大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究

王小新，苗晶磊

（1．河南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453007；2．北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京100875）

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究

王小新1，苗晶磊2

（1．河南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453007；2．北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京100875）

目的：探討大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系以及自尊在其中的中介作用機(jī)制，為降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供依據(jù)。方法：采用大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷、自尊問卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷對(duì)834名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在著非常顯著的性別差異，大學(xué)生自尊水平存在著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠不存在顯著的性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)差異；（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠存在著顯著負(fù)相關(guān)；（3）大學(xué)生自尊在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間起部分中介作用。結(jié)論：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用。

學(xué)業(yè)自我效能感；自尊；學(xué)習(xí)倦??；中介作用

學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信，由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感構(gòu)成。前者是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成學(xué)業(yè)，取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的評(píng)估；后者是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估，是對(duì)自己行為結(jié)果的估計(jì)［1］。自尊是個(gè)體贊賞、重視、喜歡自己的程度，是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值、長處、重要性總體的情感上的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己所持的肯定或否定的態(tài)度，是自我接受、自我尊重的程度，是一個(gè)人在對(duì)待自己時(shí)所表現(xiàn)出來的自我價(jià)值判斷［2－3］。學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失，與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種心理現(xiàn)象，即學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為［4］。

由于目前對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊和學(xué)習(xí)倦怠三者關(guān)系與作用機(jī)制的研究較少，因而大學(xué)生自尊是否在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間具有中介作用就成為值得探討的問題。本研究試圖通過對(duì)河南省五所高校在校大學(xué)生的調(diào)查，了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠間的關(guān)系，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)容，為降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取河南省鄭州、開封、新鄉(xiāng)、焦作、洛陽五個(gè)城市五所高校的834名在校大學(xué)生為被試，實(shí)際發(fā)放問卷900份，有效問卷834份，其中男生357人（42．81%），女生477人（57．19%）；文科學(xué)生505人（60．55%），理科學(xué)生329人（39．45%）；農(nóng)村學(xué)生621人（74．46%），城市學(xué)生213人（25．54%）。

（二）研究工具

1．大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷

梁宇頌編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問卷》由22個(gè)題目構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，采用5等級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高代表自我效能感越高。梁宇頌的研究表明，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感問卷的Cronbacha系數(shù)分別為0．820和0．752，表明該問卷的信度較高［5］。

2．自尊量表

Rosenberg編制的《自尊量表》由10個(gè)題目組成，其中有5個(gè)反向記分的題目，采用4等級(jí)記分，總分范圍是10—40分，分?jǐn)?shù)越高代表自尊程度越高。該量表使用廣泛，有較高的信度和效度。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）報(bào)告的Cronbacha系數(shù)分別為0．77和0．88，Siber和Tippet以及Fleming等報(bào)告的重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別是0．85和0．82［6］。

3．大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表

連榕等人在Maslach量表的基礎(chǔ)上編制而成的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》由20個(gè)題目構(gòu)成，包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，采用5等級(jí)記分，三個(gè)維度的得分越高，說明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重；總量表的Cronbacha系數(shù)為0．865，每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0．408－0．762之間（P＜0．01），三個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)為0．914、0．799、0．704（P＜0．01）［7］。

（三）研究程序

本調(diào)查采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，對(duì)834名被試分別進(jìn)行問卷調(diào)查。本問卷分為兩個(gè)部分，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真填寫，并在規(guī)定測(cè)試時(shí)間內(nèi)完成。

（四）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用spss16．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。具體的數(shù)據(jù)處理方法有：描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié) 果

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感狀況

我們以大學(xué)生的性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)來源為自變量，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感為因變量，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)來源差異進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，大學(xué)男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著地高于大學(xué)女生，大學(xué)男生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感非常顯著地高于大學(xué)女生；文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著地高于理科大學(xué)生，文理科大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感無顯著差異；城鄉(xiāng)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感無顯著差異。

（二）大學(xué)生自尊水平狀況

我們以大學(xué)生的性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)來源為自變量，以大學(xué)生的自尊水平為因變量，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自尊水平的性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)差異進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表1），城市大學(xué)生的自尊水平顯著高于農(nóng)村大學(xué)生的自尊水平，不同性別和專業(yè)大學(xué)生的自尊水平無顯著差異。

表1 大學(xué)生自尊水平的性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)來源差異檢驗(yàn)（M±SD）

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況

我們以大學(xué)生的性別專業(yè)和城鄉(xiāng)來源為自變量，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分及各因子得分為因變量，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見表2），大學(xué)男生情緒低落的得分非常顯著地高于大學(xué)女生，大學(xué)女生成就感低的得分顯著地高于大學(xué)男生，男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分和行為不當(dāng)?shù)牡梅譄o顯著差異；理科大學(xué)生的行為不當(dāng)?shù)牡梅诛@著地高于文科大學(xué)生，文理科大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落、成就感低的得分無顯著差異；城鄉(xiāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分及各因子的得分無顯著差異。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)來源差異檢驗(yàn)（M±SD）

（四）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

我們對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及各因子，自尊、學(xué)習(xí)倦怠及各因子進(jìn)行了pearson積差相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表3）：大學(xué)生自尊與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及各因子存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)，大學(xué)生自尊與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感存在著非常顯著的正相關(guān)；大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總分及行為不當(dāng)因子、成就感低因子存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)；大學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及各因子存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)；大學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感與情緒低落因子、成就感低因子存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)。

表3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊、學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

（五）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的回歸分析

我們以大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明（見表4），大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和自尊分別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有非常顯著的預(yù)測(cè)作用。

表4 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

（六）大學(xué)生自尊在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了深入探討大學(xué)生自我效能感、自尊和學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系，我們?cè)贐aron等的三步驟中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ屠碚摶A(chǔ)上［8－9］，以大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感作為自變量、大學(xué)生自尊為中介變量、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠為因變量，來探討三者之間的關(guān)系，具體結(jié)果（見表5），自尊在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間起部分中介作用，即大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，也可以通過自尊間接影響學(xué)習(xí)倦怠。從解釋率的變化來看，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接解釋率為7．30%，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和自尊對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的共同解釋率為14．10%，說明中介作用比直接作用能更好地解釋學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。

表5 大學(xué)生自尊在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

三、討 論

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感狀況

大學(xué)男生的學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感顯著地高于大學(xué)女生，這一方面可能是由男女性別角色的不同所導(dǎo)致的：因?yàn)槟猩营?dú)立，遇到困難能自己解決，更相信自己；女生傾向于求助于他人，更容易相信別人。另一方面可能是由上大學(xué)后男女生對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同所導(dǎo)致：大學(xué)男生不是很關(guān)注學(xué)習(xí)成績及他人的評(píng)價(jià)，而更看重自身知識(shí)面的拓展及能力的培養(yǎng)，因此男生在對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能夠更客觀、更全面；大學(xué)女生比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績和在乎他人對(duì)自身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，因此女生在對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)受到他人對(duì)自身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及自身學(xué)習(xí)成績好壞等因素的影響，從而導(dǎo)致女生的學(xué)業(yè)自我效能感比男生低。

文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能顯著高于理科大學(xué)生，這可能是由學(xué)科的不同特點(diǎn)造成的。由于文科知識(shí)比理科知識(shí)容易掌握，趣味性和故事性強(qiáng)一些，加上文科老師教學(xué)模式比較靈活，師生間的互動(dòng)較多，同學(xué)們接受得快，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感高一些，因而文科大學(xué)生較容易獲得滿足感與成就感。由于理科比文科更注重知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和邏輯性，教師在課堂上注重知識(shí)的邏輯推理，要求學(xué)生具有一定的操作能力，因而理科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較易遇到挫折，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感。

（二）大學(xué)生自尊狀況

城市大學(xué)生的自尊水平顯著高于農(nóng)村大學(xué)生，這可能與城市大學(xué)生家庭生活環(huán)境相對(duì)比較優(yōu)越，表現(xiàn)出一種對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)、傾向于被他人接納和與他人相處有關(guān)。而農(nóng)村大學(xué)生家庭收入一般較低，自我評(píng)價(jià)較城市學(xué)生而言不積極，容易存在偏差，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)人所處的心理空間較為封閉、狹小，減少了與他人、團(tuán)體相處的機(jī)會(huì)，從而出現(xiàn)自信心下降的傾向，因此自尊水平較低。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況

大學(xué)男生的情緒低落得分顯著地高于大學(xué)女生可能是由男女生不同的成就動(dòng)機(jī)造成的：在大學(xué)階段，男生比女生有更高或更強(qiáng)的成就期望，因此當(dāng)男生的成就期望未能滿足時(shí)，他們會(huì)比女生表現(xiàn)出更為低沉和沮喪的情緒。大學(xué)女生的成就感低得分顯著高于大學(xué)男生，這可能和社會(huì)對(duì)女性的刻板印象有關(guān)，女性細(xì)心、文靜、柔弱，應(yīng)該以照料家庭為重，在事業(yè)上不必有更大的發(fā)展的傳統(tǒng)觀念會(huì)影響到一些女大學(xué)生，造成一部分女學(xué)生缺乏自立、自強(qiáng)、自信等意識(shí)，她們往往對(duì)自己的期望和能力評(píng)價(jià)過低，因此較少體驗(yàn)到成就感。

理科大學(xué)生的行為不當(dāng)?shù)梅诛@著高于文科大學(xué)生，即理科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出更為明顯的回避學(xué)習(xí)的行為，這可能和當(dāng)前的教育模式有關(guān)；文科大學(xué)生多采取背誦、理解的方式學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生只要考前突擊背一下也能過關(guān)；理科大學(xué)生的課程較為嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，學(xué)習(xí)任務(wù)比較具體，更注重知識(shí)的邏輯推理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而出現(xiàn)一些不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。

（四）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析

大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠存在著顯著負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低，這可能與學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)有關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感較低的學(xué)生，會(huì)更多地想象到學(xué)習(xí)的失敗場(chǎng)面、關(guān)注自身的不足，把潛在的困難想象得更可怕，使其心理資源較多地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的失誤上，損害其對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的有效運(yùn)用。學(xué)業(yè)自我效能較高的學(xué)生，傾向于想象與成功有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)面，身心處于積極的狀態(tài)，能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬团型度氲綄?duì)問題的解決過程中，從而經(jīng)歷更多的成功體驗(yàn)，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

大學(xué)生的自尊與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生的自尊水平越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低，這可能是因?yàn)楦咦宰鸬拇髮W(xué)生往往從積極的方面看待自己、面對(duì)困難，相信自己有能力積極地解決問題，并在不斷地克服困難、解決問題的過程中獲得自信，因此不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感；低自尊的大學(xué)生往往沒有足夠的自信，在學(xué)習(xí)中感情脆弱，遇到挫折就容易沮喪、焦慮、抑郁等，認(rèn)為自己沒有能力應(yīng)對(duì)困難，經(jīng)常體驗(yàn)到負(fù)面的情感，因此容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

（五）大學(xué)生自尊在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)

大學(xué)生自尊在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠間起部分中介作用，即大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感不僅可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還可以通過影響自尊來影響學(xué)習(xí)倦怠。大學(xué)生具有較低的學(xué)業(yè)自我效能感時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己沒有能力去處理學(xué)習(xí)中遇到的問題，產(chǎn)生恐懼和逃避行為，并會(huì)降低其自尊水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦??；大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感較高時(shí)，他就會(huì)毫不猶豫地面對(duì)問題，將注意力和努力集中在解決問題的過程中，降低個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠的程度。大學(xué)生自尊的中介作用啟示我們，既可以通過成功經(jīng)驗(yàn)的外部強(qiáng)化、積極的自我強(qiáng)化等措施來培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)業(yè)自我效能感，降低其學(xué)習(xí)倦怠水平，還可以從培養(yǎng)大學(xué)生的自尊意識(shí)、提高其自尊水平入手，降低其學(xué)習(xí)倦怠水平。

［1］王凱榮，辛濤，李瓊．中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究［J］．心理發(fā)展與教育，1999（4）：22－25．

［2］段陸生，王志軍，李永鑫．大學(xué)生自尊與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性分析［J］．臨床心身疾病雜志，2008（3）：222－223．

［3］張奇，王錦．大學(xué)生自尊與社會(huì)支持的關(guān)系［J］．心理與行為研究，2007（2）：93－99．

［4］汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）［M］．北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：235－238．

［5］梁宇頌．大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2000：7－10．

［6］朱小麟．上海市高職大學(xué)生成就歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2009：18．

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［9］溫忠麟，侯杰泰，張雷．調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用［J］．心理學(xué)報(bào)，2005（2）：268－274．

The Research on the Relationship Among Academic Self－efficacy，Self－esteem and Learning Burnout of the University Students

WANG Xiao－xin1，MIAO Jing－lei2
（1．School of Education Science，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China；2．School of Psychology，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Objective：To explore the relationship among the academic self－efficacy，self－esteem and learning burnout of university students and at the same time to reveal the mediating effect of the self－esteem in this process，in order to provide evidence for reducing the learning burnout of university students．Method：The Academic Self－efficacy Scale of University Students，Self－esteem Scale and Learning Burnout Scale of University Students were used to 834 university students for investigation．Results：（1）The academic self－efficacy of university students'showed very significant differences in gender；the self－esteem of the university students displayed very remarkable differences in family background；the learning burnout of the university students showed no significant differences in gender，profession and family background．（2）The academic self－efficacy and self－esteem of university students both had a negative effect on the learning burnout of university students．（3）Self－esteem of university students were found to have a partial mediating effect between the academic selfefficacy and learning burnout．Conclusion：The academic self－efficacy and self－esteem of university students had predictive effect on learning burnout．

Academic self－efficacy；Self－esteem；Learning burnout；Mediating effect

G44

A

1001－6201（2012）01－0192－05

2011－06－20

王小新（1964－），男，河南修武人，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授；苗晶磊（1986－），男，河南鄭州人，北京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生。

［責(zé)任編輯：何宏儉］