體裁教學(xué)法在TEM－4便條寫作中的教學(xué)實(shí)踐研究

李鮮花，閆福祥

（西安翻譯學(xué)院外國語學(xué)院，陜西西安 710105）

體裁教學(xué)法在TEM－4便條寫作中的教學(xué)實(shí)踐研究

李鮮花，閆福祥

（西安翻譯學(xué)院外國語學(xué)院，陜西西安 710105）

體裁教學(xué)法是建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。英語專業(yè)四級(jí)（TEM－4）考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語言的能力。將體裁教學(xué)法用于TEM－4便條寫作教學(xué)實(shí)踐中，為教師的教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)，也有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

體裁教學(xué)法；TEM－4便條寫作；教學(xué)實(shí)踐

體裁教學(xué)法是20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。近20年來，此教學(xué)法受到國內(nèi)、外語言學(xué)界的普遍重視。在國外被公認(rèn)為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)世界范圍的語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響［1］。國內(nèi)介紹和引進(jìn)此教學(xué)法理論的文章日益增多（如：秦秀白［2］［3］；韓金龍、秦秀白［4］；梁文花［5］等），也有許多學(xué)者把這一教學(xué)法用于教學(xué)實(shí)踐研究中（如：王水蓮［6］；李森［7］；李瑞芳［8］；梁文花［9］等）。但把此教學(xué)法用于英語測試寫作實(shí)踐中還為數(shù)不多。本文主要討論體裁教學(xué)法的理論依據(jù)，并嘗試將此教學(xué)法用于TEM－4便條寫作的教學(xué)實(shí)踐中。目的是提高教師理論指導(dǎo)教學(xué)的意識(shí)，使得教學(xué)理論更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。

一、研究意義

便條是一種簡單的書信。內(nèi)容雖然簡單，但風(fēng)格獨(dú)特。便條的主要目的是為了盡快地把最新的信息、通知、要求或者活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)告給對(duì)方。是為約會(huì)，道歉，邀請(qǐng)，致謝，祝賀，慰問及留言等目的而寫的簡短的信函。2004年TEM－4新版考試大綱在考題的形式和內(nèi)容都有所變化，其中寫作所占分?jǐn)?shù)比以前增加了5分，多增的5分屬便條寫作。TEM－4便條寫作測試中要求在10分鐘內(nèi)完成采分點(diǎn)為10分的題目，在單位時(shí)間內(nèi)所得的比分在整個(gè)試卷中和聽寫、完形填空這兩大板塊是并重的，而且高于其它板塊。可見便條寫作在整體TEM－4試卷中的權(quán)重，反映到考試對(duì)教學(xué)的反駁作用中，便條寫作在英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該受到重視。

筆者通過分析本校學(xué)生于2007年－2009年三年間參加全國英語專業(yè)四級(jí)考試中便條寫作的得分情況發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于考題的其他板塊，便條的得分率是比較低的。而且許多其他學(xué)校也存在相似的情況［10］。所以，對(duì)便條寫作的教學(xué)實(shí)踐研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究理論依據(jù)

體裁也稱語體或語類。Martin認(rèn)為體裁是“一種有步驟的、以交際目的為導(dǎo)向、某一特定文化成員參與的社會(huì)交往過程”［11］。秦秀白對(duì)不同學(xué)者對(duì)體裁概念的認(rèn)識(shí)做出如下總結(jié)：體裁是一種約定俗成的交往形式，有特定的交際目的、特定的對(duì)象、特定的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。體裁具有常規(guī)性和制約性，但人們可在不破壞體裁結(jié)構(gòu)的原則下隨文化因素和語篇變量的不同發(fā)揮自己的創(chuàng)造性［3］。

體裁分析與系統(tǒng)功能語言學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)與語篇分析理論等有密切的關(guān)系，所以體裁分析不僅僅只是文體分析和語篇分析，其根本目的是研究語篇的交際目的和語言使用策略。同樣，體裁分析也并不僅僅采用語言學(xué)分析方法，而是將語言學(xué)分析方法與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法緊密結(jié)合起來。體裁分析有助于我們對(duì)不同體裁的語篇從不同角度進(jìn)行多緯度、多層次的分析，能使語篇分析從語言表層轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇交際功能深層次的解釋。

“體裁教學(xué)法”是“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”，即把體裁與體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)［3］。體裁教學(xué)法應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到語篇是語言建構(gòu)和社會(huì)意義的建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），了解語篇的建構(gòu)過程，從而最終幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇［3］。

“體裁教學(xué)法”主要有三個(gè)學(xué)派，本文主要采用澳大利亞學(xué)派“體裁教學(xué)法”的觀點(diǎn)與理論。澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)模式主要涉及兩項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和如何教的問題。不同體裁的語篇成為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)；涉及到如何教的問題，Martin、Rothery等人設(shè)計(jì)出該學(xué)派獨(dú)有的“輪式體裁教學(xué)模式”。該模式認(rèn)為，教學(xué)呈循環(huán)過程，分為三個(gè)階段：示范分析（Modelling）、共同協(xié)商寫作（Joint negotiation of text）和獨(dú)立寫作（Independent construction of text）。在示范分析階段，教師向?qū)W生展示某一體裁一系列的范文，通過講解其社會(huì)功能、體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。共同協(xié)商階段是師生互動(dòng)或生生互動(dòng)階段，教師和學(xué)生共同創(chuàng)作一篇文章，學(xué)生就語篇的要求進(jìn)行相互討論，教師把共同協(xié)商的結(jié)果寫在黑板上，最終構(gòu)建成近似所示范文體裁的文章，學(xué)生可以親臨整個(gè)創(chuàng)作過程。第三階段是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的階段，學(xué)生選擇一個(gè)題目，經(jīng)過寫初稿、教師和同伴評(píng)價(jià)、修改、編輯等過程，學(xué)生可以創(chuàng)造性地利用所學(xué)體裁，獨(dú)立完成創(chuàng)作任務(wù)［12］。

三、體裁教學(xué)法在TEM－4便條寫作中的教學(xué)實(shí)踐

（一）TEM－4便條寫作測試

TEM－4便條寫作考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語言的能力，是一種直接測試學(xué)生寫作能力的方法，強(qiáng)調(diào)了語言的交際性、真實(shí)性和語境的綜合測試，便于從總體上考察考生的產(chǎn)出性技能，具有較高的考試效度和真實(shí)性。它能測量出考生各個(gè)層次的語言能力，包括詞匯和語法、語篇能力、語用能力，而且還可以測量語言使用的準(zhǔn)確性、流利性和恰當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立或創(chuàng)造性思維能力。

根據(jù)新版考試大綱對(duì)便條寫作的要求，能根據(jù)所給提示寫50至60個(gè)單詞的便條、通知、請(qǐng)?zhí)??？荚嚂r(shí)間是10分鐘。便條滿分為10分，從格式，內(nèi)容，語言以及語言得體性四方面進(jìn)行評(píng)分（《大綱》）。這四點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)語言交際運(yùn)用能力的要求，側(cè)重語言的實(shí)用性和功能性。便條的篇幅雖然很短，但寫好它更不容易，要求在有限的篇幅內(nèi)傳達(dá)出所要表達(dá)的所有信息，達(dá)到交際目的。若想寫好便條，在測試中取得滿意的成績和在實(shí)際生活中達(dá)到交際目的，體裁教學(xué)法的理論指導(dǎo)價(jià)值是值得提倡的。

（二）體裁教學(xué)法在TEM－4便條寫作中的具體實(shí)踐

從1993年到2010年TEM－4便條寫作的題目分析來看，?？嫉谋銞l種類及體裁主要有以下幾類：祝賀（1996）、慰問（2004，1999）、邀請(qǐng)（2005）、接受／拒絕邀請(qǐng)（1993，2003，2007）、致謝（1994，1997，2001）、詢問／建議（2002，2006，2008，2009）、留言（1998，2000，2010）、告示／廣告（1995）?？梢?，歷年TEM－4便條寫作幾乎覆蓋了日常生活的各種交際，有明顯的交際目的。以下是筆者根據(jù)體裁教學(xué)法的相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以TEM－4便條寫作考試中“拒絕邀請(qǐng)”這一體裁為例，論證如何把體裁教學(xué)法用于便條寫作教學(xué)中的具體實(shí)踐過程。

1.示范分析。教師收集有關(guān)“拒絕邀請(qǐng)信”的典型實(shí)例，重點(diǎn)分析這一體裁的圖式結(jié)構(gòu)。第一步：探討其社會(huì)功能。師生共同探討東西方對(duì)此體裁的運(yùn)用是否存在差異，有何差異。比如說接受邀請(qǐng)后及時(shí)回復(fù)是最起碼的禮節(jié)，禮貌、誠意和尊重是交際雙方都應(yīng)具備的文化素養(yǎng)。第二步：分析便條寫作的形式圖式（formal schemata）。經(jīng)過老師的講解和師生共同分析，概括出便條寫作的形式圖式，如表1：

表1

第三步：分析其內(nèi)容圖式（content schemata）。教師通過大量實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析此體裁的內(nèi)容圖式，一般包括三個(gè)語步（move）：（1）感謝對(duì)方的邀請(qǐng)，對(duì)不能應(yīng)邀赴約表示遺憾；（2）誠懇陳述不能應(yīng)邀的理由；（3）表示今后一定會(huì)有機(jī)會(huì)見面或向邀請(qǐng)人致以問候等。這三個(gè)語步是由“拒絕信”這種體裁的交際目的和社會(huì)功能決定的。第四步：示范分析其語言使用的語域或文體效果，即此體裁的語言圖式（linguistic schemata）。語言圖式涉及到語言得體性的分析。教師指導(dǎo)學(xué)生注意語言的文體效果，用詞要準(zhǔn)確、得體，以便達(dá)到交際目的，表達(dá)社會(huì)功能。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到寫便條者與便條接受者的身份或職業(yè)，確定他們之間的關(guān)系，以便把握語言的正式程度。培養(yǎng)學(xué)生一定的文化意識(shí)，在處理交際問題時(shí)能自覺使用交際原則，全面地考慮問題，展現(xiàn)出良好的溝通能力。通過分析，還可以總結(jié)出此體裁的一般語言圖式，諸如用“We regret that we will be unable to…；I sincerely regret that I’m unable to…；I’m very sorry that prior commitments make it impossible…；…because of previous commitments”這樣的語言來表示委婉的拒絕?？傊?，語言得體性涉及到語言習(xí)得過程的方方面面，需要扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、靈活的交際能力和敏銳的文化意識(shí)和積極的創(chuàng)新精神［13］。

2.共同協(xié)商寫作。在此階段，教師和學(xué)生共同創(chuàng)作此體裁的一篇文章。以2003年的真題為例，語旨是“拒絕好朋友晚宴的邀請(qǐng)”。在此階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相討論，構(gòu)建出符合需要的格式，完整的內(nèi)容，得體的語言。最后，教師充當(dāng)“抄寫員”，把學(xué)生觀察、調(diào)查、討論的結(jié)果寫在黑板上，師生共同建構(gòu)此語篇的形式、內(nèi)容和語言圖式結(jié)構(gòu)。分析如表2：

表2

在語言使用上，引導(dǎo)學(xué)生分析寫信人與收信人之間的關(guān)系是好朋友，所以使用特別正式的語言是不得體的。而且，語言要求簡潔明了，語氣委婉，不給人被拒絕的感覺。最后，再把所寫語篇和所給的范文進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的差距。

（3）獨(dú)立寫作。教師為學(xué)生布置一篇此體裁的典型范文，讓學(xué)生模仿教師在前階段所使用的方法，進(jìn)行文化和語言兩方面的分析和構(gòu)思，從而獨(dú)立創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。以2007年的真題為例，語旨是“拒絕加入游泳會(huì)的邀請(qǐng)”。學(xué)生寫完初稿后，先同伴之間互相評(píng)價(jià)、修改，教師做最后的評(píng)價(jià)。

通過分析學(xué)生的成績，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過以上步驟的操練，大部分學(xué)生能掌握此體裁的特定語篇，能選擇社會(huì)公認(rèn)的宏觀認(rèn)知模式進(jìn)行模仿創(chuàng)造。能做到格式正確，內(nèi)容完整，語言基本得體。盡管在創(chuàng)新突破方面做得還不夠，但已基本掌握了這一體裁的寫作模式。基本具備了此方面的交際能力，能在TEM－4測試中取得較為滿意的成績。

四、分析與討論

本文只對(duì)TEM－4便條寫作中的體裁之一做了示范性論證，可謂是冰山一角。當(dāng)然，以此類推，體裁教學(xué)法可用于各種英語測試的寫作教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。通過對(duì)各種體裁語篇進(jìn)行分析，可以使學(xué)生意識(shí)到不同體裁的語篇有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生體裁認(rèn)知能力，可促進(jìn)掌握語言學(xué)習(xí)的基本技能，提高學(xué)生英語交際能力和應(yīng)試能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師局限于對(duì)字詞的講解、句法的分析，句型的演練，單獨(dú)句子或語篇的構(gòu)建，缺乏對(duì)不同語篇宏觀結(jié)構(gòu)及語篇連貫銜接手段的分析能力，課堂氣氛沉悶、乏味。體裁教學(xué)法的應(yīng)用可改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的狀況，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是分析者、合作者和指導(dǎo)者，學(xué)生是觀察者、參與者和獨(dú)立思考者。教師通過講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、領(lǐng)悟、模仿并總結(jié)，課堂氣氛和諧愉快。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。體裁教學(xué)法在英語閱讀和聽力教學(xué)中都有一定的優(yōu)勢(shì)，為外語教學(xué)提供了許多有益的啟示，為提高外語課堂教學(xué)效益提供了多種方法相結(jié)合的教學(xué)思路。

盡管體裁教學(xué)法有許多明顯的優(yōu)勢(shì)，但也有不足之處。只有把體裁教學(xué)法和課堂具體實(shí)際情況相結(jié)合，才能揚(yáng)長避短，切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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G642

A

1673－1794（2012）01－0120－03

李鮮花（1973－）女，陜西西安人，講師，主要研究英語語言與教育；閆福祥（1965－）男，陜西西安人，副教授，主要研究英語語言與教育。

2011－10－23