體育教材內(nèi)容優(yōu)化的探討

尤超英，陳津梁

（1.高等教育出版社文科事業(yè)部，北京 100029;2.中國地質(zhì)大學(xué)體育部，北京 100083）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

體育教材內(nèi)容優(yōu)化的探討

尤超英1，陳津梁2

（1.高等教育出版社文科事業(yè)部，北京 100029;2.中國地質(zhì)大學(xué)體育部，北京 100083）

為適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)校體育教育發(fā)展的需要，體育教材的編寫要在體現(xiàn)、兼顧體育教材的知識性與技能性、階段性與連續(xù)性、健身性與綜合性、統(tǒng)一性與靈活性、國際性與民族性等特性的基礎(chǔ)上，注重更新完善體育與健康知識，注重促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力，以興趣與健康為導(dǎo)向優(yōu)化中學(xué)體育教材，以能力與習(xí)慣為導(dǎo)向優(yōu)化大學(xué)體育教材。從體育教材特征、體育教材內(nèi)容存在的問題和體育教材內(nèi)容的優(yōu)化等方面進(jìn)行探討，期望對今后體育教材內(nèi)容建設(shè)提供參考。

體育教材;內(nèi)容;優(yōu)化

體育教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的體育教材包括教科書、講義、參考書等各種教學(xué)材料，狹義的體育教材是指體育教科書［1］。本文所研究的是狹義體育教材，并將其定義為:反映體育學(xué)科的知識和邏輯結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、掌握運動技能提供系統(tǒng)指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)、教學(xué)媒介。本文中的體育教材是面向大學(xué)普通學(xué)生的體育教材，不包括體育專業(yè)學(xué)生所用的教材。以2001—2011年期間我國出版的部分中學(xué)和大學(xué)體育教材為研究對象。

1 體育教材特征

體育教材在具有教材的一般屬性的同時，還應(yīng)具有體育學(xué)科的特殊屬性。教材的一般屬性為:教育性、規(guī)范性、可讀性、適宜性和科學(xué)性。因此，體育教材的特殊屬性如圖1所示。

1.1 體育教材的知識性與技能性

體育教材的內(nèi)容由兩個體系構(gòu)成，一是體育與健康知識體系，二是體育運動技能體系。因此，體育教材具有知識性與技能性。知識性體現(xiàn)為體育教材應(yīng)包括體育與健康的知識，并且這些知識要形成完整的體系，能夠為學(xué)生了解體育，科學(xué)健身和健康生活提供有效的指導(dǎo);技能性體現(xiàn)為:體育教材應(yīng)講述體育運動項目的動作方法、練習(xí)方法、評價方法和競賽活動方法等，為學(xué)生掌握運動技能提供指導(dǎo)。此外，知識與技能兩者相互融合，并非完全孤立。

圖1 體育教材特征

1.2 體育教材的階段性與連續(xù)性

不同年齡階段學(xué)生的心理特征、生理特征和認(rèn)知特征各具特點，不同階段的體育教材必須充分反映該年齡段學(xué)生的特征，選用適宜的體育與健康知識和運動技能。因此，體育教材呈現(xiàn)出階段性的特征。同時，體育課程貫穿大、中、小學(xué)，雖然不同階段體育教材內(nèi)容不盡相同，但是不同階段的教材內(nèi)容應(yīng)該緊密銜接，體現(xiàn)出教材內(nèi)容的連續(xù)性，從而形成學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性、發(fā)展性和系統(tǒng)性，建立終身體育的培養(yǎng)體系。

1.3 體育教材的健身性與綜合性

由于我國的體育課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，所以體育教材亦秉承“健康第一”的思想，傳授健康、健身的知識與技能。因此，體育教材應(yīng)具有健身性的特征，并且以健身性為首要特征。此外，體育課程具有“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的目標(biāo)，體育教材也應(yīng)遵循并呈現(xiàn)五個領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容，提供素質(zhì)教育的素材。因此，體育教材又具有綜合性的特征。

1.4 體育教材的統(tǒng)一性與靈活性

由于體育教材必須貫徹國家的教育方針，反映《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，所以體育教材在內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上要具有統(tǒng)一性，如統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、編寫目標(biāo)等。雖然體育教材具有統(tǒng)一性，但是我國幅員遼闊，南北、東西區(qū)域差異性巨大。因此，體育教材要因地制宜、具備靈活性，體現(xiàn)出不同地區(qū)的差異和特色。

1.5 體育教材的國際性與民族性

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略教育方針決定了體育教材要具有國際性與民族性。面向世界，汲取世界先進(jìn)的體育文化，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，是體育教材國際性的要求。繼承傳統(tǒng)，弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化，促進(jìn)學(xué)生在繼承中發(fā)展身心，是體育教材民族性的要求。

2 教材內(nèi)容存在的問題

2.1 體育與健康知識

體育與健康知識存在陳舊、不實用、覆蓋范圍窄的問題。大部分體育教材沿用過時的體育與健康知識，沒有體現(xiàn)出體育教材的時代性和現(xiàn)代化的要求。只注重知識的理論性，忽略了體育教材的實用性，體育教材知識與現(xiàn)實生活結(jié)合不夠緊密，沒有體現(xiàn)體育教材對學(xué)習(xí)、生活的實際指導(dǎo)作用。體育教材內(nèi)容覆蓋面窄，沒有考慮特長學(xué)生和病殘弱學(xué)生的實際需求。“在教材內(nèi)容的選擇上較少體現(xiàn)地方課程和校本課程內(nèi)容，缺乏地域特色，教材內(nèi)容未能滿足部分有專項運動特長的學(xué)生以及部分身體異常和病殘弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生的需要，在110本教材中包含以上特殊內(nèi)容的教材只有 10 本”［2］。

2.2 體育教材內(nèi)容排列

體育教材內(nèi)容排列存在階段性不明確、連續(xù)性較差的問題，而且體育教材長期存在“教材整體、總量上繁雜，但具體內(nèi)容存在低級重復(fù)、少有進(jìn)步等明顯問題”［3］。雖然體育教材依據(jù)不同階段學(xué)生特征編寫，但是體育教材呈現(xiàn)出的階段性并不明顯，同一階段的體育教材和不同階段的體育教材都存在著重復(fù)性的內(nèi)容。另外，大學(xué)和中學(xué)體育教材內(nèi)容連續(xù)性差，銜接不合理;中學(xué)階段的體育教材內(nèi)容在大學(xué)體育教材中也同樣呈現(xiàn)。

2.3 體育教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式

體育教材以體育為載體，以體育項目為主要內(nèi)容，呈現(xiàn)身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)三個維度的內(nèi)容。因此，體育教材以體育項目為主體，融合呈現(xiàn)出身體、心理和社會適應(yīng)等多維度的綜合性內(nèi)容。但絕大部分體育教材內(nèi)容仍沿用傳統(tǒng)的編寫方式，局限于體育項目，內(nèi)容的綜合性較差，難以體現(xiàn)“三維健康觀”的要求;另一方面，一些體育教材內(nèi)容體現(xiàn)出綜合性，但是呈現(xiàn)方式不佳，身體、心理和社會適應(yīng)三個維度的內(nèi)容結(jié)合不夠合理。

2.4 體育教材創(chuàng)新與特色

當(dāng)今體育教材的發(fā)展呈現(xiàn)出“多樣化的趨勢”［4］，教育行政部門鼓勵有新意、有特色的體育教材的涌現(xiàn)，但現(xiàn)實卻是體育教材創(chuàng)新不足、缺乏特色。集中體現(xiàn)在:第一，體育教材對國際體育文化借鑒不足。第二，在民族性體育文化挖掘和發(fā)展方面，缺乏新的舉措與辦法。第三，體育教材的內(nèi)容選擇與編排上缺乏新意。第四，缺乏具有特色的體育教材，特色項目、特色內(nèi)容不足。

3 體育教材內(nèi)容的優(yōu)化

3.1 更新完善體育與健康知識

更新完善體育與健康知識，使其富有時代性，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的進(jìn)步。在體育教材編寫中，體育與健康知識要有三類體現(xiàn)形式:第一類集中體現(xiàn)形式，即集中體現(xiàn)在體育教材的某一章節(jié)里;第二類分散體現(xiàn)形式，即分散體現(xiàn)在體育教材中的每一個運動項目里;第三類結(jié)合體現(xiàn)形式，即既有集中體現(xiàn)的章節(jié)，又有分散體現(xiàn)在其他章節(jié)里，結(jié)合體現(xiàn)形式是最為科學(xué)與合理的體現(xiàn)形式，體育教材的編寫應(yīng)采用結(jié)合體現(xiàn)形式（表1）。

表1 體育教材中的體育與健康知識分類

3.2 促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力

20世紀(jì)70年代后，世界各國的學(xué)校體育教育相繼進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段，即“運動教育”階段。與以往的體育教育目標(biāo)相比，“運動教育”在注重促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出了注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力。為了達(dá)成培養(yǎng)終身體育能力的體育教育目標(biāo)，在體育教育實踐中，要讓學(xué)生充分體驗體育的樂趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的體育教育目標(biāo)［5］。

我國在1987年全日制中小學(xué)《體育教學(xué)大綱》中，首次將培養(yǎng)終身體育能力作為體育學(xué)科的目標(biāo)。從此以后，培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力一直是我國體育教育目標(biāo)之一。因此，在中學(xué)和大學(xué)體育教材編寫中，始終都要圍繞著促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力。

3.2.1 以興趣與健康為導(dǎo)向，優(yōu)化中學(xué)體育教材 體育教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，優(yōu)化初中體育教材編寫，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生的健康責(zé)任意識和生活習(xí)慣。以興趣與健康為導(dǎo)向優(yōu)化中學(xué)體育教材，應(yīng)不拘一格，多出有創(chuàng)意與有特色的體育教材。結(jié)合體育教材編寫實際，中學(xué)體育教材應(yīng)該形成靈活的版式，做到插圖精美、語言生動、內(nèi)容適宜、目標(biāo)明確、評價科學(xué)。中學(xué)體育教材的具體編寫體例（表2）。

表2 中學(xué)體育教材編寫體例

3.2.2 以能力與習(xí)慣為導(dǎo)向，優(yōu)化大學(xué)體育教材 大學(xué)階段是銜接學(xué)校與社會的重要時期，對于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識與能力具有重要的意義。編寫大學(xué)體育教材應(yīng)該適應(yīng)時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，符合大學(xué)生心理特點和行為習(xí)慣，使大學(xué)生掌握2～3項終生受用的體育技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，優(yōu)化大學(xué)體育教材內(nèi)容應(yīng)關(guān)注以下幾個方面:

首先，要體現(xiàn)體育教材的深度與難度。大學(xué)體育教材既要與中學(xué)體育教材相銜接，又要與中學(xué)體育教材有所區(qū)別。大學(xué)體育教材編寫要體現(xiàn)出體育與健康知識、運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的深度與難度，中學(xué)體育教材所傳授的知識與技能是基礎(chǔ)，大學(xué)體育教材應(yīng)以中學(xué)體育教材為基礎(chǔ)，加深知識與技能的深度與難度，從而滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，要體現(xiàn)體育文化的傳承與創(chuàng)新。大學(xué)體育教材的編寫中，既要傳承民族傳統(tǒng)體育文化，又要汲取世界先進(jìn)體育文化的成果，使大學(xué)體育教材成為體育文化傳承與創(chuàng)新的載體之一。

第三，要體現(xiàn)體育教材知識的綜合性。編寫大學(xué)體育教材，需要有效整合運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的內(nèi)容，將這五個領(lǐng)域目標(biāo)融匯到教材理論知識與體育項目的編寫中。同時，還要充分考慮有特長、有專項的學(xué)生，而且也要為病、殘、弱學(xué)生提供體育學(xué)習(xí)的空間。為此，大學(xué)體育教材內(nèi)容的選擇，可以采取“一主多輔”的形式，“一主”即編寫一本全校大多數(shù)學(xué)生適用的綜合性教材，“多輔”即在主教材的基礎(chǔ)上，做教學(xué)資源集成，為不同地域和層次的學(xué)生提供個性化服務(wù)。

第四，要體現(xiàn)體育教材的科學(xué)性。由于大學(xué)生身體、心理發(fā)育已經(jīng)相對成熟，對事物的認(rèn)識更加全面而深刻，所以編寫大學(xué)體育教材要更加體現(xiàn)其科學(xué)性。在培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣與能力方面，大學(xué)體育教材要從大學(xué)生成長、成才以及今后的工作和生活方面進(jìn)行講解，從而促使大學(xué)生更加深入、理性地認(rèn)識體育鍛煉的重要價值，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。在運動技能方面，不但要全面地講解技戰(zhàn)術(shù)，更要從運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、鍛煉心理學(xué)等不同學(xué)科的角度，通俗易懂地講解技戰(zhàn)術(shù)的原理和健身價值。

4 結(jié)語

目前我國中學(xué)和大學(xué)體育教材內(nèi)容，在體育與健康知識、體育教材內(nèi)容排列、體育教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式、體育教材創(chuàng)新與特色等幾個方面都不同程度地存在問題。為了適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)校體育教育發(fā)展的需要，中學(xué)和大學(xué)體育教材的編寫要在體現(xiàn)、兼顧體育教材的知識性與技能性、階段性與連續(xù)性、健身性與綜合性、統(tǒng)一性與靈活性、國際性與民族性等特性的基礎(chǔ)上，注重更新完善體育與健康知識，注重促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力，以興趣與健康為導(dǎo)向優(yōu)化中學(xué)體育教材，以能力與習(xí)慣為導(dǎo)向優(yōu)化大學(xué)體育教材，不斷提升體育教材質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。

［1］林向陽.普通高校體育教材設(shè)計與編寫的理論探索［D］.福州:福建師范大學(xué)，2006:3.

［2］林向陽.我國普通高校體育教材質(zhì)量的評價分析［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2004，19（4）:46 －47.

［3］毛振明.體育教材排列理論與方法研究［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2003，18（4）:44 －46.

［4］周登嵩.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京:人民體育出版社，2004:97.

［5］崔穎波.論“體育”不是“身體教育”［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2009，24（6）:491 －493.

Optimization of PE Teaching Materials

YOU Chaoying1，CHEN Jinliang2
（1.Liberal Arts Publications，Higher Education Press，Beijing 100029，China;2.P.E.Department，China University of Geosciences，Beijing 100083，China）

In accordance with the development of PE class in current period，the teaching materials should be optimized in the following aspects:innovating the introduction to the knowledge of sports science and health;enhancing students’mental and physical development healthily and foster their life－long sports ability，improving the teaching materials according to middle students’interest and health;and improving the teaching materials according to college students’competence and habit development.In this article，the author makes a detailed discussion on the features as well as the problems of PE teaching materials and gives constructive suggestions on how to optimize the teaching materials.

PE teaching materials;content;optimization

G807.04

A

1004－0560（2012）05－0118－03

2012-06-12;

2012-07-15

尤超英（1958－），女，副編審，碩士，主要研究方向為體育教材建設(shè)。

責(zé)任編輯:喬艷春