由頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的控制措施研究和實(shí)踐

張衛(wèi)東

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

由頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的控制措施研究和實(shí)踐

張衛(wèi)東

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

從學(xué)校管理主體的角度出發(fā)，作者以本院的建筑工程技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的措施控制，提升了由頂崗實(shí)習(xí)到就業(yè)的轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)了高職畢業(yè)生的實(shí)踐技能、就業(yè)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了管理工作人員工作的積極性，促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校的深度融合。

建筑工程技術(shù)專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 就業(yè)轉(zhuǎn)化管理 控制措施

我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著高等教育與職業(yè)教育的雙重使命，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，為高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)文件）指出要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。由此可見(jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)能提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。

一、頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)是提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵

我院歷來(lái)十分重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)工作，建立以學(xué)院“一把手”為組長(zhǎng)，分管院長(zhǎng)、學(xué)生處長(zhǎng)、就業(yè)辦公室主任、教務(wù)處主任、各院系主任書(shū)記為成員的實(shí)習(xí)就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。層層落實(shí)責(zé)任制，以提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作的質(zhì)量。近三年畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，單純從就業(yè)的量上看，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率已達(dá)到國(guó)家要求，但從就業(yè)的“質(zhì)”來(lái)看，則不盡如人意。

表1反映了我院近三年的建筑工程技術(shù)畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)情況（數(shù)據(jù)由學(xué)院就業(yè)處提供）。

表1 建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)情況

從上表可以看出，學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)管理存在兩個(gè)主要問(wèn)題。

（一）專業(yè)對(duì)口率較低。

個(gè)別學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，造成學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口。學(xué)院為了能及時(shí)給學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)單位或者某些單位的待遇很高且對(duì)專業(yè)的要求不高等原因?qū)W(xué)生產(chǎn)生誘導(dǎo)，使一些學(xué)生盲目頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生到單位后感到自己所學(xué)的專業(yè)與從事的工作不對(duì)口或者不完全對(duì)口，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。

專業(yè)對(duì)口率是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與學(xué)校教育資源利用效益的重要指標(biāo)，較低的專業(yè)對(duì)口率一方面說(shuō)明教育資源存在極大的浪費(fèi)，另一方面說(shuō)明畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量較低。

（二）頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)化率較低。

頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)轉(zhuǎn)化率是肯定頂崗實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要指標(biāo)，轉(zhuǎn)化率低說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作還存在問(wèn)題，可通過(guò)循環(huán)模式進(jìn)行分析改進(jìn)。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，用人單位基本上可以不用培訓(xùn)，學(xué)生就可以直接上崗，使企業(yè)減少了人才培養(yǎng)的成本，并且擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者。作為一個(gè)企業(yè)，員工的流動(dòng)是很正常的事，一般年流動(dòng)率在10%—30%。企業(yè)應(yīng)建立穩(wěn)定的人才補(bǔ)充、培訓(xùn)基地，確保實(shí)時(shí)補(bǔ)充技術(shù)力量，解決企業(yè)人才緊缺的問(wèn)題，同時(shí)豐富企業(yè)文化，提高經(jīng)濟(jì)效益。因此頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)是提高就業(yè)質(zhì)量和深化校企合作的關(guān)鍵，這個(gè)工作要做好、做細(xì)。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)管理控制措施

針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)質(zhì)量不高的狀況，運(yùn)用系統(tǒng)管理理論框架下的循環(huán)模式進(jìn)行管理，從實(shí)踐“企業(yè)專班”模式、建立企業(yè)工作站、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂、完善頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作流程，設(shè)計(jì)信息反饋平臺(tái)等方面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)習(xí)就業(yè)管理工作。

（一）實(shí)踐“企業(yè)專班”，優(yōu)化工學(xué)一體的人才培養(yǎng)模式。

“企業(yè)專班”是指企業(yè)與學(xué)校共同招生、合作辦學(xué)（天齊班、明潔班等），校企共同制訂人才培養(yǎng)方案；學(xué)生入校即與企業(yè)簽訂合約，實(shí)習(xí)、頂崗、就業(yè)到合約企業(yè)，融員工與學(xué)生為一體；企業(yè)專家參與核心課程的教學(xué)，教師在企業(yè)任職，并參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，融教師與師傅為一體；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是按照企業(yè)的工作過(guò)程開(kāi)發(fā)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與企業(yè)工作同步，融學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程為一體；核心課程的學(xué)習(xí)既可以安排在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室，也可以安排在企業(yè)的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，利用校企共同的優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，融學(xué)校課堂與項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)為一體；學(xué)校與企業(yè)共同根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，融課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為一體。

（二）建立“企業(yè)工作站”，推進(jìn)校企合作。

建立企業(yè)工作站，工作站負(fù)責(zé)就業(yè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生教育管理，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位，做好校企合作的深度融合和對(duì)接，將企業(yè)管理理念與學(xué)校管理理念有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)院為工作站所在企業(yè)提供專業(yè)培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)；配備專業(yè)教師幫助企業(yè)解決項(xiàng)目中的難題，為企業(yè)排憂解難、節(jié)約資金。

（三）對(duì)接課程教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)業(yè)背景。

通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)率低的一個(gè)主要原因是學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)業(yè)背景同崗位相適應(yīng)的程度不高。由企業(yè)提供未來(lái)就業(yè)工作崗位、典型工作任務(wù)，通過(guò)校企雙方對(duì)典型工作任務(wù)的分析，歸納形成行動(dòng)領(lǐng)域；依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、基于職業(yè)崗位任職要求的課程體系。

（四）把握頂崗實(shí)習(xí)——就業(yè)流程，提高就業(yè)質(zhì)量。

1.時(shí)間安排

建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，即學(xué)生兩年在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，1年在校外頂崗實(shí)習(xí)。分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，專業(yè)實(shí)習(xí)階段，教育提升階段。一般頂崗實(shí)習(xí)自每年9月至來(lái)年6月底結(jié)束（三年級(jí)的第三學(xué)年）。第一階段（2個(gè)月）：準(zhǔn)備階段，從每年的5月至6月，進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能初期培訓(xùn)。第二階段（9個(gè)月）：從每年9月至第二年6月，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記。第三階段（1個(gè)月）：每年7月，進(jìn)行畢業(yè)總結(jié)提升、信息反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)能力、工作成績(jī)和實(shí)習(xí)總結(jié)等幾個(gè)方面按照實(shí)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考評(píng)，評(píng)定出實(shí)習(xí)成績(jī)。

2.選擇實(shí)習(xí)企業(yè)與項(xiàng)目

就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)推薦工作遵循以下基本原則：以學(xué)校推薦為主，以個(gè)人聯(lián)系為輔，在自愿的基礎(chǔ)上選擇與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)與實(shí)習(xí)崗位。一般采取請(qǐng)企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人與學(xué)生面對(duì)面舉行企業(yè)推介會(huì)，然后組織學(xué)生自愿報(bào)名面試，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議［4］。

建筑工程的建設(shè)周期較長(zhǎng)，其總體可分為基礎(chǔ)工程、主體工程、裝飾工程、屋面工程四大分部工程，并且每一分部工程中的分項(xiàng)工程有一定的重復(fù)性。如一般的主體工程常包括混凝土工程、模板工程和鋼筋工程。建筑房屋一般分為低層、標(biāo)準(zhǔn)層和頂層。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)層，盡管其所處的高度不一樣，但施工方法基本一樣，如果能選擇有代表性的項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)習(xí)，學(xué)生就可在短期內(nèi)全方位提高實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)院在考慮實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)一般選擇至少有三個(gè)單元以上的能組織工程流水施工的建設(shè)項(xiàng)目。比如：基礎(chǔ)施工、裝飾施工、屋面施工及驗(yàn)收同時(shí)進(jìn)行的項(xiàng)目。這樣的實(shí)習(xí)項(xiàng)目能讓學(xué)生參與工程建設(shè)的全過(guò)程，還可以讓學(xué)生得到施工組織方面的訓(xùn)練。

3.選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容

建工專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其職業(yè)崗位是施工員、質(zhì)量員、安全員、測(cè)量員、造價(jià)員、資料員等。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群對(duì)職業(yè)崗位能力的要求，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（1）資源管理方面包括建筑材料的采購(gòu)、施工機(jī)具的選用和使用；

（2）進(jìn)度控制方面包括流水施工、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的應(yīng)用、施工進(jìn)度的控制方法；

（3）質(zhì)量控制方面包括質(zhì)量檢查驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)和方法、質(zhì)量問(wèn)題的分析和處理；

（4）安全控制方面包括安全管理體系的建立、《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》的應(yīng)用、職業(yè)健康安全管理體系的流程、事故分析處理方法和程序；

（5）造價(jià)控制方面包括工程造價(jià)的確定、工程價(jià)款結(jié)算、成本控制；

（6）合同管理方面包括投標(biāo)報(bào)價(jià)、施工合同的簽訂、建筑工程施工索賠；

（7）現(xiàn)場(chǎng)管理方面包括臨時(shí)供水供電、施工平面布置、編制施工組織設(shè)計(jì)、施工技術(shù)資料編制、施工日志的填寫(xiě)；

（8）組織協(xié)調(diào)方面包括勞工組織、開(kāi)工報(bào)告的辦理、項(xiàng)目經(jīng)理部的建立及施工隊(duì)伍的組織、技術(shù)交底、技術(shù)復(fù)核、圖紙會(huì)審、結(jié)構(gòu)工程中間驗(yàn)收、工程項(xiàng)目竣工驗(yàn)收；

（9）施工技術(shù)內(nèi)容包括定位放線、分項(xiàng)工程施工工藝，施工方法。

根據(jù)以上共9個(gè)方面，33個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，制定出考核標(biāo)準(zhǔn)，作為頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容之一。

4.跟蹤管理安排

按照原先制定的管理機(jī)制，對(duì)有10名以上學(xué)生實(shí)習(xí)的大型企業(yè)派教師駐企業(yè)指導(dǎo)，對(duì)10人以下的中小企業(yè)采取巡查、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式指導(dǎo)。

5.考核評(píng)價(jià)

通過(guò)《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理考核辦法》，由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以企業(yè)老師考核為主。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師將對(duì)其指導(dǎo)的每名學(xué)生進(jìn)行綜合鑒定評(píng)分。打破單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，建立突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的實(shí)習(xí)全程評(píng)價(jià)和校企多元考核的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制融入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及要素有效結(jié)合。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終成績(jī)由四部分構(gòu)成，包括企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占50%，學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占20%，頂崗實(shí)習(xí)日志占20%，實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告占10%。

（五）頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作信息反饋。

頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)工作研究自2007級(jí)畢業(yè)生開(kāi)始實(shí)行，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，通過(guò)總結(jié)與交流，信息反饋發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。

1.學(xué)生無(wú)法完全滿足崗位技能要求；

2.學(xué)生頻繁變動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)崗位；

3.頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)轉(zhuǎn)化率較低。

三、分析結(jié)果，改進(jìn)措施，繼續(xù)循環(huán)

根據(jù)上述信息反饋所反映出的問(wèn)題，系部進(jìn)行了改進(jìn)。

（一）學(xué)生無(wú)法完全滿足崗位技能要求。

主要是學(xué)校課程教學(xué)的實(shí)踐部分針對(duì)性不強(qiáng)，還需強(qiáng)化技能訓(xùn)練。針對(duì)測(cè)量技能、預(yù)算技能、混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平法識(shí)圖技能、CAD繪圖技能、專項(xiàng)施工方案編制技能等專業(yè)崗位必備技能，不少學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中感覺(jué)到技能不熟，頂崗困難，有再次進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的意愿和希望。

系部的具體做法是：雙休日開(kāi)放系屬測(cè)量?jī)x器室、計(jì)算機(jī)房，免費(fèi)供應(yīng)屆畢業(yè)生使用，進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練；安排專業(yè)教師值班，負(fù)責(zé)應(yīng)屆畢業(yè)生“回爐培訓(xùn)”的專項(xiàng)技能培訓(xùn)指導(dǎo)；雙休日學(xué)生可以隨到隨學(xué)，直到自己掌握或滿意為止［7］。

（二）學(xué)生頻繁變動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)崗位。

頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目不一定有就業(yè)意向，學(xué)生為了以后的就業(yè)必定要不停地尋找合適的就業(yè)崗位實(shí)習(xí)，這是造成學(xué)生實(shí)習(xí)單位頻繁變動(dòng)的主要因素。

系部的改進(jìn)做法是：在頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)和崗位，樹(shù)立頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化的就業(yè)意識(shí)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)轉(zhuǎn)化率較低。

就業(yè)與實(shí)習(xí)崗位：一般認(rèn)為，只有簽訂就業(yè)協(xié)議之后才能稱為就業(yè)，否則只能稱為實(shí)習(xí)。而在實(shí)際操作過(guò)程中，有一部分企業(yè)希望考察學(xué)生一段時(shí)間之后再簽就業(yè)協(xié)議，也有一部分企業(yè)堅(jiān)持取得畢業(yè)證后再簽就業(yè)協(xié)議，因此部分學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束并不能簽訂就業(yè)協(xié)議。另外，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多，而企業(yè)崗位需求數(shù)量缺少，致使部分學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后無(wú)法轉(zhuǎn)化就業(yè)，這是轉(zhuǎn)化率較低的兩個(gè)主要原因。

（四）系部的具體改進(jìn)做法。

1.為保證學(xué)生將來(lái)能充分就業(yè)，學(xué)校只向?qū)W生推薦有就業(yè)需求的企業(yè)，并且只推薦與企業(yè)用人需求數(shù)量相當(dāng)?shù)膶W(xué)生去面試，這樣實(shí)習(xí)期結(jié)束后學(xué)生基本可以留在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)。

2.從每年4月份開(kāi)始，將畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作重心轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生與單位聯(lián)系，迅速與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議和就業(yè)合同，并提前上崗就業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位過(guò)渡到就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)直接轉(zhuǎn)化就業(yè)。

對(duì)2011屆建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)工作結(jié)果進(jìn)行分析，并落實(shí)改進(jìn)措施，會(huì)使下屆學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作有較大提高，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的管理，提高學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，形成積極的正向的循環(huán)。

［1］祁和義，陳艷紅.談準(zhǔn)就業(yè)制模式下的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，職業(yè)教育研究，2008，（2）：135.

［2］彭定，江熒.基于企業(yè)化運(yùn)作模式的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作探索，職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）：48-49.

［3］俞校明，張紅.高職生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制研究，職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）：66-68.

［4］龍建佑，就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)三結(jié)合的過(guò)程管理，職業(yè)技術(shù)教育，2009，29：46-47.

［5］李強(qiáng)，馮旭芳.建工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的步驟與做法，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，Vol310，（18）：19-21.

［6］綦穎，宋連喜.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系建設(shè)的研究與實(shí)踐，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，Vol12（3）：44-46.

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