初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”

江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)新團(tuán)初級中學(xué) 宗 建

初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”

江蘇省鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)新團(tuán)初級中學(xué) 宗 建

留白是初中語文教學(xué)中的一種方法，也是一門精深的藝術(shù)，融入實踐中可展現(xiàn)出它的價值和活力。教師在初中語文教學(xué)中適時地采用留白的藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

初中語文 閱讀 教學(xué) 留白

當(dāng)前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課程要求初中語文在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識。在初中語文閱讀教學(xué)中引入留白藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，強化學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及想象能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。留白可以為學(xué)生提供充足的想象和創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟角色、升華情感、發(fā)揮想象以及深入思考，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平和能力。因此，如何科學(xué)的使用留白藝術(shù)，是當(dāng)前語文教師需要思考的重要問題。

1.挖掘教材中的留白

受到我國傳統(tǒng)文化思維的影響，我國文學(xué)作品在表達(dá)形式方面都追求言外之意以及韻外之致。因此，教師要在教學(xué)中充分挖掘教材中的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，掌握文章中蘊含的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生生動以及合理的理解文章。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》這首詩的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀熟悉這首詩中的詞句大意，然后融入自己對這首詩的理解進(jìn)行大聲朗讀，說出對詩文的理解和感受，教師不能設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，要尊重學(xué)生的個性化理解。同時，教師要搜集相關(guān)資料背景，通過多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象力，對詩文進(jìn)行描繪和理解，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生對詩文閱讀的積極性。

2.閱讀教材中的留白

在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。選入語文教材中的文學(xué)篇章都具有一定的代表性，作家用形象以及生動的詞匯表達(dá)了對事物的設(shè)想和想象，字里行間充滿了言外之意的想象空間。因此，在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感和思緒，并且以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想。同時，在課堂中，教師要提供給學(xué)生充足的留白空間，鼓勵學(xué)生開展想象，突破思維的限制，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如在學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》這首歌的時候，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，并且通過閱讀理解這首詩的大意：此詩是詩人在清晨走進(jìn)這所寺廟的觀感，通過簡潔凝練的手法對寺廟的景觀進(jìn)行了描述，表達(dá)詩人對高遠(yuǎn)境界的追求。當(dāng)學(xué)生了解這首詩大意之后，教師要讓學(xué)生站在詩人的角度展開聯(lián)想：在清晨，詩人推開寺院的大門，看著初陽照著山林，竹林小路曲徑悠長，禪房四周花木繽紛繁茂，潭水十分清澈，讓人凈心神爽，當(dāng)敲鐘擊磬的一剎那，仿佛萬物都靜寂沉默，世界只剩下鐘聲。

3.講述作品中的留白

對作品進(jìn)行講述是閱讀教學(xué)最常用的教學(xué)手段，其優(yōu)點是可以體現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在初中階段，課文所涉及的領(lǐng)域更加廣泛，教學(xué)難點以及重點較多，需要教師通過講述的方式對學(xué)生開展教學(xué)。同時，閱讀教學(xué)是一種個性化行為，教師要在講述中尊重學(xué)生的主體地位以及個性化理解，對存在個性解讀的知識點，教師要引入留白藝術(shù)，提供給學(xué)生個性化的想象和創(chuàng)新空間。我國文學(xué)創(chuàng)作講究言外之意、弦外之音，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章中富含的韻味和意境，幫助學(xué)生對文章產(chǎn)生敏銳以及深切的感悟。因此，教師要采用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對文章開展聯(lián)想，幫助學(xué)生根據(jù)文章描述的場景在腦海中形成對應(yīng)的畫面。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文的時候，教師要先為學(xué)生講述文章大意，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之后，教師要就文章中一些存在個性化理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。在講述“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。”這一段的時候，教師要激發(fā)學(xué)生的個性化聯(lián)想，針對文章所描述的場景，在腦中形成自己想象的畫面，進(jìn)而加深對文章的理解。

4.教學(xué)評價中的留白

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是教師與學(xué)生開展互動和交流的過程，在教學(xué)評價中，教師要發(fā)揮鼓勵和引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并且調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，讓學(xué)生體會到語文知識的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師要注重多運用鼓勵性評價，將評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀的動力，并且通過教學(xué)評價讓學(xué)生找到閱讀中存在的不足，進(jìn)而有針對性地開展學(xué)習(xí)，增強教師和學(xué)生的溝通和交流，構(gòu)建良好、和諧的新型師生關(guān)系。

例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇文言文的時候，一些學(xué)生在閱讀和理解課文后，會提出下列疑義：為什么花木蘭女扮男裝在軍隊里待了這么就卻沒有人發(fā)現(xiàn)？既然沒有人發(fā)現(xiàn)，她為什么不繼續(xù)裝扮下去？為什么皇上讓她當(dāng)官，她卻辭官不做返回家鄉(xiāng)？當(dāng)學(xué)生提出這一系列問題后，會打斷教師的教學(xué)思路，針對這種情況，教師不能完全否認(rèn)學(xué)生的觀念，要借助這個提問，組織學(xué)生開展討論，如果木蘭順從皇命當(dāng)了官員之后，那么花木蘭的結(jié)局會如何，同時根據(jù)當(dāng)時社會背景分析，木蘭適合不適合做官。通過討論，激發(fā)學(xué)生對課文的理解，設(shè)置教學(xué)評價留白，也可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【結(jié) 語】

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要靈活的運用留白藝術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力以及思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師要針對教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)巧妙而合理的設(shè)置留白，并且發(fā)揮其最大作用，加強對學(xué)生的互動與交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【1】孫成蘭.初中語文課堂教學(xué)中對“留白”藝術(shù)的運用【J】.學(xué)苑教育，2012（19）

【2】鄭小海.初中語文課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)【J】.教師，2015（28）