泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)研究＊

〔泰國(guó)〕龍偉華

一、引言

目前，國(guó)際上關(guān)于語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)制訂已有很多，比如關(guān)于《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》和美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的分析和評(píng)述較多，然而關(guān)于如何制訂漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的討論則較少見(jiàn)到。中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的研究雖有不少，但重在對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)歷史與現(xiàn)狀的梳理，及泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中的教師、教材、教法問(wèn)題探討，而針對(duì)泰國(guó)本土情況進(jìn)行的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)研究尚未見(jiàn)到。在泰國(guó)，關(guān)于外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究較多，但對(duì)于漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究尚未引起關(guān)注。朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所的一份調(diào)查報(bào)告《泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)》指出了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力等方面的一些問(wèn)題，如本土師資素質(zhì)偏低、課程安排混亂、教材五花八門等。本文認(rèn)為，雖然這些都是影響學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力的因素，但缺乏一個(gè)完整的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)才是該問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。

二、制訂泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（一）泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

現(xiàn)今的泰國(guó)社會(huì)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已逐漸成為一種時(shí)尚?；诮?jīng)貿(mào)或其他服務(wù)行業(yè)的需要，漢語(yǔ)已成為泰國(guó)商業(yè)社會(huì)的重要交流工具之一，這也就使得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成為一種必然的趨勢(shì)。目前，泰國(guó)教育部基礎(chǔ)教育委員會(huì)下屬已有500到600所公立中小學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。整個(gè)泰國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已達(dá)60萬(wàn)之多。相較于7萬(wàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和3萬(wàn)高中法語(yǔ)學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)在泰國(guó)顯然已經(jīng)成為了僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)。泰國(guó)上至皇室、政府部門，下至普通百姓，均對(duì)漢語(yǔ)青睞有加。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展亦得益于中國(guó)政府及各級(jí)院校的大力支持，現(xiàn)在泰國(guó)已建有孔子學(xué)院12所，孔子課堂11個(gè)。

2003年以來(lái)，中國(guó)國(guó)家漢辦先后派出9批共5 658名漢語(yǔ)教師志愿者到泰國(guó)任教，以解決泰國(guó)漢語(yǔ)教師短缺問(wèn)題，這一舉措極大地支持和帶動(dòng)了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要看到泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。目前，以下三個(gè)問(wèn)題比較突出：第一是各學(xué)校各自為政，課程安排、培養(yǎng)方案和目標(biāo)的不同導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)能力參差不齊。第二是教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，在12—16年的培養(yǎng)中，因?yàn)榇嬖凇八膫€(gè)零起點(diǎn)”現(xiàn)象（即學(xué)習(xí)者在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)階段反復(fù)從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)），使大部分學(xué)習(xí)者始終處于“啞巴漢語(yǔ)”狀態(tài)。第三是教材五花八門，所選用的教材僅符合學(xué)校自己規(guī)定的漢語(yǔ)能力和培養(yǎng)方案。

（二）制訂泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性

1．國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)缺失

泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)較薄弱，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)缺失，急需制訂一個(gè)具有針對(duì)性的“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”。雖然泰國(guó)教育部于2008年制訂了漢語(yǔ)教學(xué)大綱，但是該大綱主要以《2008版外語(yǔ)教學(xué)大綱》為制訂依據(jù)，缺乏對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。本文根據(jù)漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)及泰國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤情況、文化差異等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試制訂“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”，希望可以為泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)工作提供參考，以提高泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2．需要標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)

“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”是標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)制訂漢語(yǔ)教學(xué)大綱、教材編寫、課程設(shè)置、水平測(cè)試均具有一定指導(dǎo)作用。這一標(biāo)準(zhǔn)將就漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出統(tǒng)一的、明確的、規(guī)范的描述，制訂之后能夠使教學(xué)大綱的制訂、漢語(yǔ)能力測(cè)試體系的建立、相應(yīng)教材的編寫及漢語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)有法可依、有據(jù)可循。按照該標(biāo)準(zhǔn)或相應(yīng)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的漢語(yǔ)能力，泰國(guó)各院校便可根據(jù)自身的辦學(xué)情況來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量。

3．激勵(lì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”在對(duì)漢語(yǔ)能力的分級(jí)上遵循科學(xué)化、系統(tǒng)化的原則，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，具體體現(xiàn)在兩方面：第一，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)地、漸進(jìn)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，為達(dá)到各級(jí)所規(guī)定的漢語(yǔ)交際能力而努力。如果能夠做到目標(biāo)明確，有的放矢，看到自己的階段性進(jìn)步，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣自然也就更高；第二，漢語(yǔ)能力的分級(jí)與漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試體系及課程設(shè)置結(jié)合，測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力等級(jí)相呼應(yīng)，學(xué)習(xí)者能夠知道自己的漢語(yǔ)水平是否符合各個(gè)等級(jí)的要求，并進(jìn)入相應(yīng)等級(jí)的課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而不像以前一樣，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段總是反復(fù)地從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，無(wú)法確定自身的漢語(yǔ)能力水平。

三、泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂

相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制訂對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義，其中最關(guān)鍵的是漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮制訂符合泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的能力標(biāo)準(zhǔn)。而制訂“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”，首先需要明確標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)，確定能力的目標(biāo)范圍，做好前期準(zhǔn)備。

（一）框架結(jié)構(gòu)及能力目標(biāo)范圍的確定

1．框架結(jié)構(gòu)

“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”的制訂應(yīng)以語(yǔ)言交際能力理論為指導(dǎo)，內(nèi)容方面應(yīng)涵蓋語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，包括輸入、輸出、互動(dòng)和中介四種語(yǔ)言活動(dòng)類型，涉及公共領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域、教育領(lǐng)域及職場(chǎng)領(lǐng)域的語(yǔ)言活動(dòng)，采用樹形圖分級(jí)法，以便于使用者根據(jù)泰國(guó)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行靈活的分級(jí)。本標(biāo)準(zhǔn)的總框架由三大部分組成：語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法、功能、話題、語(yǔ)篇）、語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）和語(yǔ)言文化（中國(guó)及泰國(guó)文化）。

2．能力目標(biāo)范圍

作為針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)漢語(yǔ)能力的目標(biāo)范圍應(yīng)做出明確界定。本文認(rèn)為，對(duì)于最初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，要求掌握漢語(yǔ)拼音的基本規(guī)則，能大體理解與課堂教學(xué)或個(gè)人日常生活密切相關(guān)的基本語(yǔ)言材料，能夠借助肢體語(yǔ)言或其他手段，用簡(jiǎn)單詞匯介紹自己或與他人溝通，初步接觸中國(guó)文化習(xí)俗。最高級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，要求正確理解有一定難度的聽(tīng)讀材料，語(yǔ)言表達(dá)比較自如，能夠較準(zhǔn)確完整地進(jìn)行概述，對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化有較深入的了解，能夠就漢泰語(yǔ)言和文化差異進(jìn)行比較，能用漢語(yǔ)寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)文章，并能對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)術(shù)性文章進(jìn)行評(píng)論。

相對(duì)于其他標(biāo)準(zhǔn)，“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”的起點(diǎn)較低，這主要是考慮到了泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)低齡化趨勢(shì)明顯、漢語(yǔ)教學(xué)效率不樂(lè)觀的現(xiàn)狀。而且將入門階段的能力指標(biāo)也分解得更細(xì)，這有利于學(xué)習(xí)者和使用者更清楚地了解漢語(yǔ)能力進(jìn)步的程度，以激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的興趣。

相對(duì)于其他標(biāo)準(zhǔn)，“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”的最高能力目標(biāo)也較低，這主要出于以下考慮：第一，泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非目的語(yǔ)的，學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少；第二，根據(jù)泰國(guó)外語(yǔ)教育大綱對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，以普通學(xué)校的漢語(yǔ)課程設(shè)置為準(zhǔn)，到高中畢業(yè)為止，漢語(yǔ)課時(shí)僅在480—980時(shí)之間，進(jìn)入大學(xué)之后，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)仍然偏低；第三，本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)能力有限，即使是在中國(guó)進(jìn)修深造過(guò)的，大部分也僅僅夠得上本標(biāo)準(zhǔn)的最高目標(biāo)。

（二）前期準(zhǔn)備

國(guó)際上已有一些相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，既有成熟的理論基礎(chǔ)，又對(duì)語(yǔ)言教學(xué)（尤其是漢語(yǔ)教學(xué)）有積極的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)致的分析研究，吸收其可借鑒之處，為擬定科學(xué)的“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”做好前期準(zhǔn)備。

1．漢語(yǔ)能力等級(jí)劃分

劃分漢語(yǔ)能力等級(jí)是制訂“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)。為了制訂符合泰國(guó)本土實(shí)際情況的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮泰國(guó)國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中的相關(guān)規(guī)定，并參考泰國(guó)《2008年基礎(chǔ)教育大綱》，可以將學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力劃分為5等16級(jí)（從A1到E4），然后對(duì)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，以體現(xiàn)其科學(xué)性和系統(tǒng)性。

就泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)普遍較低，絕大部分學(xué)習(xí)者屬于初級(jí)水平，課程、教材和師資均較為薄弱。泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有可能達(dá)到準(zhǔn)精通水平甚至精通水平。作為一個(gè)相對(duì)完整的標(biāo)準(zhǔn)，“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)將精通漢語(yǔ)定為最高等級(jí)，但考慮到學(xué)習(xí)者通常需要在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)或工作方可達(dá)到精通水平，因此，筆者認(rèn)為，所制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)可以只對(duì)初級(jí)階段至準(zhǔn)精通階段進(jìn)行詳細(xì)的指標(biāo)劃分。

2．學(xué)習(xí)者總體目標(biāo)

泰國(guó)《2008年基礎(chǔ)教育大綱》中從語(yǔ)言與交際、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與其他學(xué)科、語(yǔ)言與社會(huì)及世界等四方面規(guī)定了學(xué)習(xí)者的總體目標(biāo)，為達(dá)此目標(biāo)，培養(yǎng)出不但具有語(yǔ)言能力，而且熟悉和了解中國(guó)文化和社會(huì)生活的漢語(yǔ)人才，擬制訂的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者能夠理解各種場(chǎng)合中的語(yǔ)言材料，以合適的口頭或書面交際方式進(jìn)行交流和表達(dá)觀點(diǎn)，并能與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，將漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)深造或工作就業(yè)的工具。

3．各等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)字詞量

（1）各等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

初等：掌握拼音規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，能夠借助拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，理解與個(gè)人、學(xué)習(xí)或日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)言材料。能就常見(jiàn)話題以簡(jiǎn)單的方式與他人溝通或介紹基本情況，有時(shí)需要借助肢體語(yǔ)言或其他語(yǔ)言手段的幫助。

中等：能理解與日常生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的以及在一般交際場(chǎng)合遇到的基本的語(yǔ)言材料，就熟悉的話題與他人進(jìn)行溝通交流，并能簡(jiǎn)單地描述與這些話題相關(guān)的基本情況。

準(zhǔn)高：能理解學(xué)習(xí)、活動(dòng)、工作等一般社交場(chǎng)合所進(jìn)行的表達(dá)和內(nèi)容熟悉的語(yǔ)言材料，能抓住重點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)，就熟悉的話題與他人交流，表述清楚且有一定連貫性；能描述經(jīng)歷，表達(dá)自己的看法并給出簡(jiǎn)單的解釋。

高等：能理解多種場(chǎng)合、多種領(lǐng)域（包括個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域或所要從事的領(lǐng)域）中較復(fù)雜的語(yǔ)言材料，能夠把握重點(diǎn)，進(jìn)行概括、總結(jié)和分析；能使用多種交際策略較自如地參與多種話題，包括專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一般性話題的交流和討論，表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并能就各種意見(jiàn)進(jìn)行闡釋，表達(dá)連貫得體。

準(zhǔn)精通：能輕松理解所讀或所聽(tīng)的語(yǔ)言材料，連貫完整地概述各類口頭和書面信息，表達(dá)自如、精確、流暢，并能把握復(fù)雜主題中細(xì)微的含意差別。

（2）語(yǔ)言知識(shí)字詞量的規(guī)定

根據(jù)上文對(duì)學(xué)習(xí)者總體能力及各等級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，并參照《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》、中國(guó)國(guó)家漢辦制訂的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《新HSK 考試標(biāo)準(zhǔn)》，遵循由易到難、從交際出發(fā)的原則，本文對(duì)漢字和詞匯量進(jìn)行了調(diào)整分量：

初等A3，應(yīng)有詞匯量約150個(gè)，相當(dāng)于新HSK 一級(jí)，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》A1，同時(shí)掌握約100個(gè)常用漢字。

中等B3，應(yīng)有詞匯量約300個(gè)，相當(dāng)于新HSK 二級(jí)，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》A2，同時(shí)掌握約200個(gè)常用漢字。

準(zhǔn)高等C3，應(yīng)有詞匯量600個(gè)，相當(dāng)于新HSK 三級(jí)，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》B1，同時(shí)掌握550個(gè)常用漢字。

高等D3，應(yīng)有詞匯量1 200個(gè)，相當(dāng)于新HSK 四級(jí)，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》B2，同時(shí)掌握1 000個(gè)常用漢字。

準(zhǔn)精通等E4，應(yīng)有詞匯量約3 000個(gè)，相當(dāng)于新HSK 五級(jí)，《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》C1，至少掌握1 500個(gè)常用漢字。

四、泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及作用

（一）泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備的特點(diǎn)

“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該符合泰國(guó)教育部的規(guī)定，并且在漢語(yǔ)詞匯、漢字、語(yǔ)法及相關(guān)話題方面都體現(xiàn)出本土化的特色。以下幾個(gè)方面反映了“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)：

1．詞匯貼近學(xué)習(xí)者的生活情況，使學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣

泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的時(shí)候，除了基礎(chǔ)詞匯以外，還應(yīng)該吸收和掌握足夠量的貼近泰國(guó)文化習(xí)俗、社會(huì)生活和國(guó)情的特殊詞匯。因此在制訂分級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們有意選取貼近學(xué)習(xí)者生活的詞匯，這一方面有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，另一方面這些內(nèi)容學(xué)后可以直接使用，有利于最大程度地發(fā)揮漢語(yǔ)的交際功能。

2．繁簡(jiǎn)字并用于教學(xué)，提升漢語(yǔ)的使用能力

目前泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中漢字使用情況有五種：一是完全使用簡(jiǎn)體字；二是簡(jiǎn)體字為主，繁體字為輔；三是完全使用繁體字；四是繁體字為主，簡(jiǎn)體字為輔；五是繁簡(jiǎn)并用。我們制訂的泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)主張?jiān)跐h語(yǔ)教學(xué)中繁簡(jiǎn)并行，原因是學(xué)會(huì)兩種字體，就業(yè)機(jī)會(huì)更多。此外，有些學(xué)習(xí)者對(duì)古漢語(yǔ)感興趣，學(xué)會(huì)繁體字有助于學(xué)習(xí)者檢索查閱資料，進(jìn)行研究。

3．了解漢泰語(yǔ)語(yǔ)法的異同，在比較中加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解

漢泰兩種語(yǔ)言中存在許多差異。以語(yǔ)序?yàn)槔?，泰語(yǔ)和漢語(yǔ)各有自己的特點(diǎn)，既有共性，又有差異。泰國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，不僅要了解漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，也應(yīng)該知道漢泰語(yǔ)語(yǔ)法之間的異同，以促進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)的了解和掌握，減少學(xué)習(xí)者的使用偏誤，因此在12級(jí)中規(guī)定初步具備漢泰語(yǔ)的語(yǔ)法比較能力。

4．掌握漢語(yǔ)相關(guān)話題，在理解的基礎(chǔ)上更好地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際

語(yǔ)言是文化的載體，因此使用不同語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，往往傳達(dá)出不同的文化信息，處理不好這種文化差異會(huì)導(dǎo)致交際雙方產(chǎn)生誤解。在制訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)能力表中將話題單獨(dú)列出，并給出建議的漢語(yǔ)話題，這些話題有助于泰國(guó)學(xué)生了解中國(guó)文化，增加對(duì)漢語(yǔ)文化的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)漢語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

5．分級(jí)科學(xué)且系統(tǒng)，便于使用以及檢查各階段學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力

為了科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)安排，本文將學(xué)生按水平分為5等16級(jí)，又將語(yǔ)言能力分解為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩個(gè)部分，并從這兩個(gè)方面對(duì)每個(gè)等級(jí)的漢語(yǔ)能力進(jìn)行了詳細(xì)的描述。按此標(biāo)準(zhǔn)，我們便能對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)能力測(cè)試，以此作為評(píng)估學(xué)生漢語(yǔ)能力和分班的標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)一旦形成連續(xù)性，就可以解決泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中的“四個(gè)零起點(diǎn)”現(xiàn)象。

（二）泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

具備上述特點(diǎn)的“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”將對(duì)泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，具體來(lái)說(shuō)，這種指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

圖1：“語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)”與語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)說(shuō)明圖

1．對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

一個(gè)國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中，漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制訂十分重要。漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于課程大綱、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫大綱等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，其他標(biāo)準(zhǔn)的制訂均需要以其為依據(jù)。研制出“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”以及其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)之后，漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)人員就能科學(xué)、系統(tǒng)地準(zhǔn)備教學(xué)工作，有效提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力，提升泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2．對(duì)編寫和選用漢語(yǔ)教材的指導(dǎo)作用

在編寫或選用教材的時(shí)候，教材編者或教師應(yīng)該以“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各級(jí)學(xué)習(xí)者規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫或選用教材。不僅要考慮到學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力目標(biāo)和時(shí)限的不同以外，還要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度。此外，如果編寫或選用成套教材，每套教材的各部分要分工合理、互相呼應(yīng)；不同階段的教材內(nèi)容要有銜接，綜合技能課和專項(xiàng)技能課教材要相互配合，還要適當(dāng)考慮到輔助教材的問(wèn)題。

3．對(duì)建立泰國(guó)漢語(yǔ)考試體系的指導(dǎo)作用

“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定了漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)考卷的人員可以以此目標(biāo)確定考試范圍和考試類型，使設(shè)計(jì)出的考題難度更加合適，且能夠判斷學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和技能等方面是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所期待的水平。與此同時(shí)，“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”也可以作為教師能力測(cè)試的依據(jù)，測(cè)試某教師對(duì)漢語(yǔ)的使用能力和掌握程度，以判斷該教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中各級(jí)知識(shí)的掌握程度，便于將教師分配到合適的教學(xué)階段。

五、思考

目前，泰國(guó)各個(gè)院校的漢語(yǔ)教學(xué)各行其是，各自定教學(xué)目標(biāo)，隨意性較大，缺乏科學(xué)的統(tǒng)一的依據(jù)，同一個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的缺失已經(jīng)嚴(yán)重制約了其他漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的建立。在一個(gè)國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中，能力標(biāo)準(zhǔn)乃標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，必須優(yōu)先建立，基于此，筆者提出了“能力標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)先論”。

“能力標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)先論”具有豐富的內(nèi)涵，能力標(biāo)準(zhǔn)既是規(guī)范學(xué)生能力要求的依據(jù)，是規(guī)范教師素質(zhì)要求的依據(jù)，是編寫和選用漢語(yǔ)教材的依據(jù)，也是建立考試體系的依據(jù)，對(duì)提升漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在任何語(yǔ)言教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)者的能力和教學(xué)效率有明確的保障，首先需要制訂出一套統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)，并以之作為指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)的順利完成，培養(yǎng)出達(dá)標(biāo)的語(yǔ)言人才。

總而言之，泰國(guó)政府相關(guān)職能部門應(yīng)充分發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的作用，考慮如何制訂適合泰國(guó)國(guó)情的漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并且優(yōu)先考慮制訂泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，以其作為制訂教師、教材、考試體系等其他標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，自上而下推動(dòng)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的健康有序發(fā)展，為泰國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的漢語(yǔ)人才。

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