劉光宏
(沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng) 110102)
?體育教育訓(xùn)練學(xué)
研究性教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中的研究
劉光宏
(沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng) 110102)
運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究方法,對(duì)研究性教學(xué)模式在體操普修課中的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。結(jié)果表明:研究性教學(xué)模式特別適合體操技術(shù)課教學(xué),利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維能力及科研能力;對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及教師教學(xué)觀念是影響研究性教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中推廣的主要因素。
研究性教學(xué)模式;體操;普修課;理論與實(shí)踐研究
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),是構(gòu)建和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的教育體系。研究性教學(xué)就是為適應(yīng)素質(zhì)教育而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)模式,是我國(guó)面向21世紀(jì)高等教育課程改革的新視點(diǎn),是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)。筆者將研究性教學(xué)模式融入到體育院校體操課教學(xué)中,是為了順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要,有效改善教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,樹立全面發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)理念。特別是在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的同時(shí),使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),充分挖掘?qū)W生的智慧潛能,深入學(xué)生的情感世界,讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中真正的主體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.1 研究對(duì)象
沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2010級(jí)三個(gè)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班57人,對(duì)照班29人,共計(jì)86人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究性教學(xué)理論相關(guān)書籍,并通過(guò)期刊檢索及網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)文獻(xiàn)40余篇,全面了解研究的前沿動(dòng)態(tài),為本研究提供理論基礎(chǔ)及解決問(wèn)題思路。
1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 制定了課堂教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷,請(qǐng)專家對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行有效性分析檢驗(yàn),結(jié)果為效度較高。為確保研究的可信度,對(duì)調(diào)查對(duì)象采用重測(cè)法進(jìn)行信度檢驗(yàn),其結(jié)果為可信性,具有顯著性意義。學(xué)生問(wèn)卷86份,其中實(shí)驗(yàn)班57人、對(duì)照班29人,回收問(wèn)卷86份,有效問(wèn)卷86份,有效率100%。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的差異性進(jìn)行數(shù)理分析。
1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 以體育教育專業(yè)2010級(jí)4班29人為對(duì)照班,采用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué);以2班、8班共57人為實(shí)驗(yàn)班,教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式。
為提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效度,實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)、基本理論、基本技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試,對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。從表1、表2、表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,測(cè)試結(jié)果均無(wú)顯著性差異,確保有較高的實(shí)驗(yàn)效度。
2.1 研究性教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
研究性教學(xué)是以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,通過(guò)鼓勵(lì)、指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討和課題研究,激發(fā)學(xué)生研究的興趣,體驗(yàn)反思研究的過(guò)程,使學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、積極探索的研究過(guò)程中,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
選項(xiàng) 引體向上 雙杠臂屈伸 靠墻倒立 肋木舉腿實(shí)驗(yàn)班11.48±1.06 13.2±1.82 82.03±10.8 12.9±1.35對(duì)照班 11.52±1.02 12.6±1.72 81.12±8.36 11.9±2.16 T值 t=-0.14 t=0.32 t=-0.34 t=0.12 P >0.05 >0.05 >0.05 >0.05
表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生四項(xiàng)體操基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生四項(xiàng)體操基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
選項(xiàng) 技巧 跳馬 單杠 雙杠實(shí)驗(yàn)班5.81±0.47 6.13±0.52 6.03±1.35 6.32±0.46對(duì)照班 5.61±0.38 6.06±0.37 5.89±1.37 5.61±0.38 T值 t=0.74 t=0.47 t=0.95 t=0.75 P >0.05 >0.05 >0.05 >0.05
表3 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生體操基本理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
表3 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生體操基本理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
選項(xiàng) 技巧 跳馬 單杠 雙杠實(shí)驗(yàn)班61.2±7.96 66.6±10.6 54.3±6.21 63.5±11.7對(duì)照班 62.2±9.36 68.2±10.1 54.5±5.81 65.1±9.89 T值 t=-0.45 t=-0.62 t=-0.12 t=0.71 P >0.05 >0.05 >0.05 >0.05
根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的一般規(guī)律,將研究性教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中實(shí)施過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、探究階段、反思階段三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和愿望,鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并確立研究課題;探究階段是在學(xué)生明確研究目標(biāo)后,教師有針對(duì)性地講解有關(guān)課題研究的內(nèi)容、方法、手段等。這個(gè)階段教師還要注意對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo),因?yàn)閷W(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難,教師要鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生用心去體驗(yàn)探究的過(guò)程,提高學(xué)生的心理承受能力。筆者在這一階段非常注重研究性教學(xué)的核心內(nèi)容,就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將研究元素滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體研究過(guò)程分:(1)主題討論法:根據(jù)教學(xué)的需要和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況設(shè)定問(wèn)題,讓學(xué)生課后查找資料并在練習(xí)中形成個(gè)人觀點(diǎn);先在組內(nèi)討論,最后全班討論后形成正確的結(jié)論,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,讓同學(xué)們?cè)谟懻撝泄餐岣?。?)比較分析法:根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,找出有代表性的動(dòng)作展示給全班同學(xué),讓每個(gè)小組分析錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因,然后全班交流,形成正確的動(dòng)作概念。(3)小課題研究法:各小組從備選課題中選定課題,通過(guò)查閱資料和利用其他方式查找答案,得出小組的結(jié)論后進(jìn)行全班展示,讓全班共享勞動(dòng)成果;反思階段這一過(guò)程主要是對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生在體驗(yàn)、探究得出結(jié)論后,通過(guò)交流反思并分享成果,見(jiàn)圖1。
圖1 研究性教學(xué)模式程序圖
2.2 研究性教學(xué)模式在體操教學(xué)中的效果分析
2.2.1 研究性教學(xué)模式在體操教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的影響由表4可知,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)體操課后興趣發(fā)生變化很大的占50.9%,對(duì)照班占27.6%。通過(guò)χ2檢驗(yàn),兩者之間存在顯著性差異;對(duì)于興趣發(fā)生不太大的比例,實(shí)驗(yàn)班占5.2%,明顯低于對(duì)照班的34.5%。通過(guò)χ2檢驗(yàn),存在非常顯著性差異。由此可見(jiàn),與傳統(tǒng)教學(xué)相比較,在體操教學(xué)中貫徹實(shí)施研究性教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高原因進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì),由表5可知,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生選擇比例較高的選項(xiàng)是教師語(yǔ)言激勵(lì)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備運(yùn)用、師生互動(dòng)效果好。但是,通過(guò)χ2檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備運(yùn)用及師生互動(dòng)效果好選項(xiàng)與對(duì)照班存在顯著性差異,而對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高及師生、生生互動(dòng)效果好選項(xiàng)與對(duì)照班存在非常顯著性差異。究其緣由,研究性教學(xué)打破了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。準(zhǔn)備階段、探究階段、反思評(píng)價(jià)階段等教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生主動(dòng)參與,形成師生之間、生生之間互動(dòng)的良好氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí),在研究性教學(xué)過(guò)程中教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),尤其對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生能夠得到同伴的認(rèn)可,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥單調(diào)的教學(xué)方式,課堂氣氛活躍,學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,使師生更有利于在共同創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠戰(zhàn)勝并克服各種困難,與同伴共同分享、體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,形成良性循環(huán),進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
表4 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生對(duì)體操課興趣變化統(tǒng)計(jì)表
表5 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體操興趣提高的原因統(tǒng)計(jì)表
2.2.2 研究性教學(xué)模式在體操課中對(duì)學(xué)生技能掌握情況的影響 兩個(gè)班級(jí)分別經(jīng)過(guò)128學(xué)時(shí)相同授課內(nèi)容、不同教學(xué)方法授課后,由表6、表7可以看出,兩個(gè)班級(jí)的理論、技術(shù)測(cè)試成績(jī)差異顯著(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)均好于對(duì)照班(實(shí)——對(duì)>0)。課程結(jié)束后兩個(gè)班的四項(xiàng)成績(jī)均有提高,但是實(shí)驗(yàn)班成績(jī)進(jìn)步更為明顯,說(shuō)明研究性教學(xué)模式在體操教學(xué)中更利于提高學(xué)生技能。研究性教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),能夠變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法,使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶,而是通過(guò)查閱資料、相互研究,對(duì)技術(shù)動(dòng)作有了真正的理解,不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而且學(xué)生通過(guò)自己思考和努力,將更有利于動(dòng)作技能及理論知識(shí)的形成,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生技能的掌握。
表6 學(xué)生四項(xiàng)體操基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
表6 學(xué)生四項(xiàng)體操基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
選項(xiàng) 技巧 跳馬 單杠 雙杠實(shí)驗(yàn)組8.87±0.52 8.73±1.26 8.53±1.25 8.62±1.06對(duì)照組 7.63±0.61 7.06±1.37 7.39±1.42 7.78±0.78 T值 t=9.35 t=6.32 t=8.85 t=5.08 P <0.05 <0.05 <0.05 <0.05
表7 學(xué)生四項(xiàng)體操理論成績(jī)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
表7 學(xué)生四項(xiàng)體操理論成績(jī)測(cè)試結(jié)果比較表(±s)
選項(xiàng) 技巧 跳馬 單杠 雙杠實(shí)驗(yàn)組84.7±5.30 84.5±5.81 85.3±5.89 84.6±5.30對(duì)照組 79.8±5.89 79.7±5.76 80.5±5.78 79.9±5.86 T值 t=3.38 t=3.21 t=3.33 t=3.35 P <0.05 <0.05 <0.05 <0.05
2.2.3 研究性教學(xué)模式在體操教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力提高的影響 調(diào)查可知,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,經(jīng)過(guò)體操普修課學(xué)習(xí)后自己的綜合能力有所提高。由表8可以看出,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的科研能力、分析、解決問(wèn)題能力,創(chuàng)新思維能力,通過(guò)χ2檢驗(yàn),存在非常顯著差異;在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)能力方面,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比較存在顯著差異。究其緣由,在研究性教學(xué)過(guò)程中,上課前教師組織學(xué)生觀看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀體操運(yùn)動(dòng)員的比賽實(shí)況錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)觀看錄像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生提出各種問(wèn)題;然后教師介紹一些常用科研方法,指導(dǎo)學(xué)生如何寫小論文;課后學(xué)生查閱資料并寫出小論文。課上教師組織學(xué)生通過(guò)各種途徑展示自己的研究成果,很大程度上提高了學(xué)生的科研能力;此外,研究性教學(xué)中,教師對(duì)每位學(xué)生動(dòng)作練習(xí)后進(jìn)行聲像反饋。尤其在泛化和分化階段,讓學(xué)生自己對(duì)動(dòng)作進(jìn)行聲像反饋分析。通過(guò)學(xué)生的自我反饋和與同學(xué)交流,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題,教師讓同學(xué)們自己查找資料來(lái)解決困境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不拘泥于教師所講的結(jié)論,通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的新方法;在完成教師布置的作業(yè)或?qū)嵺`過(guò)程中,同學(xué)們也有自己獨(dú)特的思維過(guò)程,通過(guò)自己思考和探索找出答案,學(xué)習(xí)更具有探索性。這些都充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力。而且通過(guò)這種實(shí)踐探索過(guò)程更能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化,進(jìn)而提高體操技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。
表8 研究性教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)情況比較表
2.3 研究性教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中推廣的影響因素分析
為進(jìn)一步了解研究性教學(xué)模式在體操普修課中推廣的影響因素,本研究對(duì)26名教師進(jìn)行問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查,排在前三位的是對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及教師教學(xué)觀念,見(jiàn)表9。
表9 研究性教學(xué)在體操普修課教學(xué)中推廣的影響因素
2.3.1 對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)阻礙了研究性教學(xué)模式的推廣 由表9可知,影響研究性教學(xué)在體操普修課中推廣的因素,排在第一位是對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)知誤區(qū),有20位教師,占80.8%。這說(shuō)明研究性教學(xué)要在體操普修課教學(xué)中推廣,目前還需對(duì)研究性教學(xué)相關(guān)理論深入進(jìn)行研究。訪談中發(fā)現(xiàn),部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。這部分教師強(qiáng)調(diào)通過(guò)傳授、灌輸才能使學(xué)生掌握完整、系統(tǒng)的知識(shí),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程重視程度不夠,因此造成學(xué)生知識(shí)整體性的殘缺,致使許多學(xué)生在走上社會(huì)后缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力;還有部分教師認(rèn)為研究性教學(xué)就是讓學(xué)生脫離教學(xué)內(nèi)容專門做研究,對(duì)研究性教學(xué)內(nèi)涵只從字面理解,而對(duì)研究性教學(xué)是將科學(xué)研究的要素滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié),讓學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中體驗(yàn)研究過(guò)程、分享研究成果理解不深;另外,還有一小部分教師認(rèn)為研究性教學(xué)模式只適合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),而在術(shù)科教學(xué)中的效果尚需進(jìn)一步驗(yàn)證。種種對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)無(wú)非是對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵缺乏深入理解。研究性教學(xué)模式中所謂的“研究”就是在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景,通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討,使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),激發(fā)研究的興趣,使學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考,讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中真正的主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙了研究性教學(xué)模式的推廣 教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用有效的技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量,并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感發(fā)展的評(píng)價(jià)。從表9可看出,影響研究性教學(xué)在體操普修課中推廣的因素,排在第二位的是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,有19位教師,占73.1%。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在將考試與測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一方式,形成了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求與重視,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感發(fā)展的評(píng)價(jià)。這就從客觀上導(dǎo)致教師在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注優(yōu)秀生,無(wú)心顧及或者放棄身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生,影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,評(píng)價(jià)的方法及手段向多樣化發(fā)展。在研究性教學(xué)過(guò)程中教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過(guò)程中不是看教師的表演如何精彩,更重要的是看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),是否能夠得到同伴的認(rèn)可,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),是否真正在能力、知識(shí)、情感方面有所提高。
2.3.3 教師教學(xué)觀念阻礙了研究性教學(xué)模式的推廣 教師教學(xué)觀念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度。從表9可以看出,影響研究性教學(xué)在體操普修課中推廣的因素,排在第三位的是教師教學(xué)觀念,有17位教師,占65.4%。這說(shuō)明教師的教學(xué)觀念和基本態(tài)度也起到非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念重理論知識(shí)輕實(shí)踐能力培養(yǎng),重教法輕學(xué)法,重結(jié)果輕過(guò)程;在教學(xué)中不重視以人為本,無(wú)視學(xué)生的情感需求,只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)大多數(shù)學(xué)生缺乏情感投入,嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品德,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望。所以教師要樹立新型的教學(xué)觀,注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),注重師生之間、生生之間的合作,注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的結(jié)合。
1)研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有較大優(yōu)勢(shì),能夠改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將研究元素滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié),能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)體育人才。
2)在體操教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)模式,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力及理論水平,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維能力。
3)對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及教師教學(xué)觀念是影響研究性教學(xué)模式在體操普修課中推廣的主要因素。
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Research Teaching Model in Gymnastics Traditional Teaching
LIU Guanghong
(P.E.School,Shenyang Sport University,Shenyang 110102,Liaoning,China)
With the literature reviews,questionnaires,mathematical statistics,and teaching experiments,the author of this paper made a full-scale survey on the theory and practice of the research teaching in gymnastics teaching among sports colleges.The results show that the research teaching is better than traditional teaching method,which is very propitious to gymnastics teaching and can improve the teaching effect.It is also available to improve students’abilities,such as the ability to do analysis,the ability to do scientific research and spirit of innovation.The perception misperception of the Research Teaching,teaching concept and evaluation mechanism,etc,are main factors affecting the practice and spread of the Research Teaching in gymnastics traditional teaching.
research teaching model;gymnastics;traditional teaching;theory and practice
G807.01
A
1004-0560(2012)05-0114-04
2012-06-15;
2012-08-16
2012年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究課題。
劉光宏 (1973-),女,講師,碩士,主要研究方向?yàn)轶w操教學(xué)與訓(xùn)練。
責(zé)任編輯:郭長(zhǎng)壽
沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)2012年5期