論高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
——以會計電算化專業(yè)為例

趙蕊芬

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西太原030031）

論高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
——以會計電算化專業(yè)為例

趙蕊芬

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西太原030031）

高職院校會計電算化專業(yè)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型會計人才。高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是中小企業(yè)，其會計人員職業(yè)能力包括職業(yè)道德、會計核算能力等方面。現(xiàn)階段，高職院校要通過以下幾方面培養(yǎng)會計電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力：一是調(diào)整課程設(shè)置，充分體現(xiàn)職業(yè)要求；二是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力；三是緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，加快編寫適用教材；四是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；五是采用多種教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

高職院校；會計電算化；職業(yè)能力；會計人員

為了提高會計從業(yè)人員的整體素質(zhì)，保證其為社會公眾提供高質(zhì)量、高水平的專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)會計行業(yè)健康穩(wěn)步的發(fā)展，2002年財政部成立了會計人員職業(yè)能力框架項目課題組，從會計崗位資格、會計專業(yè)技術(shù)資格、會計從業(yè)資格等不同層面研究會計人員職業(yè)能力框架問題，但至今仍沒有對會計人員職業(yè)能力的界定和描述達(dá)成統(tǒng)一而權(quán)威的意見。因此，高職院校在構(gòu)建適合我國國情的中小企業(yè)會計人員職業(yè)能力框架時，要充分考慮我國特有會計環(huán)境對中小企業(yè)會計人員職業(yè)能力的特殊要求，正確處理企業(yè)用人和學(xué)校培養(yǎng)的關(guān)系。

一、高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會計電算化專業(yè)主要是為中小企業(yè)培養(yǎng)會計從業(yè)人員的一種職業(yè)教育。從當(dāng)今社會對會計人才需求層次看，為中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型會計人才，正是高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院校首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，即從會計崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任會計等相關(guān)工作的各種技能；其次要培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展所需的各項能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種潛在能力。另外，高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向是中小企業(yè)，而這些企業(yè)對會計人員的要求是上手快、知識全面。因此，作為人才搖籃的高等職業(yè)院校，要圍繞會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

二、中小企業(yè)會計人員職業(yè)能力的基本框架

目前，我國中小企業(yè)發(fā)展迅速，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，然而這些中小企業(yè)，尤其是小企業(yè)會計從業(yè)人員隊伍極不穩(wěn)定，而且缺口較大。針對這種情況，筆者所在課題組進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，在問及“中小企業(yè)會計從業(yè)人員應(yīng)具備哪些方面的專業(yè)技能”、“中小企業(yè)會計從業(yè)人員除具備一定的專業(yè)技能外，還應(yīng)具備哪些方面的基本素質(zhì)”時，受訪者普遍認(rèn)為，中小企業(yè)會計人員最重要的專業(yè)技能是會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應(yīng)用能力。除此之外，中小企業(yè)會計從業(yè)人員還需要具有良好的職業(yè)品行、較好的語言溝通能力等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，筆者歸納整理了中小企業(yè)會計人員職業(yè)能力包括的基本內(nèi)容（詳見表1）。

三、高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是制訂好人才培養(yǎng)方案，該方案要充分體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心這一顯著特點(diǎn)。高職院校在明確該專業(yè)實(shí)用型人才必須具備的各種職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要按照具體的職業(yè)能力要求，全面整合實(shí)現(xiàn)這些能力目標(biāo)所必須具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，制訂出符合中小企業(yè)會計職業(yè)能力需要的高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)時、學(xué)分分配表及考核方式等內(nèi)容。

（一）調(diào)整課程設(shè)置，充分體現(xiàn)職業(yè)要求

高職院校要根據(jù)高職教育的辦學(xué)特色，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才這一目標(biāo)，設(shè)置理論、實(shí)踐相互滲透的課程體系。

第一，高職院校在設(shè)置理論課程體系時，首先要以提高職業(yè)素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以滿足市場需求為出發(fā)點(diǎn)。其次要通過分析中小企業(yè)對會計人才的需求，確定高職院校會計電算化專業(yè)三大職業(yè)能力層次，即會計人格、操作技能、可持續(xù)發(fā)展能力；提高十種具體職業(yè)能力，即職業(yè)道德、會計核算能力、成本核算能力、會計電算化能力、納稅申報能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊精神、溝通交際能力、寫作能力、身心素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，高職院校要在對各項能力要求的分解中，設(shè)計出符合要求的課程模塊，編制出各門課程的教學(xué)大綱，精選出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

第二，高職院校在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系時，要以突出職業(yè)技能為目標(biāo)，強(qiáng)化對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，高職院校需建立與理論教學(xué)體系相互配套、有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系時必須突出以下三點(diǎn):一是加大課程體系中實(shí)踐性課程所占的比重，并將其貫穿于教學(xué)活動全過程；二是突出單項課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既要重視課堂教學(xué)中的實(shí)踐性內(nèi)容，又要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；三是強(qiáng)化校內(nèi)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中，要模擬真實(shí)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采用真實(shí)的會計憑證、賬簿和報表，有目的地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

（二）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)基本職業(yè)能力

中小企業(yè)需要的不僅僅是掌握了理論知識的會計人才，更需要具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗和職業(yè)能力的會計人才。因此，高職院校在會計實(shí)踐教學(xué)中要以“過程、學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的樂趣、學(xué)生的感受、學(xué)生的認(rèn)知，以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。

第一，學(xué)生實(shí)踐過程的規(guī)范。在過去的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生作為會計實(shí)踐教學(xué)的主體，雖然知道實(shí)踐教學(xué)的重要性，但他們參與的積極性往往不高，大多數(shù)學(xué)生只是為了完成老師安排的任務(wù)，沒有置身其中。因此，高職院校要通過以下三方面規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐過程：一是重視準(zhǔn)備階段的動員宣傳工作；二是規(guī)范會計業(yè)務(wù)處理流程，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)紀(jì)律；三是改變考核體系，變考核個體為考核全局。

表1 中小企業(yè)會計人員職業(yè)能力表

第二，教師指導(dǎo)過程的規(guī)范。教師指導(dǎo)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的過程。高職院校必須要求教師規(guī)避以前先給學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案和直接回答學(xué)生問題的做法，采用啟發(fā)學(xué)生自行尋找解決辦法、自己計算標(biāo)準(zhǔn)答案的方法。只有這樣，高職院校才能有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，會計實(shí)踐教學(xué)過程的規(guī)范。高職院校可以通過制定規(guī)范的會計實(shí)踐教學(xué)實(shí)施進(jìn)程控制表來規(guī)范會計實(shí)踐教學(xué)過程。會計實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)符合賬務(wù)處理流程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐活動的個性化控制和督促學(xué)生按時按質(zhì)按量完成實(shí)踐任務(wù)的目的。同時，高職院校在會計實(shí)踐教學(xué)過程中，要做到有計劃、有調(diào)整、有檢查、有記錄、有考核、有獎勵，使學(xué)生心甘情愿地遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律。

（三）緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，加快編寫適用教材

高職院校教材的使用比較混亂，有的院校使用本科教材，有的院校使用自編教材。本科教材基本理論較多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，不適合高職院校學(xué)生使用，不能很好地體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，而自編教材涵蓋知識的深度、廣度比較隨意，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是會計實(shí)訓(xùn)教材，多數(shù)是由習(xí)題匯編而成，不能充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力教育相結(jié)合的教育理念。因此，我們要站在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度上組織編寫高職院校會計電算化專業(yè)適用教材。高職院?？梢越M織教師自己編寫或與校企合作共同編寫有較強(qiáng)針對性、實(shí)用性的教材，但在教材編寫時要考慮高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、市場調(diào)研的實(shí)際結(jié)果、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求、實(shí)訓(xùn)教材的仿真程度、教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗等。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

要把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的實(shí)用型人才，師資隊伍建設(shè)是重中之重。高職院校的教師，既要有較高的政治素質(zhì)和理論水平，又要有較強(qiáng)的動手能力和解決實(shí)際問題的能力，從而使其既能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，又能為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，還能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，提高其就業(yè)能力。

第一，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力，使其成為“發(fā)展型”教師。教師的可持續(xù)發(fā)展能力除了取決于個人是否有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和高度的責(zé)任感之外，更重要的是學(xué)校要積極營造有利于人才和團(tuán)隊發(fā)展的氛圍，如學(xué)校要有計劃、分批次地選派不同學(xué)科的教師到名校進(jìn)修；出臺相關(guān)政策、措施，鼓勵中青年教師參加研究生、博士生等學(xué)歷進(jìn)修，從而使其具備“發(fā)展型”教師的潛質(zhì)。

第二，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，使其成為“雙師型”教師。高職院校應(yīng)從以下三方面抓起：一是要有計劃地選派教師到企業(yè)頂崗、掛職鍛煉，通過在一線企業(yè)的實(shí)踐操作，使其成為真正的“雙師型”教師；二是要鼓勵教師積極開展橫向課題研究，通過完成課題，使其了解、熟悉企業(yè)核算現(xiàn)狀，在為企業(yè)解決實(shí)際問題的同時，獲得學(xué)術(shù)方面的突破；三是要加強(qiáng)校企合作、校校合作，有目的地把經(jīng)驗豐富的企業(yè)精英和教學(xué)名師請到學(xué)校，對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提高其整體素質(zhì)。

（五）采用多種教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果

目前，雖然許多教師也采用了參與式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)等方法，但始終沒有脫離“以學(xué)科為中心”這一根本思想，因此，我們要“以職業(yè)能力為中心”，采用多種教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

第一，認(rèn)真分析課程，選擇適合的教學(xué)方法。高職院校教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)分析自己所教課程所能體現(xiàn)的職業(yè)能力。教師在充分挖掘本課程每個教學(xué)內(nèi)容的能力開發(fā)要素后，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，盡量做到精細(xì)化、明確化，進(jìn)而選擇可操作的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

第二，有效組織教學(xué)，注重培養(yǎng)職業(yè)能力。教師要有組織、駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，在組織教學(xué)時一定要了解學(xué)生的思想狀況及心理需求，鼓勵學(xué)生積極思考問題，敢于提出問題，努力解決問題。同時，教師要創(chuàng)造合作機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生共同解決問題和協(xié)調(diào)復(fù)雜人際關(guān)系的能力?？傊呗氃盒＝處熞ㄟ^課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握教材中的理論知識，而且還要全面提高他們的職業(yè)能力。

〔1〕崔紅敏.會計人員需求狀況調(diào)查報告〔J〕.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2007（4）.

〔2〕李英平，韻建云.高職院校學(xué)生思想素質(zhì)狀況分析〔J〕.中共山西省直機(jī)關(guān)黨校學(xué)報，2010（3）.

〔3〕肖炳峰.論高職會計電算化專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)〔J〕.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（10）.

〔4〕許晟.高職生職業(yè)意識培養(yǎng)及其實(shí)施方案〔J〕.職教論壇，2006（3）.

G718

A

1009-1203（2012）02-0120-03

2012-02-11

2011年山西省教育廳教學(xué)改革項目研究課題（JG2011070）。

趙蕊芬（1966-），女，山西平遙人，山西旅游職業(yè)學(xué)院副教授，注冊會計師。

責(zé)任編輯 芳曄