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    評(píng)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》語(yǔ)音教學(xué)部分*

    2012-11-15 08:20:24泰國(guó)史靜兒
    漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究 2012年1期
    關(guān)鍵詞:人學(xué)韻母泰國(guó)

    〔泰國(guó)〕史靜兒

    一、引言

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》是一部針對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的中泰合編對(duì)外漢語(yǔ)教材。出版后,它在泰國(guó)的普及日益廣泛,越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和泰國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始使用這套教材(王遠(yuǎn)霞,2011),而在區(qū)域上,它甚至被譽(yù)為“東盟地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教材知名品牌”(王躍峰、劉香君,2011)。然而,在該教材的影響日益凸顯的背景下,關(guān)于它的研究目前仍然處在初步階段。以教材評(píng)估為例,筆者僅發(fā)現(xiàn)三篇相關(guān)的文獻(xiàn)(羅珺珺,2010;王明東,2011;王遠(yuǎn)霞,2011),且這些研究都還不夠深入,即沒(méi)有對(duì)教材的每一個(gè)部分進(jìn)行足夠的探討。為了彌補(bǔ)這一方面的空缺,筆者針對(duì)其語(yǔ)音部分進(jìn)行了較為細(xì)致的評(píng)估,希望能夠幫助使用者更加全面、客觀地了解該教材,也能夠?yàn)榻滩木帉?xiě)者提供可借鑒的修訂建議。

    二、關(guān)于《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》是中國(guó)中山大學(xué)和泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)合編的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材,由徐霄鷹和周小兵編著,于2006年出版。該教材是“北大版新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材·國(guó)別漢語(yǔ)教程系列”之一,專門為以泰語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě),為此它曾被評(píng)價(jià)為“一部真正意義上的國(guó)別漢語(yǔ)教材”(劉曉勛,2009)。按計(jì)劃該教材共編四冊(cè),但實(shí)際僅出版了三冊(cè)。每一冊(cè)包括學(xué)生用書(shū)(稱為《課本》)和配套的練習(xí)冊(cè)(稱為《練習(xí)》),一冊(cè)可在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課使用一學(xué)期(王明東,2011)。

    如上所述,目前關(guān)于《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的研究剛剛起步,筆者搜集到的主要文獻(xiàn)僅有三篇,分別是羅珺珺(2010)、王明東(2011)和王遠(yuǎn)霞(2011)。這些論文考察了該教材的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、文化、練習(xí)、課文等方面,取得了一定的成果。

    就語(yǔ)音部分來(lái)說(shuō),這些研究的關(guān)注點(diǎn)主要有兩個(gè)方面:第一個(gè)是語(yǔ)音部分的編排,研究結(jié)果大都肯定了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的編排處理。具體來(lái)說(shuō),王明東(2011)認(rèn)為該教材將語(yǔ)音部分分配在第一冊(cè)的前十課中可以弱化語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性,使學(xué)習(xí)任務(wù)不過(guò)于集中,但也不至于使語(yǔ)音學(xué)習(xí)失去連貫性,同時(shí)這種與課文交叉的教學(xué)模式還起到鼓勵(lì)學(xué)生“邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué)”的作用。另外王遠(yuǎn)霞(2011)還認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在第一課就對(duì)漢語(yǔ)拼音全貌進(jìn)行了介紹是它做得比較科學(xué)的地方;第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)是語(yǔ)音教學(xué)方法。研究結(jié)果基本上肯定了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的方法,其中最受到贊揚(yáng)的是漢泰語(yǔ)音對(duì)比法的使用?!短﹪?guó)人學(xué)漢語(yǔ)》給學(xué)習(xí)者指出漢泰相同的語(yǔ)音,可以起到促進(jìn)正遷移的作用,使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握這些音;同時(shí)教材也指出漢泰語(yǔ)音的不同,重點(diǎn)介紹正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法,講解泰國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤并提出了具體的糾音手段,這些做法都具有很強(qiáng)的針對(duì)性(王明東,2011;王遠(yuǎn)霞,2011;王躍峰、劉香君,2011)。然而,也有研究者對(duì)其教學(xué)方法提出了批評(píng):王明東(2011)認(rèn)為該教材的語(yǔ)音部分缺乏舌位圖、漢泰調(diào)值對(duì)比等必要的圖表。

    以上這些研究開(kāi)辟了我們對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的研究新道路,但是它們的研究方法主要是拿《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》和其他同類教材相比。①羅珺珺(2010)研究對(duì)比的是《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》、《體驗(yàn)漢語(yǔ)》和《實(shí)用漢語(yǔ)課本》;王明東(2011)研究對(duì)比的是《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》和《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》(Prapin Manomaivibool編著);王遠(yuǎn)霞(2011)研究對(duì)比的是《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)教程》。筆者認(rèn)為這種方法固然可行,但由于他們沒(méi)有事先制訂客觀的標(biāo)準(zhǔn),其所考察的角度可能不夠全面,為此本研究試圖采用不同的研究方法:先制訂國(guó)別化教材語(yǔ)音部分的評(píng)估項(xiàng)目,再?gòu)倪@些角度著眼詳細(xì)考察《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》第1—3冊(cè)的語(yǔ)音教學(xué)。

    三、《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的語(yǔ)音教學(xué)部分②本文的研究范圍不包括《練習(xí)》里的“聽(tīng)力練習(xí)”。

    (一)編排形式

    該教材使用分散式語(yǔ)音教學(xué),即把語(yǔ)音知識(shí)分散在各課,共占第一冊(cè)的前10課,它們是教材的語(yǔ)音入門階段(羅珺珺,2010)。每一課的語(yǔ)音教學(xué)集中在《課本》的“語(yǔ)音”部分,這一部分包括“學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”兩大板塊。③此處有兩個(gè)例外:第1課沒(méi)有“復(fù)習(xí)”,而增加了“漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)介紹”;第10課沒(méi)有“學(xué)習(xí)”,只有“語(yǔ)音復(fù)習(xí)”,用來(lái)總結(jié)前9課內(nèi)容?!皩W(xué)習(xí)”部分內(nèi)容比較多,一般占用兩頁(yè)左右。該板塊首先用表格展示該課將要講解的內(nèi)容,隨后為“發(fā)音要領(lǐng)”、“注釋”和“訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。“復(fù)習(xí)”部分內(nèi)容則比較少,僅羅列了一些拼音,其中的語(yǔ)音單位都是前面學(xué)習(xí)過(guò)的。

    第一冊(cè)前10課結(jié)束后該教材沒(méi)有再出現(xiàn)專門的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容,然而在后面的“會(huì)話練習(xí)”板塊出現(xiàn)了“讀對(duì)話”環(huán)節(jié),但是教材沒(méi)有說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的目的和要求,因此筆者不清楚它是用來(lái)訓(xùn)練閱讀,還是用來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

    (二)教學(xué)內(nèi)容

    該教材語(yǔ)音部分的內(nèi)容包括漢語(yǔ)普通話聲母、韻母、聲調(diào)(包括輕聲、變調(diào))以及整詞發(fā)音。就前三個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō),它們?cè)诟髡n的分布如下表。

    表1:《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》聲母教學(xué)內(nèi)容分布

    表2:《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》韻母教學(xué)內(nèi)容分布

    續(xù)表

    表3:《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》聲調(diào)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分布

    (三)教學(xué)方法

    筆者歸納了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的幾種語(yǔ)音教學(xué)方法,它們分別是:

    1.用表格展示聲、韻、調(diào)組合。如表4為第6課所展示的聲母ɡ、k、h和韻母uɑ、uo、uɑn、uɑi以及四聲的組合。

    表4:《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》第6課聲、韻、調(diào)組合展示

    2.對(duì)語(yǔ)音單位進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)描寫(xiě)。這一方法主要用于“發(fā)音要領(lǐng)”環(huán)節(jié),也有少量用于“注釋”。以第2課為例,它對(duì)ɑo的描寫(xiě)是:“這里的ɑ發(fā)成[∝],發(fā)音時(shí)嘴巴張得很大,舌頭更靠后;發(fā)完后,舌頭準(zhǔn)備發(fā)u,但是不需要把它們真的發(fā)出來(lái)。”

    3.突出漢泰語(yǔ)音的異同。相同的語(yǔ)音如第1課對(duì)u、i的講解:“單韻母u發(fā)音與泰語(yǔ)的一樣,單韻母i與泰語(yǔ)的一樣?!毕喈惖恼Z(yǔ)音如第6課對(duì)zi的講解:“zi跟泰語(yǔ)的相近,但是注意,發(fā)音時(shí)是舌尖(不是前舌面)頂住下齒背(不是上下齒之間)?!?/p>

    4.對(duì)一些拼音規(guī)則進(jìn)行特殊處理,如把yu寫(xiě)成yu(ü)、把jiu寫(xiě)成ji(o)u、把sun 寫(xiě)成su(e)n、把zui寫(xiě)成zu(e)i。教材還給學(xué)習(xí)者解釋了這種處理方法,例如第4課對(duì)iou的解釋為“iou跟聲母相拼時(shí),書(shū)寫(xiě)形式省略中間的o,寫(xiě)成:jiu,qiu,xiu;為了不使大家混淆,本教材第一冊(cè)將一直這樣寫(xiě)ji(o)u,qi(o)u,xi(o)u。”

    5.以音節(jié)形式引進(jìn)個(gè)別音素的教學(xué),如第6課講解zi、ci整個(gè)音節(jié)的發(fā)音,從而使學(xué)習(xí)者間接掌握韻母-i[?];第8課講解zhi、chi、shi、ri整個(gè)音節(jié)的發(fā)音,從而讓學(xué)生間接掌握韻母-i[?]。

    6.提供大量的“讀音節(jié)”訓(xùn)練材料。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)里以詞為單位訓(xùn)練該課以及前面學(xué)過(guò)的聲、韻、調(diào),并給出這些詞語(yǔ)的漢字和泰語(yǔ)翻譯。

    7.提供大量的辨音訓(xùn)練材料,分為“辨音節(jié)”和“辨聲調(diào)”兩種。

    需要說(shuō)明的是,這些教學(xué)方法有時(shí)是融合在一起的,例如方法2和方法3經(jīng)常一起使用,即,使用語(yǔ)音學(xué)的描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明漢泰語(yǔ)音的異同。

    四、國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分應(yīng)然性評(píng)估項(xiàng)目

    根據(jù)筆者所掌握的材料,目前還沒(méi)有針對(duì)國(guó)別化教材語(yǔ)音方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系(王明東,2011),因此筆者自己制訂了一個(gè)國(guó)別化教材語(yǔ)音部分評(píng)估項(xiàng)目,力圖將本研究的視角做到更加全面、客觀,然而該評(píng)估項(xiàng)目只是筆者的初步探討,還沒(méi)有形成完整的評(píng)估體系,仍然有待完善。

    (一)相關(guān)研究

    筆者認(rèn)為制訂本研究的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以前,我們有必要先了解一下相關(guān)的教材評(píng)估研究成果,了解它們對(duì)好教材的性質(zhì)和教材編寫(xiě)原則的認(rèn)識(shí)以及它們的評(píng)估視角。筆者認(rèn)為與國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分相關(guān)的評(píng)估領(lǐng)域包括通用對(duì)外漢語(yǔ)教材研究、國(guó)別化教材研究和教材語(yǔ)音部分研究,下文分別回顧這三個(gè)領(lǐng)域的研究成果。

    對(duì)于通用對(duì)外漢語(yǔ)教材,筆者參考了李曉琪(2005)和林玉蓮(2011)的研究,前者歸納出了《博雅漢語(yǔ)》系列教材的特點(diǎn);后者則通過(guò)回顧對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定了它的評(píng)估角度。綜合這兩項(xiàng)研究,筆者發(fā)現(xiàn),我們?cè)u(píng)估一部教材可以從針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等角度來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō),“針對(duì)性”指教材適合學(xué)習(xí)者的年齡、性別、職業(yè)、需求、學(xué)習(xí)階段、母語(yǔ)和背景文化;“科學(xué)性”指教材編排合理,內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范,講解簡(jiǎn)明,知識(shí)具有系統(tǒng)性并遵循第二語(yǔ)言教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律;“實(shí)用性”指學(xué)習(xí)者感到教材內(nèi)容學(xué)了有用,教材便于課堂操作;“趣味性”指教材內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣,版面活潑、美觀。

    對(duì)于國(guó)別化教材,研究者認(rèn)為它最大的特點(diǎn)是針對(duì)性非常突出,體現(xiàn)了使用者的地域特征(衣玉敏,2011;王躍峰、劉香君,2011)。具體來(lái)說(shuō),國(guó)別化教材要充分考慮學(xué)習(xí)者的性格特征、語(yǔ)言和獨(dú)特文化(盧曉等,2011),也要充分進(jìn)行漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比(李祿興、王瑞,2008;盧曉等,2011;王躍峰、劉香君,2011)。

    對(duì)于教材的語(yǔ)音部分,研究者認(rèn)為它的編排應(yīng)該照顧到漢語(yǔ)語(yǔ)音體系的系統(tǒng)性和完整性(宋海燕,2009;劉曉勛,2009),然而目前的對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)總體比較薄弱,其教學(xué)只在初級(jí)階段進(jìn)行,而中高級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容卻很少編入教材(宋海燕,2009)。其內(nèi)容安排還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得難易程度和他們的交際需要(劉曉勛,2009)。此外,研究者還認(rèn)為教材應(yīng)該重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)(劉曉勛,2009;延慧,2009)。

    (二)本文的評(píng)估項(xiàng)目

    由于國(guó)別化教材是對(duì)外漢語(yǔ)教材的一種類型,筆者認(rèn)為它和通用教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)具有一定的共通性(李祿興、王瑞,2008),即上文提到的通用教材的針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該適用于國(guó)別化教材的評(píng)估,因此筆者把這四個(gè)方面確定為本研究的基本評(píng)估項(xiàng)目。加之,考慮到國(guó)別化教材的針對(duì)性比通用教材更強(qiáng),筆者在這四個(gè)方面的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考察了其針對(duì)性。另外,由于本文的研究對(duì)象僅限于教材的語(yǔ)音部分,以上這些方面的考察只針對(duì)其語(yǔ)音教學(xué)。

    確定了大致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之后,筆者綜合上一節(jié)所回顧的研究成果和本人觀點(diǎn)制訂了具體的評(píng)估項(xiàng)目,詳見(jiàn)表5。

    表5:國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分評(píng)估項(xiàng)目表

    續(xù)表

    五、對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》語(yǔ)音教學(xué)部分的評(píng)估結(jié)果

    (一)針對(duì)性

    1.對(duì)比學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音

    筆者認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》將漢泰語(yǔ)音對(duì)比進(jìn)行得相當(dāng)徹底,幾乎把所有的漢語(yǔ)語(yǔ)音單位與相同、相近或容易混淆的泰語(yǔ)語(yǔ)音相比較,一方面促進(jìn)了相同語(yǔ)音的正遷移,另一方面避免了相異語(yǔ)音的負(fù)遷移。筆者充分肯定該教材的這種做法,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)它在個(gè)別地方有“過(guò)度對(duì)比”之嫌,即在不必要的情況下進(jìn)行了漢泰語(yǔ)音對(duì)比,如第4課說(shuō)“iou跟泰語(yǔ)的近似,特別是第一聲和第二聲的音節(jié)。但是,在發(fā)第三聲、第四聲音節(jié)時(shí),中間的[o]很明顯?!惫P者認(rèn)為雖然iou在陰平和陽(yáng)平音節(jié)時(shí)確實(shí)比在上聲和去聲音節(jié)時(shí)更像泰語(yǔ)的[iu],即中間的[o]較弱,但歸根結(jié)底它和泰語(yǔ)的[iu]還是不同的。然而,經(jīng)過(guò)該教材如此解釋,學(xué)習(xí)者在發(fā)陰平和陽(yáng)平音節(jié)的iou時(shí)很有可能直接使用母語(yǔ)的[iu]來(lái)代替,這樣一來(lái)對(duì)比法反而造成了負(fù)遷移。

    2.外語(yǔ)翻譯準(zhǔn)確

    該教材的泰語(yǔ)翻譯和審訂都是由泰國(guó)教師完成的,總的來(lái)說(shuō)其翻譯準(zhǔn)確、自然。但筆者還是發(fā)現(xiàn)了一處翻譯錯(cuò)誤,出現(xiàn)在第6課,它對(duì)zi的講解是“發(fā)音時(shí)是舌尖……頂住下齒背”,但泰語(yǔ)翻譯卻是“(上齒背)”。

    3.適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段

    筆者認(rèn)為該教材在這一方面做得比較成功,它為了避免學(xué)習(xí)者因拼音的誤導(dǎo)造成發(fā)音錯(cuò)誤,在第一冊(cè)把yu、jiu等音節(jié)寫(xiě)成了yu(ü)、ji(o)u,而等學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音知識(shí)相對(duì)固定了之后,到了第二冊(cè)才開(kāi)始使用規(guī)范的普通話拼音規(guī)則。

    4.適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平

    該教材的使用對(duì)象基本上都是成人學(xué)習(xí)者,他們的分析型思維方式已經(jīng)相對(duì)成熟,教材里出現(xiàn)了大量的辨音訓(xùn)練,筆者認(rèn)為它非常適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。然而,成人學(xué)習(xí)者還有一個(gè)特點(diǎn),即他們的隱性學(xué)習(xí)能力較差,因此教材的解釋?xiě)?yīng)該盡量詳細(xì),避免出現(xiàn)話語(yǔ)含糊不清、需要學(xué)習(xí)者自己醒悟的現(xiàn)象?!短﹪?guó)人學(xué)漢語(yǔ)》基本上做到了這一點(diǎn),但也有個(gè)別地方的解釋過(guò)于含糊,不足以說(shuō)明問(wèn)題,如第1課說(shuō)“單韻母ɑ發(fā)的[A],跟泰語(yǔ)的相似,但是不完全一樣,請(qǐng)注意”,卻沒(méi)有進(jìn)一步解釋它們?cè)趺床灰粯樱瑢W(xué)習(xí)者應(yīng)該注意哪一方面的問(wèn)題。

    (二)科學(xué)性

    1.內(nèi)容編排遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律

    雖然多數(shù)研究者都肯定了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的編排(詳見(jiàn)本文第三部分),但是筆者認(rèn)為實(shí)際上它的編排存在一些問(wèn)題。從表1、2可以看出,該教材的教學(xué)內(nèi)容大體上是按照漢語(yǔ)拼音方案聲母表和韻母表的順序來(lái)編排的,然而這樣的編排可能導(dǎo)致難音出現(xiàn)在前面,違反了泰國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得規(guī)律。例如,已有的研究發(fā)現(xiàn),ü對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很難的一個(gè)韻母,其難度和其他單韻母不在同一個(gè)級(jí)別上(陳娥,2006;劉尚林,2008;吳碧瑩,2011),然而該教材把它和其他單韻母都放在第1課進(jìn)行教學(xué),這無(wú)疑會(huì)給剛剛?cè)腴T的學(xué)習(xí)者帶來(lái)極大的困難和打擊。

    2.語(yǔ)音知識(shí)具有系統(tǒng)性與完整性

    對(duì)于聲、韻、調(diào)系統(tǒng)來(lái)說(shuō),《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》完整地講解了它們的內(nèi)容,并在第10課進(jìn)行聲、韻、調(diào)系統(tǒng)的總結(jié),使這些知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性。然而,從整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)來(lái)看,該教材沒(méi)有在中高級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面的講解,導(dǎo)致它缺乏宏觀上的系統(tǒng)性。

    3.內(nèi)容準(zhǔn)確規(guī)范

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的講解內(nèi)容吸收了大量的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)以及漢泰語(yǔ)音對(duì)比的研究成果,大體上準(zhǔn)確、規(guī)范。然而,筆者還是發(fā)現(xiàn)了其中的一些問(wèn)題,例如第1課的韻母表中出現(xiàn)了io這個(gè)不存在于普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中的韻母;第2課的“發(fā)音要領(lǐng)”誤把[ɑ]寫(xiě)成[∝];第3課誤把en、enɡ的e[?]解釋為“跟泰語(yǔ)中的([e]——筆者注)一樣”;又在第1課出現(xiàn)這樣的解釋:“單韻母e發(fā)音與泰語(yǔ)的一樣”,而事實(shí)上雖然漢語(yǔ)和泰語(yǔ)中這兩個(gè)韻母的國(guó)際音標(biāo)都是[?],但它們的實(shí)際音值還是不同的。

    4.講解簡(jiǎn)明易懂

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的講解基本上都是一兩句話,簡(jiǎn)潔明了,重點(diǎn)突出,基本上符合了這一條標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是其中的語(yǔ)音學(xué)術(shù)語(yǔ)和國(guó)際音標(biāo)的使用對(duì)一些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能太難。

    (三)實(shí)用性

    1.能夠滿足學(xué)習(xí)者的交際需要

    從宏觀來(lái)看,《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在前10課把漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的主要內(nèi)容都教完,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的前兩個(gè)月就能基本掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音全貌①以教材1冊(cè)20課,使用1學(xué)期(約4個(gè)月)來(lái)計(jì)算。,滿足他們的交際需要,這是它做得比較好的地方。但是從微觀來(lái)看,每一課的課文所包含的語(yǔ)音和課后講解的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)應(yīng)不上,導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者克服當(dāng)下所面臨的實(shí)際發(fā)音問(wèn)題,如第1 課的一段課文是:“王美,你好。/你好,小平?!逼渲谐霈F(xiàn)了ɑnɡ、ei、i、ɑo、iɑo、inɡ等韻母,而它的語(yǔ)音部分卻講解了ɑ、o、e、i、u、ü六個(gè)單韻母,顯然和課文脫節(jié)。

    2.對(duì)發(fā)音難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解

    筆者認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在這一方面做得比較成功,即把握了泰國(guó)學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn),并把它們當(dāng)作重點(diǎn)進(jìn)行講解。例如,研究發(fā)現(xiàn)舌尖后音zh、ch、sh、r是泰國(guó)學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)(羅珺珺,2010),教材便在第8課對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的講解。

    3.補(bǔ)充語(yǔ)音之外的其他知識(shí)

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在“讀音節(jié)”訓(xùn)練里給所有音節(jié)都注上了漢字和泰語(yǔ)翻譯,也給“辨音”訓(xùn)練和“學(xué)習(xí)”板塊中所出現(xiàn)的部分詞語(yǔ)注上這些內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到這些語(yǔ)音是有意義的,語(yǔ)音和詞匯的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的,從而利用學(xué)習(xí)者表達(dá)意義的渴望來(lái)調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)積極性。

    4.便于課堂操作

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的一些教學(xué)方法使語(yǔ)音教學(xué)比過(guò)去更容易操作,例如[?]和[?]是難以單獨(dú)教學(xué)的兩個(gè)韻母,教材則通過(guò)整個(gè)音節(jié)發(fā)音來(lái)教這些韻母,既節(jié)省了講解時(shí)間,又方便了課堂操作。然而,該教材沒(méi)有提供舌位圖和漢泰調(diào)值對(duì)比圖,使元音和聲調(diào)教學(xué)缺少了重要的工具。

    (四)趣味性

    1.弱化語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性

    筆者同意已有研究的觀點(diǎn),認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》把語(yǔ)音教學(xué)分散在前10課可以減少語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性,使學(xué)習(xí)任務(wù)不過(guò)于集中,然而它在各課的內(nèi)容分配卻不太平衡,如第4課共教9個(gè)韻母而第9課僅教2個(gè),可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較多的課相對(duì)枯燥一些。

    2.教學(xué)、訓(xùn)練方法有吸引力

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》沒(méi)有設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng),基本上都是講解和訓(xùn)練,因此可能不足以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

    3.版面美觀

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》給“學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”兩個(gè)板塊的題目配上了小圖案,也用顏色突出了小標(biāo)題,既美觀又突出了條理,然而它的泰語(yǔ)排版存在一些問(wèn)題,即有時(shí)在詞的中間換行,違反了泰語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

    表6:《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》語(yǔ)音教學(xué)部分評(píng)估結(jié)果簡(jiǎn)表

    續(xù)表

    從上述評(píng)估結(jié)果來(lái)看,本文支持了過(guò)去的一些研究結(jié)果,即認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在編排上分散了難點(diǎn),減少了語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性,并肯定了其漢泰語(yǔ)音對(duì)比法的使用。同時(shí),本文也得出了一些與前人不同的研究結(jié)果:

    1.以往的研究對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的針對(duì)性給予了很高評(píng)價(jià),本文卻發(fā)現(xiàn)它有“過(guò)度對(duì)比”之嫌,即教材不一定為了突出針對(duì)性而對(duì)每個(gè)語(yǔ)音單位都進(jìn)行漢泰對(duì)比,而應(yīng)該根據(jù)需要來(lái)選擇合適的方法。

    2.王明東(2011)認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》“將語(yǔ)音學(xué)習(xí)和詞匯、句子相結(jié)合”,可以讓學(xué)習(xí)者“邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué)”,本文則發(fā)現(xiàn),該教材的課文和語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),并沒(méi)有把語(yǔ)音和該課的詞匯、句子結(jié)合起來(lái),難以做到“邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué)”。此外,過(guò)去對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的研究基本上只關(guān)注其針對(duì)性,本文則從更全面更細(xì)致的角度來(lái)審視該教材,補(bǔ)充了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》教材評(píng)估這一方面的空缺。

    六、結(jié)語(yǔ)

    《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》出版后的幾年來(lái),一些研究者意識(shí)到了它在國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材中的重要性并對(duì)它進(jìn)行了初步的研究,這些研究主要是拿它和其他同類教材相比,并把關(guān)注點(diǎn)集中在針對(duì)性上,從而評(píng)價(jià)它們的優(yōu)劣。筆者充分肯定這些研究的嘗試,但同時(shí)也認(rèn)為它們的研究方法仍有提高的空間,即可以從更全面、客觀的角度來(lái)評(píng)估該教材。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),筆者綜合了與國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估相關(guān)的三個(gè)領(lǐng)域的研究成果,著眼于教材的語(yǔ)音部分制訂了國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分評(píng)估項(xiàng)目表,并以它為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》語(yǔ)音部分進(jìn)行了應(yīng)然性評(píng)估,評(píng)估結(jié)果評(píng)判了過(guò)去的研究發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為本研究最大的貢獻(xiàn)是:它豐富了我們對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的優(yōu)點(diǎn)和不足的認(rèn)識(shí),也可為該教材的修訂提供不少有價(jià)值的建議。

    然而,本研究也有一定的局限性,即評(píng)估的過(guò)程僅基于理論和教材的書(shū)面考察。為了讓評(píng)估結(jié)果更上一層樓,筆者建議感興趣的研究者可以從教材的使用這一角度著手,驗(yàn)證本文評(píng)估出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足是否為真。

    陳 娥(2006)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)音偏誤研究,云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

    李祿興、王 瑞(2008)國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材的特征和編寫(xiě)原則,《第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選》,北京:高等教育出版社。

    李曉琪(2007)《博雅漢語(yǔ)》編寫(xiě)實(shí)踐與編寫(xiě)原則,《第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》,北京:高等教育出版社。

    林玉蓮(2011)泰國(guó)中學(xué)《創(chuàng)智漢語(yǔ)》教材評(píng)估,華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

    劉尚林(2008)針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法研究,暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文。

    劉曉勛(2009)泰國(guó)高校中文系漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究,揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文。

    盧 曉、余 瑾、汪苑菁(2011)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的國(guó)別化思考——以對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)為例,《中國(guó)電力教育》第32期。

    羅珺珺(2010)泰國(guó)三套常用初級(jí)漢語(yǔ)教材練習(xí)設(shè)置比較研究,暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文。

    宋海燕(2009)對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)編排研究,《南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第11期。

    王明東(2010)兩套泰國(guó)國(guó)別化漢語(yǔ)教材的對(duì)比分析,暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文。

    王遠(yuǎn)霞(2011)國(guó)別化教材與通用型教材的對(duì)比研究:以《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)教程》為例,云南大學(xué)碩士學(xué)位論文。

    王躍峰、劉香君(2011)區(qū)域化對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)之我見(jiàn)——以《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》為例,《賀州學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期。

    吳碧瑩(2011)泰國(guó)中學(xué)生初級(jí)階段漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)偏誤分析及教學(xué)對(duì)策,大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士學(xué)位論文。

    延 慧(2009)以學(xué)習(xí)者為中心對(duì)泰成人漢語(yǔ)教材的分析與設(shè)計(jì),陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

    衣玉敏(2011)對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)別教材建設(shè)研究,《重慶與世界》第15期。

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