湖北普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀分析①

陳華 謝洪勝

(1湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部 湖北十堰 442000； 2 東風(fēng)高級技師學(xué)院 湖北十堰 442000)

湖北普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀分析①

陳華 謝洪勝

(1湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部 湖北十堰 442000； 2 東風(fēng)高級技師學(xué)院 湖北十堰 442000)

運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法對湖北省31所大學(xué)的體育考核的內(nèi)容、形式、類型進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，各高校在體育考核內(nèi)容稍顯單一；在考核形式和類型方面進(jìn)行了卓有成效的改革。

體育課程 考核方式 普通高校 湖北省

近年來在“素質(zhì)教育”、“以人為本”、“健康第一”、“可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)代體育教育思想的指導(dǎo)下，為高校體育課程改革的發(fā)展開創(chuàng)了新的局面。課程考核作為體育課程的重要組成部分，一方面它能全面反映學(xué)校體育課程改革的成果，另一方面能真實體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的體育素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校體育教育的發(fā)展。2003年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：學(xué)生的考核主要包括體育與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價。在這些評價指標(biāo)中,通過學(xué)生互評、自評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容[1]。在對湖北省31 所高校的調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)各高校對體育考核方式進(jìn)行了卓有成效的探索, 為提高學(xué)生體育能力和體育素養(yǎng),獲得了寶貴的經(jīng)驗，也充分肯定了湖北省高校體育考核方式改革的成效。

1 研究對象與方法

對湖北省31所高校進(jìn)行調(diào)查主要是采取問卷調(diào)查、專家咨詢、數(shù)理統(tǒng)計等方法,其中委屬院校7所,一般本科院校17所,?？圃盒? 所，高職院校5所。共發(fā)放調(diào)查問卷2000 份,回收1980份問卷。其中有效問卷1866 份。使用MS - EXCEL 對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校學(xué)生體育考核方式現(xiàn)狀

2.1.1 考核內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在31所高校中, 大部分高校對學(xué)生的考核內(nèi)容主要以身體素質(zhì)、運動技能為主，這說明對學(xué)生的考核內(nèi)容仍受傳統(tǒng)教學(xué)中“重競技”思想的影響。16所高校將學(xué)習(xí)態(tài)度和行為納入考核內(nèi)容，有部分學(xué)校已將交往與合作精神、進(jìn)步幅度等因素納入考核內(nèi)容，這些學(xué)校將非認(rèn)知因素納入考核內(nèi)容對實現(xiàn)體育的教學(xué)目的有很好的促進(jìn)作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，能很好調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情（表1）。

2.1.2 考核形式（表2）

考核方式的目的是教師發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并給予一定的鼓勵以促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步，更進(jìn)一步的了解學(xué)生達(dá)到目的的程度。根據(jù)《綱要》精神,對學(xué)生的考核方式采用學(xué)生自評、分組互評和教師評價相結(jié)合的評價形式,通過這種評價能充分發(fā)揮學(xué)生主體能動行，使評價過程真正成為提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我能力完善的教育過程，有利于學(xué)生形成完善的個性和健全的人格；有利于對學(xué)生體育文化素養(yǎng)、體育意識、終身體育能力的培養(yǎng)。對體育考核評價形式調(diào)查時發(fā)現(xiàn)有16所院校采用了學(xué)生互評、自評、教師評價相結(jié)合的形式。對學(xué)生的最終體育成績的評定有18所學(xué)校采用等級評價，超出調(diào)查學(xué)校的半數(shù)，等級評價充分尊重了學(xué)生的自尊心，不至于使學(xué)生處于一個等級之上，過分計較分分之差，能更好的淡化甄別、選拔功能，重在激勵，發(fā)展功能。這說明更為科學(xué)化、人性化的評價形式為眾多學(xué)校采用。從對學(xué)生的評價形式及學(xué)生的最終體育成績的評定發(fā)現(xiàn),湖北省各高校對學(xué)生的體育評價形式基本貫徹了《綱要》的精神。

2.1.3 考核類型（表3）

調(diào)查結(jié)果表明,有21所院校對學(xué)生的考核方式采用了過程與終結(jié)相結(jié)合的評價類型。可見,高校體育考核方式已改以往終結(jié)評價方法，取而代之過程與終結(jié)相結(jié)合這種更為科學(xué)的評價模式，它更能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。不可否認(rèn),終結(jié)評價能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者為評優(yōu)而力爭超過別人，它簡便易行且一直處于主導(dǎo)地位。但是它忽略了過程本身的價值和人的行為的主體性,不能把學(xué)生體育素質(zhì)基礎(chǔ)的差異體現(xiàn)出來。來自全國各地的高校學(xué)生,其體育基礎(chǔ)受身高、肌肉類型、心肺功能、神經(jīng)類型等先天因素的影響，有很大的差別，學(xué)生在這方面的差異及個體差異要比智力方面的差異大很多。他們學(xué)習(xí)刻苦程度不同、進(jìn)步幅度也不同,統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)更多地指向了學(xué)生的先天條件,極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,無法真實反映學(xué)習(xí)的實際效果。

2.2 學(xué)生對目前體育考核方式的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查, 湖北省高校大部分學(xué)生對目前體育考核方式還是比較滿意的，而這些感到滿意的學(xué)生大多集中于在采用學(xué)生互評、自評、教師評價相結(jié)合的評價形式,以過程與終結(jié)相結(jié)合評價方式為主的學(xué)校。而以傳統(tǒng)終結(jié)性評價及教師評定單一方式為主的學(xué)校中有61.67%的學(xué)生對目前體育考核方式現(xiàn)狀不滿意,其不滿意的原因在于對于學(xué)生個體差異沒有針對性：沒有反映自己的努力程度；沒有反映自己的進(jìn)步幅度；沒有反映自己的體育能力。個體差異是無法避免的,他們希望通過不懈的努力縮小差距,彌補(bǔ)自身不足。傳統(tǒng)的體育考核方式很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對其身心的發(fā)展很不利，無法滿足學(xué)生的心理需求，因為他們很希望自己的努力得到承認(rèn)，進(jìn)步得到認(rèn)可，提高得到肯定。

表1 考核內(nèi)容統(tǒng)計

表2 評價形式

表3 體育課程考核評價類型

3 結(jié)論與建議

(1)目前湖北省高校體育考核評價內(nèi)容選擇上還是以以往的身體素質(zhì)、運動技能占主導(dǎo)地位，而對學(xué)生的進(jìn)步幅度、交往與合作精神等其他方面考慮較少，不能充分體現(xiàn)新綱要的精神，不能很好實行新課程目標(biāo)。

(2)考核方式來看，湖北省大部分高校采用學(xué)生互評、自評、教師評價相結(jié)合的評價形式,在最終成績的評定上面也采用了較為科學(xué)的等級評價，能全面、科學(xué)、客觀的反映學(xué)生在體育與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的情況,有利于實現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

(3)考核類型來看，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式及教師評定形式因為操作簡單、統(tǒng)計方便仍被部分學(xué)校采用，對學(xué)生的個體差異缺乏針對性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。取而代之以過程與終結(jié)相結(jié)合評價方式更能反映大學(xué)生體育學(xué)習(xí)總體情況，克服了考試的簡單化和隨意性，能客觀、全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生的認(rèn)可?？梢姡@種新的評價模式是可行而且合理的已被湖北省大部分高校所認(rèn)可。在成績的最終認(rèn)定上越來越多的高校也采用等級評價來取代分?jǐn)?shù)評價，這種評價淡化甄別與選拔功能，強(qiáng)化激勵機(jī)制，在評價中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步幅度和體育意識的形成與發(fā)展，從而培養(yǎng)其終身體育鍛煉的愿望。

(4)對湖北省學(xué)生當(dāng)前考核方式的滿意度調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，滿意度較高的學(xué)生主要集中于那些采用學(xué)生互評、自評、教師評價相結(jié)合的評價形式,及等級評價的學(xué)校?？梢娺@種忽略了體育學(xué)習(xí)的顯性、近期效果, 強(qiáng)調(diào)其隱性、遠(yuǎn)期效果的評價形式得到大學(xué)生認(rèn)可，它能充分反映大學(xué)生的素養(yǎng)。

G807.4

A

2095-2813(2012)06(a)-0031-02

2010年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題,項目編號: 2010B313。

陳華(1972～):女,湖北十堰人,湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部,講師,碩士,研究方向:學(xué)校體育和體育社會學(xué)。

謝洪勝:男,湖北襄樊人,東風(fēng)高級技師學(xué)院,講師,學(xué)士,研究方向:學(xué)校體育和體育社會學(xué)。