互聯(lián)時代創(chuàng)造開放大課堂

文/莊秀麗 余波

互聯(lián)時代創(chuàng)造開放大課堂

文/莊秀麗1余波2

今后十年，課堂教學(xué)的數(shù)字資源建設(shè)與發(fā)展會呈現(xiàn)出巨大變化：一是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容資源能夠充分地被篩選出來進(jìn)行充分的傳播擴(kuò)散；二是創(chuàng)造更多的參與“課堂”的機(jī)會，即創(chuàng)造出更多的教學(xué)過程資源，而且教學(xué)過程資源會逐步成為課堂教學(xué)的數(shù)字資源建設(shè)和行動的主流，并由此打破300年以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)模式，從而迎來網(wǎng)絡(luò)開放課堂新結(jié)構(gòu)。

2012年3月，國家教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，其中行動計劃部分列出“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”的構(gòu)想，具體包括：建設(shè)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺；建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源；建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。數(shù)字教育資源建設(shè)一直是過去十年教育信息化發(fā)展中的關(guān)鍵問題與主線索。面對新十年的宏偉目標(biāo)與藍(lán)圖，數(shù)字教育資源建設(shè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在汲取以往教育信息化數(shù)字教育資源建設(shè)的經(jīng)驗成果與教訓(xùn)的同時，“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”將在互聯(lián)網(wǎng)上的開放教育運(yùn)動發(fā)展（不僅僅是指開放教育資源運(yùn)動）中得到哪些啟示，將如何在實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的同時更好地服務(wù)于課堂教學(xué)？人們將在“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動” 的規(guī)劃設(shè)計與推進(jìn)實施過程中進(jìn)行深入地探索和研究。

課堂教學(xué)的兩類數(shù)字資源

當(dāng)討論教育資源時，在不同語境下，其具體指代的差異性很大。以下兩類是圍繞學(xué)校教育課堂學(xué)習(xí)層面的數(shù)字資源來分類。一類是教學(xué)內(nèi)容；另一類是教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容資源

第一類教學(xué)內(nèi)容資源（簡稱“I類資源”），是指與教學(xué)相關(guān)的教材、教案、課件、試題、學(xué)生作業(yè)、筆記等。如MIT開放課程、國家精品課程、可漢學(xué)院提供的大量學(xué)科知識點視頻等，可以方便教師上課，也可以用于學(xué)生自學(xué)。這種類型的資源可以被大量重復(fù)使用。不同時間、不同地點的同一內(nèi)容的教學(xué)可以稱為復(fù)制性教學(xué)。過去十年的教育信息化發(fā)展中，從東部地區(qū)通過各種途徑輸送到西部學(xué)校課堂的優(yōu)秀資源就屬于此類。而300多年來作為班級授課制的實施場所課堂，也一直是以復(fù)制性的教學(xué)存在著。不足的是，不同課堂即便是同時使用同一個MIT開放課程中的資源，或者某一門國家精品課程的資源，其教學(xué)行為仍是相互孤立的、隔絕的。使用相同資源的不同課堂之間沒有建立有機(jī)聯(lián)系，因而在時間、空間上很難激發(fā)進(jìn)行同類教學(xué)活動的不同課堂之間產(chǎn)生的互動互聯(lián)。

教學(xué)過程資源

第二類教學(xué)過程資源（簡稱“II類資源”），是指提供學(xué)習(xí)活動或者學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會，即開放課堂，其教學(xué)或?qū)W習(xí)過程就是資源。例如教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)在“好看教研”項目中發(fā)起的“我的家鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動（http://www.sociallearnlab.org/wiki/index.php?title=ICTinEdu_Haokanbu ），所有參與“我的家鄉(xiāng)”活動的師生作品，即使是不同時間、不同班級參與創(chuàng)作的作品，其相互之間都可以直接產(chǎn)生互動互聯(lián)。“我的家鄉(xiāng)”活動創(chuàng)造出一種開放大課堂，作為過程資源，其特點是可以無限、有效地使用。其過程不但不會是重復(fù)的，相反是不斷發(fā)展的、不斷豐富的過程。任何個人或者班級群體在參與“我的家鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)活動時，都是對原有活動的發(fā)展和繼續(xù)創(chuàng)造的豐富。

兩類資源的關(guān)系

“I類資源”可以被靈活地加入“II類資源”中來提升課堂效率?！癐I類資源”作為過程資源在實施過程中會積累生成新的資源，可以進(jìn)一步整合成為可復(fù)用的“I類資源”。如“我的家鄉(xiāng)”在活動過程中創(chuàng)作生成的不同作品就是一種類型的“I類資源”。

在“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”中，這兩種類型的資源建設(shè)都有必要?！癐類資源”從知識點掌握的情況來看，用起來方便，學(xué)起來也快；“II類資源”對人的成長發(fā)展來說，長遠(yuǎn)價值超過“I類資源”。當(dāng)然，如果有“I類資源”的配合，“II類資源”中的整體學(xué)習(xí)過程會更加有效。然而在實施中，“II類資源”還是相當(dāng)難實現(xiàn)的，需要多種條件配合支持。如需要技術(shù)平臺的支持，需要具有開放、協(xié)作的觀念與行動的能力。

數(shù)字資源新變化改革課堂結(jié)構(gòu)

十年來，我國教育信息化數(shù)字教育資源主要源于三種途徑：一是來自個人。包括個體教育用戶，或者通過區(qū)域，甚至全國范圍的課件大賽（教育主題網(wǎng)站大賽等）沉淀出來的一些教育、教學(xué)資源；二是來自市場。如教育市場提供的教育教學(xué)資源庫產(chǎn)品；三是來自國家項目工程的推進(jìn)實施。如面向農(nóng)村中小學(xué)的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、面向高等教育的“精品課程”建設(shè)?？傆^過去十年所建的資源，我們發(fā)現(xiàn)“I類資源”資源居多，“II類資源”不足。

而數(shù)字教育資源的建設(shè)與發(fā)展環(huán)境正出現(xiàn)新變化。技術(shù)的進(jìn)步、移動終端的發(fā)展、社會化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，推動大規(guī)模協(xié)作參與時代的來臨。同時，互聯(lián)網(wǎng)開放運(yùn)動包含開放政策（OpenPolicy）、知識共享CC協(xié)議（CreativeCommons）、開放研究（Open Research）、 開放獲?。∣pen Access）、 開放內(nèi)容（Open Conten）、開放教育資源（OER）等一系列運(yùn)動，構(gòu)建了一個全新的開放應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)上提供的可以自由獲取的教育資源的來源也非常豐富和多元化。除了來自個人、市場、國家政府部門，還有大量的教育資源來自各行業(yè)非贏利組織所提供的資源，如美國航空航天局(NASA)提供的航空航天科普資源（http://www.nasa.gov/ ），各種社會公共文化空間，如博物館資源、圖書館資源等，以及網(wǎng)絡(luò)在推進(jìn)的連接與組織的公共空間，如豆瓣上的同城活動等。另外，對開放空間（OpenSpace）的定義也被重新探索。

今后十年課堂教學(xué)的數(shù)字資源建設(shè)與發(fā)展會呈現(xiàn)出巨大變化，主要原因在于開放互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為數(shù)字教育資源建設(shè)與發(fā)展提供了新的可能。新的可能性表現(xiàn)為兩方面：一是優(yōu)質(zhì)的“I類資源”能夠充分地被篩選出來進(jìn)行充分的傳播擴(kuò)散；二是創(chuàng)造更多的參與“課堂”的機(jī)會，即創(chuàng)造出更多的“II類資源”。

當(dāng)教師和學(xué)生更善于使用“I類資源”的時候，教師可以有更多的時間和精力去豐富課堂環(huán)境，豐富學(xué)生課堂體驗，通過開放互聯(lián)網(wǎng)等為學(xué)生創(chuàng)造更多“開放課堂”的實踐機(jī)會。

開放互聯(lián)網(wǎng)的連通性使得不同來源的數(shù)字教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)的“I類資源”能夠在互聯(lián)網(wǎng)上充分地傳播。因此，對于優(yōu)質(zhì)的“I類資源”來說，關(guān)鍵不在于數(shù)量的建設(shè)（過去不同省市建了大量重復(fù)的數(shù)字教育資源），而在于建立篩選機(jī)制，讓真正優(yōu)質(zhì)的“I類資源”充分地流通起來。社會化網(wǎng)絡(luò)發(fā)展已經(jīng)為優(yōu)質(zhì)的“I類資源”的充分流通傳播提供了基礎(chǔ)和平臺。數(shù)字資源建設(shè)和應(yīng)用與課堂教學(xué)發(fā)展變化也密切相關(guān)。由于“I類資源”的精細(xì)豐富，教學(xué)中知識點的教與學(xué)都會出現(xiàn)新的方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是具體案例之一（十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例可以參見：張渝江，http://eqilai.com/blog-12817-19966.html ）。當(dāng)教師和學(xué)生更善于使用“I類資源”的時候，教師可以有更多的時間和精力去豐富課堂環(huán)境，豐富學(xué)生課堂體驗，通過開放互聯(lián)網(wǎng)等為學(xué)生創(chuàng)造更多“開放課堂”的實踐機(jī)會。

在“I類資源”不斷豐富的同時，飛速發(fā)展的開放互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造直接參與的學(xué)習(xí)機(jī)會也越來越多，如斯坦福人工智能公開課、TED等。以TED為例，它提供了近乎完美的“I類資源”與“II類資源”整合應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源的傳播應(yīng)用模式。高品質(zhì)的TED視頻資源通過網(wǎng)絡(luò)品牌授權(quán)機(jī)制來傳播擴(kuò)散，真正達(dá)到用思想改變世界的目的。而各地Tedx活動的組織也創(chuàng)造出大量的“課堂”機(jī)會，即“II類資源”的機(jī)會。

總之，現(xiàn)在已出現(xiàn)更多的“課堂”機(jī)會，而“II類資源”會逐步成為課堂教學(xué)的數(shù)字資源建設(shè)和行動的主流，并由此打破300年以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)模式，從而迎來網(wǎng)絡(luò)開放課堂新結(jié)構(gòu)。

（作者單位：1為北京師范大學(xué)教育學(xué)部，2為教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)）