大學(xué)英語多元評估體系的構(gòu)建

王國鋒，潘 凌

（山東工商學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，山東 煙臺 264005）

一、引言

眾所周知，教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其中主要包括兩個方面的內(nèi)容：終結(jié)性評估和形成性評估。教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）明確指出 “高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試?！逼渲袑K結(jié)性評估只進(jìn)行了簡單一提，而對形成性評估卻做了重點(diǎn)闡釋。筆者認(rèn)為這主要是出于對我國長期以來大學(xué)英語評估體系弊端的考慮。多年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)評估主要以終結(jié)性評估為主，也就是以學(xué)習(xí)者在期末考試中得到的成績來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。雖然終結(jié)性評估有著很多優(yōu)點(diǎn)，如它能較好地檢測學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，能較好地反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但它的缺點(diǎn)也是顯而易見的。這種評價在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生只重視語言知識的記憶與背誦，而忽略對英語知識的運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)與提高 （劉紅梅2010）。鑒于這種單一評估形式自身的缺陷，在教學(xué)過程中引入形成性評估就顯得很有必要。但是不論是終結(jié)性評估還是形成性評估，單獨(dú)使用其中的任何一種都不能很好地對整個教學(xué)活動進(jìn)行較為全面的評估，必須把二者有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能達(dá)到全面評估的目的。

二、多元評估體系設(shè)計(jì)及實(shí)施方法

（一）多元評估體系的設(shè)計(jì)

為了能更全面、更客觀地對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評估，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估作為唯一評估方式的做法，在大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評估，構(gòu)建多元化的評估模式。根據(jù)這個評估體系，學(xué)生期末的最終英語成績由兩部分構(gòu)成：形成性評估和終結(jié)性評估。二者各自占的比例可以根據(jù)具體的情況確定。

（二）多元評估體系的實(shí)施方法

具體做法是在平時的大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評估，在學(xué)期結(jié)束時采用終結(jié)性評估，然后根據(jù)各自所占的比例算出學(xué)生最終的成績。對于終結(jié)性評估大家都比較熟悉，本文不再進(jìn)行贅述，這里主要闡述一下我院實(shí)施形成性評估遵循的原則、方法和策略。

1.形成性評估的原則

形成性評估具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn),目的是指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)，它主要以人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是一種發(fā)展性評價。孫玉華認(rèn)為形成性評估應(yīng)遵循四個基本原則，即客觀性原則、全面性原則、科學(xué)性原則和準(zhǔn)確性原則。具體來說就是態(tài)度要客觀，評估要全面，方法要科學(xué)，定位要準(zhǔn)確，這也是我們實(shí)施形成性評估所遵循的指導(dǎo)原則。

2.形成性評估的模式

周聘娣、秦秀白和李超、邢若楓都認(rèn)為形成性評估主要包括三個方面：學(xué)生檔案袋、教師課堂觀察記錄、評估結(jié)果。

（1）學(xué)生檔案袋

學(xué)生檔案袋主要是用來記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、進(jìn)步過程以及取得的成績，檔案袋中主要包括每次測驗(yàn)的成績、寫過的作文、課前做口頭報告的錄音、自己所表演的英文劇的視頻、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時間和測驗(yàn)的成績等等。但是在選擇把哪些材料放入檔案袋中的時候，我們要求學(xué)生自己的積極參與，讓他們自己決定把哪些可以反映他們英語學(xué)習(xí)情況的材料放入袋中。事實(shí)證明，學(xué)生在選擇的時候并不是僅僅一味地選擇那些能說明他們進(jìn)步的積極的材料，實(shí)際上他們也很樂意把那些反映他們表現(xiàn)較差的材料放入袋中作為一種激勵。這些材料可以幫助他們在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷地反思，從而對自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)起到一個促進(jìn)作用。通過這些記錄可以較為清晰地反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中成長的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行最終評估的一個重要依據(jù)。而且學(xué)生檔案袋還是增強(qiáng)師生情感的重要紐帶。在大學(xué)英語全部課程行將結(jié)束時，教師可以把檔案袋發(fā)回到每一個學(xué)生的手中，讓他們親身感受到自己在英語學(xué)習(xí)中的成長，這將是教師給學(xué)生的一個最好的禮物。

（2）教師課堂觀察記錄

教師課堂觀察記錄主要是指教師在平時的上課過程中有意識地觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄。如觀察學(xué)生的出勤情況、上課聽講的情況、執(zhí)行老師布置課堂活動的情況、小組討論中的表現(xiàn)、回答老師提問積極與否等情況，然后進(jìn)行詳細(xì)地記錄，并把記錄的情況都放入學(xué)生檔案袋中作為評估的一個參考因素。通過觀察并記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，教師可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題及一些促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素，這一方面可以幫助教師有針對性地提出有效解決問題的方案，及時地調(diào)整授課的內(nèi)容和方式，找到最適合的授課方法；另一方面可以幫助教師更好地利用那些能有效促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極因素，把大學(xué)英語的教學(xué)向著有利的方向推進(jìn)。

（3）評估結(jié)果

根據(jù)《要求》中的表述，形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。在實(shí)際的教學(xué)中，出于可操作性的考量，可以主要實(shí)行學(xué)生自評、互評以及教師對學(xué)生的評估三種形式。其中學(xué)生的自評和互評可以參考使用《要求》中所提供的《學(xué)生英語能力自評/互評表》來完成；教師對學(xué)生的評估主要根據(jù)學(xué)生的檔案袋中的內(nèi)容和教師課堂觀察記錄來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行自評和互評之前，最好讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)《要求》中對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一般要求、較高要求和更高要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，然后把自己的實(shí)際情況與三個層次的要求進(jìn)行比對，完成《學(xué)生英語能力自評/互評表》。通過這個過程，學(xué)生會對自己實(shí)際的英語水平有個基本的了解，知道自己的弱項(xiàng)在哪個方面，以便在以后的學(xué)習(xí)中能進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)生自評、互評和教師對學(xué)生的評估都完成之后，評估者根據(jù)一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生一個相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)就是形成性評估的分?jǐn)?shù)。

3.形成性評估在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一次完整的形成性評估應(yīng)該包括以下幾個環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)、教師給出形成性反饋、教師及學(xué)生對反饋進(jìn)行思考、根據(jù)思考重新設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體如圖1所示。

圖1 形成性評估的環(huán)節(jié)

如果要在某一次教學(xué)活動中引入形成性評估的話，首先教師應(yīng)該明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如學(xué)會幾個詞組或某個句型。然后教師通過講解、舉例、練習(xí)等方式進(jìn)行具體的教學(xué)。在完成相關(guān)的教學(xué)后教師根據(jù)所教授的內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的在作業(yè)并上交，教師對作業(yè)進(jìn)行評閱并給出相應(yīng)的反饋。教師及學(xué)生都對反饋的信息進(jìn)行思考，然后根據(jù)實(shí)際的情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的修正。這一過程要貫徹在所有的教學(xué)活動中，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的形成性評估。

三、影響多元評估體系的因素

多元評估體系的構(gòu)建是一個相對復(fù)雜的過程，既包括形成性評估又涉及到終結(jié)性評估，其中包括了很多環(huán)節(jié)和影響因素。任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到整個評估結(jié)果的有效性和公平性。因此在構(gòu)建多元評估體系的過程中必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、謹(jǐn)慎執(zhí)行。

（一）影響形成性評估有效性的因素

綜合來說，影響形成性評估有效性的因素可以概括為以下五點(diǎn)：

一是教師反饋是否有效。教師對學(xué)生提出的反饋意見必須是經(jīng)過深思熟慮的，能真正反映學(xué)生存在的問題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而幫助其提高英語學(xué)習(xí)水平。如果教師在這個環(huán)節(jié)不負(fù)責(zé)任，隨意提出反饋意見，有可能會對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)起到一個相反的作用。因此這是考量一個教師責(zé)任心的環(huán)節(jié)。

二是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否積極參與。在形成性評估的過程中，學(xué)生要積極地參與到學(xué)習(xí)中去，上課認(rèn)真聽講，積極完成教師布置的任務(wù)。只有通過積極地參與才能給教師傳達(dá)一些真實(shí)的信息，讓教師對整個學(xué)習(xí)過程有個較為全面的把握，從而及時地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，使大學(xué)英語教學(xué)向著良性的方向發(fā)展。

三是教師是否會根據(jù)評估的結(jié)果及時地調(diào)整教學(xué)。在教師提出反饋意見之后，教師和學(xué)生都要對這些反饋意見進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)和思考，總結(jié)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)好的方面，對于存在的問題要找出其癥結(jié)所在，然后根據(jù)實(shí)際情況及時地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

四是教師是否充分認(rèn)識到評估過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及自尊心的影響。形成性評估中教師要對學(xué)生的作業(yè)和表現(xiàn)做出反饋信息，這些反饋信心會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自尊心。比如如果教師的反饋是積極的，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚(yáng)，可能就會使學(xué)生的自尊心得到提升，從而更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如果教師的反饋是批評性的，則可能會對學(xué)生的自尊心造成打擊，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師在評估的過程中要特別注意反饋的方式和方法，以激勵學(xué)生為主。

五是是否能夠確保學(xué)生對教師的反饋進(jìn)行反思。不管教師提出的反饋意見多么的切合實(shí)際，多么的富有建設(shè)性，如果學(xué)生不加重視，不對其進(jìn)行認(rèn)真思考，那就不可能真正認(rèn)識到自己問題的所在，就不會真正了解提高英語學(xué)習(xí)的方法。

（二）影響終結(jié)性評估的因素

多年以來，終結(jié)性評估一直是很多高校對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評估的唯一方式。經(jīng)過多年的發(fā)展，終結(jié)性評估已經(jīng)被逐步地完善，但在實(shí)際的操作過程中還是有一些因素會影響到終結(jié)性評估的結(jié)果。綜合起來，這些因素主要包括以下兩點(diǎn)：

一是是否能做到教考分離。教考分離是終結(jié)性考試奮斗的目標(biāo)和方向。如果教考不能分離就不能真正地測試出學(xué)生真實(shí)的英語水平。

二是是否能保證試卷的效度和信度。試卷的效度和信度是考察一份試卷質(zhì)量好與否的重要標(biāo)志。一份效度和信度都很高的試卷能很好地檢驗(yàn)出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。反之，效度和信度都比較低的試卷會給教師提供錯誤的信息，從而對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

四、結(jié)語

引入形成性評估構(gòu)建大學(xué)英語多元化評估模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于我國在這方面的研究開展得較晚，可供參考的經(jīng)驗(yàn)和模式并不是很多，因此在具體的操作過程中要牢牢把握形成性評估和終結(jié)性評估各自的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，力爭在教學(xué)過程中把二者合理地結(jié)合在一起，使之成為一個有機(jī)整體，共同為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

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