推行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式條件尚不成熟。當(dāng)然，也不能因此而退回到以教師為中心的傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的老路上。那么外語(yǔ)教學(xué)究竟何去何從?自主學(xué)習(xí)如何定位?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又如何培養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為，鑒于目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)條件以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式也許是一條當(dāng)下最優(yōu)化的外語(yǔ)教學(xué)模式。為了檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可行性和有效性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與研究。

1 研究方法

1.1 研究假設(shè)

“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象確定為榆林學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)2007級(jí)的兩個(gè)自然班，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用折衷自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前的背景調(diào)查問(wèn)卷顯示，兩個(gè)班級(jí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及文化背景沒(méi)有明顯差異。

1.3 研究工具

研究采用了折衷自主學(xué)習(xí)模式滿意度調(diào)查表。調(diào)查表包括10個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷題目參照“關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表”［3］和李秀萍［4］、徐錦芬等［5］設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查表。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)在高級(jí)英語(yǔ)課程中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班統(tǒng)一選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《高級(jí)英語(yǔ)》第1冊(cè)，教學(xué)時(shí)數(shù)均為每周4學(xué)時(shí)，每課教學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)以教師講授為主體，學(xué)生完全依照教師的統(tǒng)一安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班采用折衷自主學(xué)習(xí)模式。該模式由“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)”、“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“教師課堂講授輔導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱及本人個(gè)性需求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本人學(xué)習(xí)時(shí)間安排制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源和高級(jí)英語(yǔ)精品課程課件，借助詞典、百科全書和圖書資料自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生以宿舍為單位分成若干固定小組，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互交流資料信息、糾正錯(cuò)誤并討論自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。

在“教師課堂講授輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，教師首先解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地分析課文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文蘊(yùn)含的思想、文化和社會(huì)意義，并結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生與理想教育。最后，教師組織學(xué)生通過(guò)口頭、書面練習(xí)鞏固和拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)技能，并采用聽寫、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生互批作業(yè)等方式評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性化的方式進(jìn)行自我評(píng)估。此外，教師還要利用課堂講授環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容采用明示的方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能用到的認(rèn)知與元認(rèn)知策略進(jìn)行描述、示范并舉例說(shuō)明。通過(guò)認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、詞匯策略、寫作策略、翻譯策略和交際策略。通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，從而逐步走向自主。

3 結(jié)果與討論

為了了解學(xué)生對(duì)“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式的滿意度和認(rèn)可度，筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織實(shí)驗(yàn)班38名受試者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括10個(gè)方面的問(wèn)題，涉及學(xué)生對(duì)折衷自主學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神以及提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的態(tài)度和看法。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見表1。

表1顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，81.6%的學(xué)生認(rèn)為折衷自主學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和計(jì)劃性，這可能與每課學(xué)習(xí)前學(xué)生都要在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己個(gè)性需求和教學(xué)目標(biāo)需求制定新課學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立新課學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，也與課堂講授環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)有關(guān)。

92.1%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式有助于提高自己選擇和使用學(xué)習(xí)策略的能力。其原因可能是:在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，教師注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，而在新教學(xué)模式中教師采用明示的方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能用到的元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)情感策略進(jìn)行描述、示范和舉例說(shuō)明，從而提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇和使用學(xué)習(xí)策略的能力。這種反差反而提升了學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿意度。

另有73.7%和79%的學(xué)生對(duì)折衷自主學(xué)習(xí)模式在提供自己選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)的自由以及提高自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力方面感到滿意，說(shuō)明該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力有促進(jìn)作用。

學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式在提高自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力方面的滿意度只有44.8%，這表明新教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)估性的效果不明顯，需要教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估課堂表現(xiàn)、檢測(cè)單元學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)不足、定期復(fù)習(xí)檢測(cè)等途徑培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣和能力。

學(xué)生對(duì)折衷自主學(xué)習(xí)模式在提高自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神方面的滿意度分別占89.5%和84.2%，說(shuō)明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新教學(xué)模式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、自信心和學(xué)習(xí)興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的能力上也有較好的效果。

表1 關(guān)于“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式滿意度調(diào)查表(N=38)

從總體上看，71.1%的學(xué)生對(duì)“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式感到滿意;73.7%的學(xué)生認(rèn)為該模式應(yīng)在高級(jí)英語(yǔ)課程中繼續(xù)采用并且希望教師能在其他課程中加以推廣。這表明大部分學(xué)生對(duì)該模式持肯定態(tài)度并對(duì)該模式在其他課程中的應(yīng)用前景表示樂(lè)觀。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果驗(yàn)證了研究假設(shè)，即“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，在目前推行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式條件尚不完全成熟的情況下，采用“學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+教師課堂講授輔導(dǎo)”的折衷自主學(xué)習(xí)模式不失為一條促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性、提高外語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑，因?yàn)樵撃Ｊ郊缺Ａ袅藗鹘y(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中教師系統(tǒng)講授語(yǔ)言知識(shí)、幫助學(xué)生分析語(yǔ)言錯(cuò)誤以及在與學(xué)生面對(duì)面交流的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想主義教育的優(yōu)勢(shì)，又吸取了自主學(xué)習(xí)模式中教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃性和目標(biāo)性、提高學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力以及允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和個(gè)性化需求選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種整合學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能，而且有助于學(xué)生逐步了解和適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而走向完全自主，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本研究也存在一定的問(wèn)題，如試驗(yàn)周期較短，實(shí)驗(yàn)范圍較小，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和提取還不夠科學(xué)。這些問(wèn)題需在今后的再實(shí)驗(yàn)中加以解決。本研究成果亦有必要在更大范圍和更長(zhǎng)周期內(nèi)做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究和更充分的論證。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社;北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位［J］.外語(yǔ)界，2006，(3):32－37.

［3］傅玲芳，楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，(10):36－38.

［4］李秀萍.英語(yǔ)專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2006，(4):83－86.

［5］徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，(1):64－68.

An Empirical Study on a Compromising Autonomous Foreign Language Learning Mode

LI Xiu-ping
(Department of Foreign Language，Yulin University，Yulin 719000，China)

This paper introduces a compromising autonomous foreign language learning mode，which is integrated by the three steps of self－access learning，group collaborative learning and classroom teaching.It then reports an empirical study on the feasibility of this integrated learning mode.The research results show that the new learning mode introduced in the experiment is both feasible and effective in that it is helpful in promoting learner autonomy and cooperation and in raising learners’academic records.

autonomous learning;compromising mode;empirical study

H319

A

1009—5128(2012)04—0079—03

2011—07—14

榆林學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(JG0922)

李秀萍(1964—)，女，陜西榆林人，榆林學(xué)院外語(yǔ)系教授，主要從事自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略研究。

【責(zé)任編輯 賈淑云】