基于語料庫的翻譯測試中的學(xué)生錯(cuò)誤分析——以上海市高考英語漢譯英題型為例

陳建林

1 引言

錯(cuò)誤分析（error analysis）理論是20世紀(jì)六七十年代在對比分析（contrastive analysis）理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言習(xí)得研究理論。通過錯(cuò)誤分析可以了解學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的過程，分析其對中介語（interlanguage）（有關(guān)中介語參見 Selinker，2011）系統(tǒng)的建構(gòu)，從而幫助語言教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助語言研究者進(jìn)一步研究語言習(xí)得理論?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校招生統(tǒng)一考試上海卷考試手冊》明確指出，翻譯測試旨在測試“學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)的語言知識譯出正確通暢的句子”（上海市教育考試院，2009）。分析和探究考生在翻譯中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤對于高中英語教師以及英語習(xí)得研究者具有重要的意義。那么，考生在翻譯中表現(xiàn)出什么樣的錯(cuò)誤，如何進(jìn)行分析呢？本研究將借助語料庫，以2010年全國高考英語上海卷單句漢譯英測試中學(xué)生所犯錯(cuò)誤為例對這一問題進(jìn)行討論。

2 相關(guān)理論

2.1 錯(cuò)誤的作用及錯(cuò)誤分析

Corder（1967）的文章“The significance of learner’s errors”將這一時(shí)期語言學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤上來。學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤并非如同對比分析（contrastive analysis）（Lado，1957）所倡導(dǎo)的那樣需要加以限制直至消除，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真研究。Corder（2011:18）指出，錯(cuò)誤能夠幫助了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某一個(gè)階段所形成的語言系統(tǒng)（不論是否正確，學(xué)習(xí)者的確是在運(yùn)用這一系統(tǒng)）。研究錯(cuò)誤具有重要意義：錯(cuò)誤可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，需要在哪些方面繼續(xù)努力；也可以幫助研究人員了解學(xué)習(xí)者如何習(xí)得語言，使用什么樣的策略，習(xí)得過程如何；錯(cuò)誤也能幫助學(xué)習(xí)者不斷驗(yàn)證自己所構(gòu)建的語言系統(tǒng)的正確性，幫助他們更好地習(xí)得語言。進(jìn)行錯(cuò)誤分析需要區(qū)分失誤（mistake）和錯(cuò)誤（error）。失誤具有隨機(jī)性，是學(xué)習(xí)者疏忽所致，是學(xué)習(xí)者可監(jiān)控并可及時(shí)修正的。然而錯(cuò)誤是系統(tǒng)性的（systematic），是存在于中介語（interlanguage）系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者自身無法意識到的。錯(cuò)誤是相對于一定的標(biāo)準(zhǔn)（通常是目的語）而言的，對于學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)而言則不構(gòu)成錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析，顧名思義是指專門對學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤進(jìn)行語言學(xué)分析的一種研究方法（Gass，2001:79）。錯(cuò)誤分析也是基于對比之上的，然而，這種對比不同于對比分析中的對比，前者是學(xué)習(xí)者在使用目的語時(shí)所犯的錯(cuò)誤與目的語（TL）本身之間的對比，而后者則是學(xué)習(xí)者母語（NL）與目的語之間的對比。對比分析中對比的目的主要在于預(yù)測和防范錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤分析中對比的目的則是為了認(rèn)識學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程。

2.2 錯(cuò)誤分析提供的信息

錯(cuò)誤分析可以提供關(guān)于中介語的兩方面的信息（Ellis，1999）。第一類信息是學(xué)習(xí)者所犯的語言學(xué)層面的錯(cuò)誤。比如有關(guān)動(dòng)詞的錯(cuò)誤可以劃分為多種類型，They arespeak French中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤就可歸屬于be+verb stem類型。盡管這類信息可以表明學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的類型，卻無法從中知曉學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展過程（developmental sequence）。第二類信息是學(xué)習(xí)者所犯的心理語言學(xué)層面的錯(cuò)誤類型，這類信息能夠?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)者習(xí)得語言過程中所使用的策略提供線索。例如，Richards（1974）列舉了以下幾種與錯(cuò)誤相關(guān)的學(xué)習(xí)者策略：過分泛化（overgeneralization），例如，在He comed yesterday這句中學(xué)習(xí)者將-ed泛化為所有動(dòng)詞的過去式形式。忽略規(guī)則的局限性（ignorance of rule restrictions），是指學(xué)習(xí)者沒有掌握某一規(guī)則的使用范圍，在某些不適用的語境中仍然使用了這一規(guī)則。例如，學(xué)習(xí)者可能會(huì)將He showed me the book中show的用法類比運(yùn)用于He explained me the book之中。不完整使用規(guī)則（incomplete application of rules）是指學(xué)習(xí)者誤以為用簡化的規(guī)則即可達(dá)到有效交際目的。例如，學(xué)習(xí)者使用陳述句來表達(dá)疑問。運(yùn)用錯(cuò)誤概念（false concepts hypothesized）是指學(xué)習(xí)者對某一概念的領(lǐng)會(huì)是錯(cuò)誤的，比如，在He is speaks French中學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤就是以為is是一般現(xiàn)在時(shí)的普遍標(biāo)志詞。找出錯(cuò)誤的語言學(xué)層面的類型固然重要，但是單憑這類信息卻無法深入探究學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展的順序，而對心理語言學(xué)層面錯(cuò)誤的辨識能夠提供更多的關(guān)于學(xué)習(xí)者對于中介語建構(gòu)的信息，了解他們是如何學(xué)習(xí)規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則、使用規(guī)則甚至修正規(guī)則的。

2.3 錯(cuò)誤的類型

從錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源來看，有兩類錯(cuò)誤：語間錯(cuò)誤（interlingual errors）和語內(nèi)錯(cuò)誤（intralingual errors）。前者是由母語遷移作用造成的，錯(cuò)誤的分析涉及跨語言比較，不同母語背景的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的錯(cuò)誤各不相同。比如，法語中不存在-ing分詞作賓語現(xiàn)象，只有不定式做賓語，這就使得母語為法語的英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生如表1所示的錯(cuò)誤。語內(nèi)錯(cuò)誤也叫發(fā)展性錯(cuò)誤（developmental errors），與母語因素?zé)o關(guān)，這種錯(cuò)誤在所有母語背景的學(xué)習(xí)者中普遍存在。比如表1例句中comed這個(gè)錯(cuò)誤就是由于學(xué)習(xí)者將“規(guī)則動(dòng)詞的過去式在詞尾加-ed”這一規(guī)則泛化為所有動(dòng)詞而造成的。這一錯(cuò)誤不但在以英語為外語的學(xué)習(xí)者中常見，就連英語本族語者也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，如果按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤的類型也會(huì)有多種多樣。本研究主要是針對高中學(xué)生的單句翻譯能力而言，所以對于錯(cuò)誤的分類是按照錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式進(jìn)行的，主要分為句子錯(cuò)誤、詞和詞組錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、翻譯錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤等幾大類。

表1 錯(cuò)誤的類型

2.4 錯(cuò)誤分析的步驟

從理論意義而言，錯(cuò)誤分析可以幫助二語習(xí)得研究者認(rèn)識語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的心理機(jī)制；從實(shí)踐意義而言，語言教師可以根據(jù)錯(cuò)誤分析的結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。不論是出于哪種目的，通常情況下，錯(cuò)誤分析可以通過以下步驟來完成：第一，收集數(shù)據(jù)（datacollection）。收集的數(shù)據(jù)可以是學(xué)習(xí)者書面語言材料，也可以是口語材料。第二，找出錯(cuò)誤（error identification）。找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的位置，是屬于整句錯(cuò)誤還是某個(gè)單詞錯(cuò)誤，是語法錯(cuò)誤還是意義錯(cuò)誤。第三，錯(cuò)誤歸類（error classification）。制定錯(cuò)誤的類別，對各個(gè)錯(cuò)誤分別進(jìn)行分類。第四，量化錯(cuò)誤（error quantification），計(jì)算出各類錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻數(shù)。第五，分析錯(cuò)誤（source analysis），分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，是屬于母語遷移作用還是發(fā)展性特征，是單一原因所致還是多因素作用結(jié)果。第六，改進(jìn)教學(xué)方法（remediation），包括教材的改變，課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的調(diào)整等。對于二語習(xí)得研究者而言，最后一個(gè)步驟可以省去。

建立學(xué)習(xí)者中介語語料庫是進(jìn)行錯(cuò)誤分析的一種科學(xué)方法。語料庫可以收集大量的學(xué)習(xí)者中介語語料，統(tǒng)計(jì)方法簡便快捷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果代表性較強(qiáng)，不足之處在于在識別錯(cuò)誤和標(biāo)注錯(cuò)誤時(shí)誤差較大。目前國際國內(nèi)通過建立學(xué)習(xí)者語料庫的方法進(jìn)行錯(cuò)誤分析的研究較多。例如ICLE（International Corpus of Learner English）（Granger，2008），中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（桂詩春，楊惠中，2003），英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語料庫（2008）。本研究以2010年全國高考（上海卷）英語考試中的單句翻譯作為語料，制定錯(cuò)誤標(biāo)注體系對高考學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注、分析，研究結(jié)果對研究英語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有一定參考價(jià)值。

3 研究方法

本研究試圖研究的問題是：高中學(xué)生在漢英單句翻譯時(shí)所犯的錯(cuò)誤主要有哪些類型？表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？

首先，按比例收集了2010年全國高考英語（上海卷）漢譯英測試不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生答題語料，共762篇，每篇5句共3810句，總詞數(shù)63564，然后連同考生信息（準(zhǔn)考證號、性別、成績等）一同輸入計(jì)算機(jī)。語料的標(biāo)注參照中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語料庫（CEM）中的翻譯子庫錯(cuò)誤符碼表（英語專業(yè)語料庫項(xiàng)目組，2008），但考慮到高考翻譯中具體出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況，在與專家一起討論后，對這一體系進(jìn)行了增、減處理，最終制定了錯(cuò)誤類型標(biāo)注體系。整個(gè)標(biāo)注工作由筆者一人完成，但是考慮到標(biāo)注信度，作者另請一位熟悉標(biāo)注規(guī)則的博士生和筆者共同對其中10篇翻譯進(jìn)行了標(biāo)注，相關(guān)系數(shù)為0.89，可信度較高。標(biāo)注完成后，利用統(tǒng)計(jì)軟件AntConc3.2對各錯(cuò)誤類型的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

4 結(jié)果分析

4.1 總體統(tǒng)計(jì)分析

從整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看（如表2所示），每位學(xué)生平均所犯錯(cuò)誤數(shù)量為16.7個(gè)，每句中出現(xiàn)1.4個(gè)錯(cuò)誤，平均每11.6個(gè)詞就會(huì)出現(xiàn)一次錯(cuò)誤。出現(xiàn)最多的10類錯(cuò)誤（如表3所示）分別是不正確的翻譯、拼寫錯(cuò)誤、詞型錯(cuò)誤、介詞誤用、漏譯、動(dòng)詞用法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、動(dòng)詞名詞搭配錯(cuò)誤、名詞數(shù)的錯(cuò)誤以及中式表達(dá)。錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在用詞和語法層面，涉及句式的錯(cuò)誤不多，總共有65次，主要是無主句錯(cuò)誤。簡化和與中文不一致的翻譯錯(cuò)誤是學(xué)生所犯最多的錯(cuò)誤，占到總錯(cuò)誤數(shù)的13.3%，這主要是因?yàn)閷W(xué)生詞匯量有限，或者一時(shí)想不起正確的詞匯來表達(dá)意義時(shí)所犯的不忠實(shí)于原文的錯(cuò)誤。拼寫錯(cuò)誤是另一大錯(cuò)誤類型，主要出現(xiàn)在一些相對來講使用頻數(shù)較低的詞匯上。需要指出的是，英漢兩種語言差別較大，其中一個(gè)最突出的差別就是冠詞，冠詞的使用是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)之一，然而就現(xiàn)有數(shù)據(jù)來看，冠詞錯(cuò)誤并不是學(xué)生所犯錯(cuò)誤的主要類型。其他錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)在后文會(huì)詳細(xì)討論，這里不再贅述。

表2 總體統(tǒng)計(jì)表

表3 前10位錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)表

4.2 具體錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)分析

限于篇幅，以下只對兩個(gè)漢譯英句子為例來具體分析一下錯(cuò)誤的類型以及產(chǎn)生的原因。

1）看到奶奶有些睡意，他拉上窗簾并把電視的音量調(diào)低了。（turn）

參考譯文：Seeing Grandma a little sleepy，he drew thecurtainsand turned the TV down.

此句翻譯的錯(cuò)誤總數(shù)為1 712次，是五句話中錯(cuò)誤最多的一句，均句錯(cuò)誤數(shù)為2.3，錯(cuò)誤類型主要有9種。錯(cuò)誤中首當(dāng)其沖的是主謂不一致問題（350次），這一句中共出現(xiàn)兩個(gè)主語，分別是“奶奶”和“他”，而這兩個(gè)主語都是第三人稱單數(shù)，在一般現(xiàn)在時(shí)中謂語動(dòng)詞需要變?yōu)橄鄳?yīng)的形式，然而卻有1/3左右的學(xué)生仍然使用了動(dòng)詞原型，例如：seeing that his grandma want to sleep...；he close the window...；（he）turn down the television等。第二類錯(cuò)誤是與中文不一致的翻譯（347次），主要出現(xiàn)在對“有些睡意”的翻譯中，對這一意義的翻譯出現(xiàn)了好幾種方式，主要有fall asleep，feel asleep，have a sense of sleep等（如表4）。

表4 “有些睡意”錯(cuò)誤譯法

拼寫錯(cuò)誤（222次）出現(xiàn)的較多，主要是對grandma，curtain，volume這三個(gè)詞的錯(cuò)誤拼寫，分別為22次，71次和62次。詞義錯(cuò)誤（215次）主要出現(xiàn)在對“窗簾”的翻譯中，許多學(xué)生都翻譯成了window（71次）或者clothe（63次），這很可能是由于學(xué)生在不知道curtain的拼寫時(shí)選擇了同屬一個(gè)語義場的詞。動(dòng)詞、名詞搭配錯(cuò)誤（215次）絕大多數(shù)出現(xiàn)在對“拉上窗簾”的翻譯中 ：pull off（down）;put off（down）;switch;pull;turn（down），etc.漏譯（183次）主要有兩類，一是沒有將“有些”的意義譯出來，二是學(xué)生不知道“窗簾”的拼寫，翻譯時(shí)也沒有嘗試去用其他的近義詞代替，索性空白著。動(dòng)詞用法錯(cuò)誤（199次）一是在使用動(dòng)詞的-ing形式時(shí)，有些學(xué)生沒有掌握它的用法，在分詞短語作狀語的句子中仍然使用了動(dòng)詞原型。比如：see/saw Grandma a little sleepy，he drew the curtains...；二是在系動(dòng)詞之后沒有用分詞形式，例如：...his grandma is fall asleep...定冠詞用法（60次）也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，本句翻譯中主要是在grandma前面錯(cuò)誤的加上了定冠詞the，例如：seeing the grandmother is sleepy...

2）我們一致同意一旦得出調(diào)查結(jié)論，就盡早讓公眾知曉。（once）

參考譯文：We all agree that once the conclusion of the investigation is drawn，it will be made known to the public assoon aspossible.

這一句的翻譯錯(cuò)誤一共有1044處，平均每句1.4處，主要有10類錯(cuò)誤。首先是動(dòng)詞用法錯(cuò)誤（205次），這類錯(cuò)誤主要有以下四種情況（如表5所示）：一是 we are all agree that...;let the public to know...;once find out the conclusion...;we all agree on/with that...其中第一類屬于與系動(dòng)詞連用的錯(cuò)誤，第二類是let后面的動(dòng)詞不定式?jīng)]有省略to，第三類是不會(huì)使用動(dòng)詞的-ing形式，第四類出現(xiàn)的頻次最多，屬于動(dòng)詞詞組使用錯(cuò)誤。

拼寫錯(cuò)誤（174次）主要出現(xiàn)在對conclusion;investigation;survey這幾個(gè)詞的拼寫上。漏譯（133次）的情況也主要有兩處，一是在翻譯“調(diào)查結(jié)論”時(shí)，學(xué)生只譯出了“結(jié)論”而沒有譯出“調(diào)查”。這可能是學(xué)生不會(huì)拼寫investigation這個(gè)詞而采取了回避翻譯的策略；第二處漏譯出現(xiàn)在結(jié)尾部分，學(xué)生沒能將“盡早”這個(gè)意義翻譯出來，例如：…we will let the public know it.與中文不一致的錯(cuò)誤（99次）出現(xiàn)的情況則多種多樣，有將“我們一致同意”譯為we are in the same idea，we got the same decision的，也有將“讓公眾知曉”譯為make/let it to the public，publish it的，也有將“盡快”譯為sooner or later，on time等。詞義錯(cuò)誤（91次）主要在翻譯“調(diào)查”和“結(jié)論”時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生將“調(diào)查”譯成了:interview;report;discussion，etc.將“結(jié)論”譯成了：consequence;decision;answer，etc.動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤（57次）主要出現(xiàn)在“得出”與“結(jié)論”的翻譯上，例如：come out the conclusion;get out the results;carry out the conclusion，etc.這類錯(cuò)誤也許是因?yàn)闈h語中有個(gè)“出”字，學(xué)生便也要想方將其意義翻譯出來，于是便使用了帶有out這個(gè)表示“出來”的副詞。冠詞缺失（56次）主要是在the...of the...這樣的結(jié)構(gòu)中學(xué)生沒有在第二個(gè)名詞前用冠詞，例如the result of survey.動(dòng)詞變位錯(cuò)誤（45次）主要發(fā)生在特殊動(dòng)詞的過去分詞變位上，例如，學(xué)生把draw的過去分詞寫成了drawed，把know的過去分詞寫成了knowed，而有位學(xué)生卻恰恰相反，將make的過去分詞寫成了maken.在第五句翻譯中還出現(xiàn)了無主句（45次），主要是在翻譯“就盡早讓公眾知道”時(shí)，因?yàn)樵凑Z這里沒有主語，學(xué)生在翻譯時(shí)也沒有加上主語，從而造成了主語缺失的錯(cuò)誤。最為典型的錯(cuò)誤例子是：We all agree that once know the conclusion，let the public know earlier.

表5 動(dòng)詞用法錯(cuò)誤

5 討論

以上我們只是對錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式做了統(tǒng)計(jì)分析，然而，對于語言教師而言，更重要的通過這些現(xiàn)象來挖掘背后的原因從而指導(dǎo)教學(xué)。那么這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因究竟是什么呢？對于原因的探究比較復(fù)雜，需要語言教師和研究者根據(jù)具體的語言教學(xué)環(huán)境來做出判斷。Selinker（2011）列舉了五個(gè)可能造成錯(cuò)誤的語言習(xí)得過程：第一，語言遷移（language transfer），是指中介語中所出現(xiàn)的一些語言項(xiàng)目、規(guī)則、次語言系統(tǒng)是由于母語的影響所造成的。比如在翻譯第五句的“就盡早讓公眾知道”時(shí)，學(xué)生按照漢語習(xí)慣所犯的“主語缺失”的錯(cuò)誤。第二，遷移訓(xùn)練（transfer-of-training），是指由于語言習(xí)得訓(xùn)練（或教學(xué)）而造成的錯(cuò)誤。比如，塞爾維亞-克羅地亞英語學(xué)習(xí)者常常會(huì)用he代替she，研究發(fā)現(xiàn)，這與母語遷移無關(guān)，主要是因?yàn)樵谡Z言操練時(shí)，教科書中出現(xiàn)的句子以及教師所使用的語言只使用he而從不使用she。第三，第二語言學(xué)習(xí)策略（second language learning strategies），是指錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者策略造成的。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)經(jīng)常會(huì)將目的語言規(guī)則簡化處理（simplification），比如認(rèn)為進(jìn)行體總是出現(xiàn)動(dòng)詞的-ing形式，從而說出I am feeling thirsty這樣的句子。第四，第二語言交際策略（strategies of second-language communication），是指學(xué)習(xí)者在與目的語者交際時(shí)所采用的策略會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。比如，學(xué)習(xí)者覺得為了達(dá)到交際流暢的目的，不必過多地考慮語法因素而造成的錯(cuò)誤。第五，對目的語規(guī)則的泛化（overgeneralization of TL rules），比如上述第五句翻譯中，學(xué)生將draw的過去分詞泛化為drawed，將know的過去分詞泛化為knowed等。

錯(cuò)誤分析盡管可以用來探測學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟等諸多優(yōu)勢，但是也存在一些不足。Gass（2001）總結(jié)了四點(diǎn)錯(cuò)誤分析的不足之處：第一，錯(cuò)誤分析只根據(jù)錯(cuò)誤來認(rèn)識學(xué)習(xí)者中介語特點(diǎn)，顯然是不夠的。研究者或語言教師不僅要考慮錯(cuò)誤因素，也要考慮非錯(cuò)誤因素來認(rèn)識學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)。高考英語測試中學(xué)生所犯錯(cuò)誤只是其語言表現(xiàn)的一個(gè)方面，要深入挖掘?qū)W習(xí)者中介語特點(diǎn)必須將錯(cuò)誤與其他因素結(jié)合起來綜合分析，這些因素包括學(xué)生年齡特點(diǎn)、性別、動(dòng)因、情趣、學(xué)習(xí)策略、課堂教學(xué)方法等。比如，在2009年上海高考英語短句翻譯中就出現(xiàn)了學(xué)生將“喝一杯咖啡”翻譯成了eating a cup of coffee，這主要是由于在上海話中，“吃”和“喝”交替使用給學(xué)習(xí)者造成的影響（潘鳴威，2010）。第二，難以判斷學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤到底是什么樣的錯(cuò)誤。例如在翻譯第四句時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：There is no special in this watch，but it is a mobile phone.研究者很可能認(rèn)為這句錯(cuò)誤是由于學(xué)生沒有掌握there be結(jié)構(gòu)的用法，但是也有可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握specialty這個(gè)名詞形式所致。以上對學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤屬性的界定只是依靠經(jīng)驗(yàn)，具體屬于什么樣的錯(cuò)誤還需要語言教師在教學(xué)實(shí)踐中通過了解學(xué)生而進(jìn)一步作出判斷。第三，有時(shí)候語言形式正確并不表明學(xué)習(xí)者掌握了正確的語言規(guī)則。比如有位學(xué)習(xí)者最初說Iwanted him to come，后來又說Ienjoyed talking to my teacher，這兩句話從形式上來看沒有任何錯(cuò)誤，但是如果僅憑這一點(diǎn)就斷定學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了“有的動(dòng)詞和不定式連用，有的和分詞連用”這條規(guī)則的話未免為時(shí)過早，因?yàn)楹髞磉@位學(xué)習(xí)者說了下面兩句話：I saw him to come和Ienjoyed talking to you。這表明這位學(xué)習(xí)者其實(shí)并沒有真正掌握這條語言規(guī)則，只不過是最初他一律都用不定式和動(dòng)詞連用，而后來又一律用分詞和動(dòng)詞連用，而再后來當(dāng)認(rèn)識到這條規(guī)則時(shí)就不知道做何選擇。以上對高考英語翻譯測試錯(cuò)誤的收集只局限于語言形式上的錯(cuò)誤，而很可能在正確的語言形式下面隱藏了學(xué)生的錯(cuò)誤，這一現(xiàn)象只有通過語言教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多收集學(xué)生語言樣本來做出判斷了。第四，對于錯(cuò)誤根源的判斷存在一定難度。有時(shí)候很難判斷學(xué)習(xí)者的某個(gè)錯(cuò)誤是屬于母語遷移所致還是屬于發(fā)展性錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤并不是一種原因造成的，而是多因素影響的結(jié)果。以上學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能只是母語遷移，或者學(xué)習(xí)策略，或者交際策略等單一原因造成的，但也可能是由于多種原因作用的結(jié)果。在實(shí)際的語言教學(xué)中語言教師需要綜合考慮多種因素來分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。

6 結(jié)論

本研究基于2010年上海市高考英語漢譯英學(xué)習(xí)者語料庫，對學(xué)生在翻譯中所存在的錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生錯(cuò)誤表現(xiàn)在從句式結(jié)構(gòu)到語法現(xiàn)象、從用詞錯(cuò)誤到拼寫錯(cuò)誤等各個(gè)層面，造成這些錯(cuò)誤的原因比較復(fù)雜，但是語言教師和語言習(xí)得研究者可以聯(lián)系具體的教學(xué)環(huán)境從母語遷移、學(xué)習(xí)者策略、教學(xué)方法、交際策略、目的語規(guī)則泛化等多方面進(jìn)行深入細(xì)致的探究，從而幫助語言教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，幫助研究者更加深入地認(rèn)識學(xué)生習(xí)得語言的過程。

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