學(xué)校體育中“田徑”課程教學(xué)的遺失與回歸

樊玉杰，周海濤

（1.吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130011;2.北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100023）

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學(xué)校體育中“田徑”課程教學(xué)的遺失與回歸

樊玉杰1，周海濤2

（1.吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130011;2.北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100023）

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查法

以我國(guó)地級(jí)市中、小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)該校田徑課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。抽取調(diào)查對(duì)象時(shí)，充分考慮到各區(qū)域的基本情況，從學(xué)校的地理位置、辦學(xué)水平和辦學(xué)條件差異等因素出發(fā)，分不同的區(qū)域共調(diào)查中學(xué)64所、小學(xué)79所（表1）。問卷設(shè)立了學(xué)校管理者觀念與認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排、教學(xué)方法與手段、考評(píng)方法與措施、場(chǎng)地和器材狀況、學(xué)生對(duì)開設(shè)田徑課的認(rèn)知態(tài)度等七個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

表1 調(diào)查學(xué)校情況

1.2 專家訪談法

根據(jù)研究需要，采取多種方式有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)專家進(jìn)行了訪談。主要對(duì)問卷內(nèi)容、樣本的選擇、研究方法、研究核心內(nèi)容、研究結(jié)果、結(jié)論的合理性等，進(jìn)行了咨詢和訪問。

1.3 實(shí)地調(diào)研

調(diào)研對(duì)象為田徑課程開展較好的中小學(xué)。通過電話咨詢、實(shí)地調(diào)研等方法，收集、整理當(dāng)前田徑課程開展中存在的困難及學(xué)?，F(xiàn)有對(duì)策。

2 學(xué)校體育中田徑課程教學(xué)面臨遺失的影響因素

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):在受訪的143所中小學(xué)中，能夠正常完整地開設(shè)田徑課程的學(xué)校僅占30%左右，大部分的學(xué)校因受《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)測(cè)試的影響，將田徑項(xiàng)目設(shè)置為基礎(chǔ)輔助性教學(xué)內(nèi)容圍繞“達(dá)標(biāo)”來(lái)開展，部分學(xué)校甚至不開設(shè)田徑課程。田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)正逐步面臨“冰點(diǎn)”或遺失的危險(xiǎn)，而造成目前備受冷落的現(xiàn)狀，除因田徑運(yùn)動(dòng)自身客觀特點(diǎn)的制約外，還受到開展過程中其他主客觀因素的影響。

2.1 錯(cuò)誤的教學(xué)指導(dǎo)思想直接影響了田徑教學(xué)的健康開展

田徑教學(xué)是一個(gè)多目標(biāo)體系，而非單一的運(yùn)動(dòng)成績(jī)目標(biāo)。但是，自上世紀(jì)50年代以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中一直將“體質(zhì)論”或“技能論”作為主要指導(dǎo)思想，過多地從生物學(xué)的“物性”角度去片面追求田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技屬性，而沒有真正地從人的發(fā)展角度去全面地認(rèn)識(shí)田徑運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與健康的關(guān)系，認(rèn)識(shí)趣味屬性。這正是‘田徑運(yùn)動(dòng)枯燥論’的直接根源。

通過走訪、觀摩、查閱教師教案發(fā)現(xiàn):受訪的多數(shù)教師在教學(xué)中仍以競(jìng)技項(xiàng)目的技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，傳統(tǒng)的“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”的三段式教學(xué)模式，講解－示范－練習(xí)的傳習(xí)式教學(xué)方法，傳授基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的“三基”教學(xué)為主要內(nèi)容組織、開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容忽視了體育與健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)項(xiàng)目的健身原理缺乏有效闡明，對(duì)健康理念、休閑娛樂和運(yùn)動(dòng)保健方面的知識(shí)、技能傳授相對(duì)較少，更缺乏對(duì)于田徑的自然屬性、人文屬性以及田徑文化的挖掘。教學(xué)方法訓(xùn)練化，教材也多是以競(jìng)技項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。田徑教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在著本質(zhì)上的區(qū)別，加之，田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的固定形式和單一動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)又多是通過個(gè)體行為來(lái)完成的，缺乏球類項(xiàng)目的對(duì)抗性、變化性、娛樂性、刺激性和團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)現(xiàn)行的田徑課程教學(xué)過程中，沒有充分、合理、有效地利用和發(fā)揮田徑固有的因人而異、區(qū)別對(duì)待的健身價(jià)值，忽略了學(xué)生心理、生理的成長(zhǎng)規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容的趣味性與生活化，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)并沒有真正掌握田徑知識(shí)和健身技能。

2.2 評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性、人性化

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn):受訪的教師中九成以上仍在沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。這種模式是田徑教學(xué)在傳統(tǒng)的教育思想和“技術(shù)傳習(xí)”的指揮棒下形成的一套較為嚴(yán)密的評(píng)價(jià)制度。評(píng)定過程中對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的量化考核，過多地強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的競(jìng)技性和動(dòng)作的“整齊劃一”，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)體差異，出現(xiàn)部分學(xué)生盡管積極努力學(xué)習(xí)，仍難以達(dá)到教學(xué)要求的現(xiàn)象。由于沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情嚴(yán)重受挫，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，評(píng)價(jià)多在單元或階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果及幫助教師改進(jìn)教學(xué)意義不大。加之在現(xiàn)有考核中，田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性、時(shí)間的限制、距離的度量、高度的測(cè)量等，都在直觀上給學(xué)生造成壓迫感，使得學(xué)生在考試過程中心理和生理壓力較大。這些都直接影響了田徑教學(xué)的健康開展。

2.3 選擇空間的拓展以及學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境與設(shè)施的改善

近年來(lái)，通過學(xué)校體育工作者不懈的努力，學(xué)校體育教學(xué)在理論和實(shí)踐層面上都得到了快速的發(fā)展。大量民族民間體育內(nèi)容和新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體系，使得教學(xué)內(nèi)容日益時(shí)尚化、多樣化，進(jìn)一步地拓展了學(xué)生的選擇空間，提高了教學(xué)的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育重視程度的不斷提升，中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境、設(shè)施不斷完善，很多學(xué)校都建有現(xiàn)代化綜合性體育館。面對(duì)如此豐富的選擇空間，良好的教學(xué)條件，加之傳統(tǒng)田徑教學(xué)以身體基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練為主缺乏娛樂感且多在室外教學(xué)，學(xué)生們更多地舍棄了田徑而選擇其他項(xiàng)目，使田徑教學(xué)受到了很大的沖擊。

3 學(xué)校體育田徑課教學(xué)回歸的措施

3.1 尊重學(xué)生的“主體地位”，樹立“健康第一、素質(zhì)教育、以人為本”的教育指導(dǎo)思想

樹立“健康第一、素質(zhì)教育、終身體育、以人為本”的教育指導(dǎo)思想，是學(xué)校田徑課程改革發(fā)展的思想前提，也是緩解當(dāng)前各種突出矛盾的基本原則。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。”我國(guó)教育家王策三教授在《教學(xué)論稿》一書中明確指出:體育課，其根本職能就是對(duì)學(xué)生保護(hù)身體健康和科學(xué)鍛煉身體提供理論知識(shí)和方法的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)將影響學(xué)生一生身體的健康發(fā)展。這就要求我們，首先明確田徑課程教學(xué)首要的目標(biāo)是要為學(xué)生奠定良好的終身體育基礎(chǔ)，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)健體”。在教學(xué)過程中，要擺脫“競(jìng)技體育”思想的束縛，改變過去單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的色彩，突出體現(xiàn)課程內(nèi)容的健身性、娛樂性和實(shí)用性等綜合特征，確立“增進(jìn)身體健康、提高心理健康、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、獲得體育與健康知識(shí)和技能”的課程目標(biāo)，將田徑課程教學(xué)與衛(wèi)生、保健結(jié)合起來(lái)，與個(gè)人和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將健康體育的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容納入課程體系，實(shí)現(xiàn)由“體育的教育”向“教育的體育”的方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)要以人為本，重視學(xué)生的主體地位，將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣放在中心位置，促使學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，建立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)綜合發(fā)展的三維健康觀。最后要充分關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之享受到學(xué)習(xí)的樂趣，并從中獲益。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

田徑課程教學(xué)中沿用的“講解－示范－練習(xí)的傳習(xí)式”教學(xué)方法，是經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，普遍、有效的教學(xué)方法，在傳授技術(shù)、訓(xùn)練等層面發(fā)揮了巨大作用，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也應(yīng)清醒地看到存在的問題。這種教學(xué)方法能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生對(duì)田徑技術(shù)的掌握，但學(xué)生只能是被動(dòng)地接受、認(rèn)識(shí)、記憶和重現(xiàn)所學(xué)技術(shù)，不能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，很少能夠主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，且缺少同學(xué)間的互動(dòng)和協(xié)作。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，田徑課程教學(xué)要想適應(yīng)新時(shí)代“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的要求，就要在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)方法，賦予新的含義，大力倡導(dǎo)激勵(lì)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，建立新型的師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)交流的教學(xué)模式，變師徒式模仿的技術(shù)學(xué)習(xí)方法為靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，充分關(guān)注學(xué)生的情感需求和體驗(yàn)，重視學(xué)生的主體地位，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過講授、設(shè)疑、引導(dǎo)、討論、操作等靈活多樣的組織形式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)、選擇、自由發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索與創(chuàng)新的熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容體系

要想提高田徑課程教學(xué)質(zhì)量，改變大眾對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)和田徑教學(xué)的消極看法，發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)最具普適、有效、簡(jiǎn)單、易行性等特點(diǎn)，吸引更多的學(xué)生參與，重塑田徑運(yùn)動(dòng)及田徑教學(xué)在學(xué)校體育中的形象和地位，我們必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建多樣化的課程內(nèi)容體系，以促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改革與創(chuàng)新。課程內(nèi)容的設(shè)置要改變過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性的特點(diǎn)，刪減不符合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校的課程資源，從培養(yǎng)學(xué)生三維健康觀角度拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要注重田徑課程與其他課程資源的整合，將一些實(shí)用性強(qiáng)、休閑性的與田徑運(yùn)動(dòng)聯(lián)系緊密的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目納入內(nèi)容體系中，如定向越野、戶外運(yùn)動(dòng)、野外生存等;注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)的傳授，真正地構(gòu)建起競(jìng)技性與健身性相結(jié)合的內(nèi)容體系，突出田徑課程內(nèi)容的開放性、廣泛性、時(shí)代性;注重以“以人為本”價(jià)值理念為導(dǎo)向傳播田徑文化，讓學(xué)生在感受到了田徑運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值的同時(shí)了解田徑文化，感受田徑的韻律美。此外還要進(jìn)一步加強(qiáng)教材的改造和配套建設(shè)工作，建立一套適合學(xué)生身心特點(diǎn)，集競(jìng)技性、健身性、娛樂性、實(shí)用性于一體的教材體系，并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行加工與整合。

3.4 建立、完善“終結(jié)性與過程性、自評(píng)與他評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

進(jìn)一步完善現(xiàn)有田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，要樹立科學(xué)的指導(dǎo)思想。明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，以人為本，建立起一套科學(xué)、有效、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立和完善主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。其次，要不斷擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，開展多元評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，以及思想、意志、品質(zhì)，改原有單一的技能考評(píng)為認(rèn)知、技術(shù)、情感等多方面的評(píng)價(jià)。淡化考評(píng)的選拔功能，強(qiáng)化檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合功能。再次，在評(píng)價(jià)中，平等對(duì)待每一名學(xué)生，客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要重視學(xué)生的快樂指數(shù)，通過學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，讓他們感受到尊重、關(guān)注、肯定、褒獎(jiǎng)，感受到自己的進(jìn)步與提高，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.5 加強(qiáng)田徑師資隊(duì)伍建設(shè)

田徑教學(xué)改革從形式來(lái)看，主要表現(xiàn)為內(nèi)容、手段和方法的改變，而實(shí)質(zhì)上這種改變是教師獲得新知識(shí)、新信息進(jìn)而提高自身素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是影響田徑教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素，制約和決定著田徑教學(xué)改革的進(jìn)程。首先要制定明確的政策導(dǎo)向，合理地運(yùn)用行政手段給予干預(yù)和支持，明確教學(xué)、訓(xùn)練、科研的權(quán)重關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，提高教師的積極性、主動(dòng)性，全面提升教學(xué)、訓(xùn)練、科研等的工作水平和質(zhì)量。其次要有計(jì)劃、有步驟地引進(jìn)年輕教師，并通過“傳、幫、帶”的方式合理整合人才資源，將老教師寶貴、豐富的教學(xué)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和成果有效地傳承下去。同時(shí)要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修和外出交流學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，提高整體素質(zhì)水平，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍人才、項(xiàng)目、年齡結(jié)構(gòu)的合理搭配。再次要營(yíng)造知識(shí)創(chuàng)新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、獎(jiǎng)懲嚴(yán)明的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研的學(xué)術(shù)氛圍，提高教師的人文素養(yǎng)，盡快地實(shí)現(xiàn)由“教練型”向“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供充分的教學(xué)硬件設(shè)施，使教師有條件、有機(jī)會(huì)進(jìn)行新技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。最后教師要樹立“以人為本”的學(xué)生觀、“以愛育愛”的師生觀，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，把握思想脈搏，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異。

周海濤（1976－），男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育社會(huì)學(xué)。

責(zé)任編輯:劉紅霞