農(nóng)村薄弱學(xué)校教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇贛榆 222122）

目前，江蘇省正大力實施教育現(xiàn)代化工程的達標驗收工作。在迎驗過程中，受益最大的是蘇北偏遠農(nóng)村薄弱學(xué)校。本文通過對農(nóng)村薄弱學(xué)校教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀的調(diào)查研究，剖析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的影響，并提出農(nóng)村薄弱學(xué)校教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進自身專業(yè)成長的建議。

一、走訪調(diào)查

（一）研究方法

關(guān)于農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用情況，我們采用深入一線學(xué)校走訪及網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的辦法，對樣本教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況進行調(diào)查分析。從中采集大量真實可靠的數(shù)據(jù)，取得供研究的第一手資料，為研究打好基礎(chǔ)。

（二）樣本選擇

我們抽取蘇北贛榆縣北部山區(qū)黑林鎮(zhèn)中小學(xué)285名教師作為研究對象，采取分層隨機抽樣的方法，對贛榆北部山區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師進行問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查結(jié)果

我們共發(fā)放教師問卷285份，回收285份。收集的數(shù)據(jù)見表1至表7。

二、結(jié)果分析

（一）教師的年齡分布

表1 教師年齡分布統(tǒng)計表

表1所示，黑林鎮(zhèn)中小學(xué)教師，30歲以下教師共80人，占教師總?cè)藬?shù)的28%，31－35歲教師有63人，占教師總體的22.1%，36－40歲教師共20人，占教師總體的7%，41－45歲共 22人，占教師總體的7.72%，46－50歲教師共14人，占教師總數(shù)的 4.91%，51－59歲教師共 86人，占教師總體的30.18%。上述數(shù)據(jù)表明，黑林中小學(xué)30歲以下年輕教師和50歲以上老年教師占的比例較大，因此，本次研究側(cè)重于各年齡段教師所占比重，先進行橫向比較分析，再對各年齡段教師進行縱向比較分析。

（二）不同年齡段教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況

1.對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解情況

表2 您對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否了解

我們發(fā)現(xiàn)，對網(wǎng)絡(luò)很了解的有74人，占教師總?cè)藬?shù)的26%,其中，35歲以下的約占22%，45歲以上的僅占0.3%，50歲以上的占0%；不了解的教師共有90人，所占比例為31.5%,其中，35歲以下的占0%，45歲以上的占28%，50歲以上的約占26%。綜合這些統(tǒng)計結(jié)果，我們可以得出，年齡越長的教師，他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解得越少。

2.運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的態(tài)度

表3 您樂意利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)研究嗎

從表3中看出，愿意利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師共有135人，占教師總數(shù)的47.3%，其中35歲以下的62人，所占比重為21.7%，45歲以上教師占51人，約占總數(shù)的18%；不愿意利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師有64人，占教師總數(shù)的22.5%，其中，35 歲以下的 26 人，所占比重為 9.2%，45 歲以上教師28人，約占10%。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師還是樂意用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)教育教學(xué)的。樂意的人數(shù)是不樂意人數(shù)的兩倍多。這表明，盡管各年齡段教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平懸殊很大，但運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于教學(xué)的積極性卻不相上下。

3.使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)情況

表4 您運用網(wǎng)絡(luò)進行教育教學(xué)研究嗎

從表4中可見，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的共有107人，占教師總數(shù)的33.7%，偶爾利用網(wǎng)絡(luò)的占43.5%，從不用網(wǎng)絡(luò)的占19%。從表中看出，年齡越大的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)等工作的比重比較低，從不利用網(wǎng)絡(luò)的多是50歲以上教師，雖然他們很積極接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是由于水平有限不會操作，在日常的教學(xué)工作中也很少采用。還有一部分教師自身覺得接近退休的年齡不愿意再去接觸新事物，主觀上沒有學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的愿望，網(wǎng)絡(luò)也就應(yīng)用不起來了。

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用情況

表5 您利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要進行哪些活動

如表5所示，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行多媒體教學(xué)的共有129人，占教師總數(shù)的45.2%，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的189人，占66.3%，娛樂的51人，占24.9%。可以看出年輕教師傾向于采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，多采用多媒體進行教學(xué)，年齡較大者多利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，用于娛樂的教師共有71人，占教師總數(shù)的24.9%,其中，30歲以下的教師和50歲以上教師更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)進行一些娛樂活動。

（三）制約不同年齡教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的因素

表6 您在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中受到哪些因素制約

我們從對制約教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇興趣愛好因素的共有124人，占教師總數(shù)43.5%，技術(shù)能力因素占 37.2%，領(lǐng)導(dǎo)意識因素占 6.7%，教師觀念因素占26%。制約教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要因素是興趣愛好和技術(shù)能力。年輕教師表現(xiàn)在興趣不足觀念不同，老年教師集中在技術(shù)能力上和興趣上。

（四）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師專業(yè)成長的影響

表7 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對您有哪些影響

從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用對教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年齡段的教師認為利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給自身帶來的影響也不盡相同。其中，30歲以下及50歲以上的教師認為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新了教學(xué)觀念的百分比最低，分別占13.8%和 17.5%；而 36至 50歲之間的教師，尤其是 36至45歲以下教師感覺網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的確給自身帶來了教育觀念的更新，也就是說中青年教師占的比例相當(dāng)大。不僅如此，從各年齡段教師對教學(xué)軟硬件能力提高、教學(xué)資源利用、教學(xué)設(shè)計能力等方面的影響來看，中青年教師也都是中堅力量。然而，令人尷尬的是，在農(nóng)村薄弱學(xué)校卻是中青年教師偏少，新分配教師和50歲以上老教師占的比重很大。如此看來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用要從技術(shù)及觀念等方面做起，應(yīng)抓兩頭帶中間。

綜上分析，我們認為制約農(nóng)村薄弱學(xué)校不同年齡教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的原因主要有四方面:

其一，部分年輕教師的自身觀念制約著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用。他們認為個人經(jīng)濟收益與利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育教學(xué)所投入的技術(shù)支撐與付出的精力不成正比，因而沒有開展利用網(wǎng)絡(luò)進行教育教學(xué)的積極性。他們欠缺的不是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，而是教育教學(xué)觀念及正確的人生觀。

其二，年齡越大的教師興趣動力越不足。農(nóng)村薄弱學(xué)校教師50歲以上教師占的比例比較大，他們都承擔(dān)著主要教學(xué)工作。這部分教師多是民轉(zhuǎn)公教師，他們以教學(xué)工作繁忙、家庭事務(wù)多等理由拒絕接受新事物的學(xué)習(xí)。他們多數(shù)認為自己是快退休的人了，沒必要再接受新的學(xué)習(xí)。可見，教師自身學(xué)習(xí)的動力還有待于提高。

其三，45歲以上中老教師認為自身教育技術(shù)能力欠缺，主要是不會操作使用，導(dǎo)致很少采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善教育教學(xué)等各項工作。

其四，各年齡段的教師普遍存在意識不強，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)用的認識不到位。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）年齡越小的教師越了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（2）教齡越短的教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頻率越高。

（3）年齡在35歲以下的教師更樂意運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行多媒體教學(xué),年齡在45歲以上的教師更愿意參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（4）年齡大的教師是自身技術(shù)能力欠缺導(dǎo)致其很難利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)。年齡小的教師其自身觀念是制約其運用的主要原因。各年齡段的教師都存在著一些觀念上的錯誤。

（二）建議

如何改善和提高農(nóng)村薄弱學(xué)校不同年齡段教師的觀念、興趣及技術(shù)能力是急需要解決的問題。結(jié)合本鎮(zhèn)教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實際情況，提出如下建議：

1.為教師量身定做培訓(xùn)套餐，讓教師獲得不同的提高

只有生動的有針對性的培訓(xùn)才會有生命力。對教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)，內(nèi)容要根據(jù)各年齡段教師的需求各有側(cè)重地進行培訓(xùn)。為教師精心烹制不同口味的“教育技術(shù)培訓(xùn)套餐”，力求讓每個教師都能“吃飽吃好”。

套餐一：按時參加“全員教育技術(shù)培訓(xùn)”，使教師接受系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練。做到每月一至兩個專題，每個專題一至兩天，對各個年齡段的教師分批進行不同內(nèi)容的培訓(xùn)。

套餐二：組織中青年骨干教師培訓(xùn)。以學(xué)科為單位，分學(xué)段采取集中和分散相結(jié)合的形式，組織骨干教師開展以“網(wǎng)絡(luò)備課”、“軟件開發(fā)”等為主題的專題培訓(xùn)和研討，培養(yǎng)一批有教育技術(shù)特長的優(yōu)秀教師隊伍。

套餐三：吃“大餐”，加“小灶”。

鎮(zhèn)對農(nóng)村薄弱學(xué)校老教師多、教育技術(shù)能力薄弱等特點，除實行全員培訓(xùn)外，要安排青年骨干和老教師進行結(jié)對幫扶，給老教師開“小灶”，讓他們盡快提高教育技術(shù)水平。

套餐四：放誘餌，釣大魚。

建立學(xué)校QQ群，讓本校所有教師加入。通過群活動，讓老教師感受網(wǎng)絡(luò)的作用，使他們耳濡目染，激起探究新事物的欲望。

套餐五：以賽代訓(xùn)，加快青年教師成長。

青年教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力方面相對較強，但是意識上的錯位往往讓他們在原地徘徊。針對青年教師的心理可制訂比賽套餐，以賽代訓(xùn)，從而提高技能和應(yīng)用水平。

2.激發(fā)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，增強教師學(xué)習(xí)的動力

當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，生活著即學(xué)習(xí)?；畹嚼希瑢W(xué)到老。作為教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型教師，只有不斷地學(xué)習(xí)才能更好地汲取新知識，滿足教學(xué)工作的需求。在新課改的背景下采取各種激勵手段，比如：可以把掌握和運用信息技術(shù)的情況作為教師升級、評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、評優(yōu)的必要條件，從而有效地激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性，將外部環(huán)境的促進轉(zhuǎn)為教師內(nèi)在的發(fā)展動力，使得廣大教師認識到學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新時代教師的必備教學(xué)能力之一。

3.注重對教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的考核，健全激勵機制

針對學(xué)校管理中普及信息技術(shù)教育過程有重學(xué)生、輕教師的現(xiàn)象，對教師自身信息素養(yǎng)的評價持可有可無的態(tài)度等，要改變教育管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念，改變對教師的評價內(nèi)容，把對教師信息能力的考核納入教師常規(guī)教學(xué)能力的考核當(dāng)中，把對教師信息素養(yǎng)的要求放在與教師基本道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、心理素養(yǎng)同樣重要的位置，使之成為教師職業(yè)素養(yǎng)的有機組成。健全激勵機制，從教學(xué)資源、教學(xué)活動、過程監(jiān)控等方面按質(zhì)考核，同時，在工作量核算上給予一定的傾斜，鼓勵教師不斷提高利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，從而給予一定的物質(zhì)或經(jīng)濟方面的獎勵，這樣更有利于教師積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展工作。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

目前，不少農(nóng)村薄弱學(xué)校具備了利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的條件，網(wǎng)絡(luò)普及到農(nóng)村普通學(xué)校。但走進互聯(lián)網(wǎng)，徜徉于茫茫網(wǎng)海，何以棄粗留精有效促進教師專業(yè)成長呢？我們認為要為教師專業(yè)成長搭建成長的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新教研機制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。如：利用網(wǎng)絡(luò)提供的教育博客、QQ群和在線論壇等手段可以讓教師足不出戶結(jié)識并與優(yōu)秀同行互動交流，拓寬教研視野，提高教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力，最終提升教師的專業(yè)技能，促進教師的專業(yè)成長。

四、總結(jié)與展望

我們通過走訪與問卷調(diào)查，對農(nóng)村薄弱學(xué)校黑林鎮(zhèn)中小學(xué)285名不同年齡段教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，分析了不同年齡段教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點。我們認為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行與教學(xué)相關(guān)的活動，是提高教師信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要因素。隨著現(xiàn)代化教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)將會擔(dān)當(dāng)起更重要的角色，它必將開創(chuàng)農(nóng)村薄弱學(xué)校現(xiàn)代教育的新局面，促進農(nóng)村教育的革新，對農(nóng)村教育跨越式發(fā)展帶來不可估量的作用。

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[2]劉鸝.西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問題歸因分析與思考[J].中國電化教育,2008,(2).

[3]張冬玉.影響中小學(xué)教育信息化進程的教師因素分析及啟示[J].中國電化教育,2009,(10).