論高等職業(yè)教育由專業(yè)教育向通專結(jié)合之轉(zhuǎn)變

孫長遠

（曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山東 曲阜 273165）

論高等職業(yè)教育由專業(yè)教育向通專結(jié)合之轉(zhuǎn)變

孫長遠

（曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山東 曲阜 273165）

20世紀90年代以來，通識教育成為高等教育理論研究的熱點話題，既是教育理念，也是人才培養(yǎng)模式。作為高等教育的一種形式，高職教育在課程開發(fā)上尋求新的突破，以期培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才。“通專結(jié)合”作為眾多課程模式的一種，近年來受到學(xué)者和專家的關(guān)注。“通專結(jié)合”有利于改進忽略文化素質(zhì)教育類課程的弊端；有利于學(xué)生個性化、人文化的發(fā)展；有利于促進終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展。

高等職業(yè)教育；專業(yè)教育；通專結(jié)合

2009年，我國共有獨立設(shè)置的高職院校1215所，招生313萬人，占普通高校招生總數(shù)639萬人的49%，在校生965萬人。據(jù)《2010中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）的數(shù)據(jù)，2009屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為85.2%。連續(xù)4年高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率與非“211”本科畢業(yè)生的差距縮小，在同樣的經(jīng)濟形勢下，高職生就業(yè)率提高較快。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1%）已經(jīng)不低于非“211”本科院校畢業(yè)生（87.4%）（見圖1）。

圖1 高職高專院校2007～2009屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)趨勢圖

由此可見，高職高專院校無論是從規(guī)模，還是從就業(yè)率看，近幾年都取得了突出成績。但調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的轉(zhuǎn)崗能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力薄弱、人文素質(zhì)較低等現(xiàn)象仍然很突出。主要原因是高職院校重專業(yè)，輕基礎(chǔ)，重技能，輕素質(zhì)的現(xiàn)狀沒有得到改善。

專業(yè)至上的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式分析 高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，在建設(shè)人力資源強國和高等教育強國的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，理論基礎(chǔ)薄弱，工作適應(yīng)面窄，知識能力結(jié)構(gòu)單一，轉(zhuǎn)崗就業(yè)適應(yīng)能力差，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不強等現(xiàn)狀，不能不引起我們對高職教育“質(zhì)”的思考。改革開放30年來，我國的高職教育一直在改革中求進步，特別是20世紀90年代中后期，高職教育開始從制度建設(shè)和課程改革上探索內(nèi)涵發(fā)展與辦學(xué)途徑。課程改革主要集中于對三種課程模式的討論，即借鑒加拿大等西方國家的CBE（Competency based Education，即能力本位）模式、引進國際勞動組織的MES（Modules of Employable Skill，即就業(yè)技能模塊集群）模式及本土的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式。不難看出，三種模式主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)能力和養(yǎng)成專門技術(shù)能力，可歸納為專業(yè)至上。過度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式、過窄的專業(yè)內(nèi)涵、過專的職業(yè)技能訓(xùn)練導(dǎo)致了一系列的弊端，出現(xiàn)了專門化、技能化、工具化的功利主義傾向，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，也不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

原因分析 高職教育以專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點是其自身特色所決定的，但過分的專業(yè)化，唯專業(yè)至上勢必導(dǎo)致“專業(yè)主義”，具有極強的排他性。導(dǎo)致“專業(yè)主義”傾向的原因主要有以下三個方面：

1.意識層面。受前蘇聯(lián)教育模式影響，專業(yè)教育思想在我國根深蒂固。我國在發(fā)展高職教育初期基本沿用的是國內(nèi)高等?？频慕虒W(xué)模式，而高等?？平逃珠L期沿用普通本科的教學(xué)模式，這一模式一般可稱為學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式。這里涉及管理人員和教師長期形成的教育觀念與相對簡單的管理方式。例如，教師認為學(xué)生選修通識課程后，專業(yè)課學(xué)時減少；管理人員則認為提升學(xué)生的就業(yè)率才是硬道理，只要就業(yè)率上去了則可按部就班地進行。

2.升格熱。高職院校大部分由中等職業(yè)教育升級而成。近十年來，我國高職院校掀起“升格熱”，即?？茖哟蔚母呗氃盒⒅饕Ψ旁趯哟翁嵘?，熱衷于升格為普通學(xué)科型本科院校。據(jù)了解，1998～2003年，全國共有114所?？祁愒盒Ｉ駷楸究圃盒?。主要精力轉(zhuǎn)移，注重層次提升，加上沿襲中等職業(yè)教育注重專業(yè)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，使本來就不被高職教育教師和管理人員重視的通識教育雪上加霜、舉步維艱。

3.規(guī)模擴張。1998年，教育部提出了“三多一改”方針，使高職教育得到了大發(fā)展。已占據(jù)我國高等教育半壁江山的高職教育過度擴張和擴招導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置重復(fù)、師資力量和教學(xué)設(shè)施分散、經(jīng)費緊張等弊端盡皆暴露，不少地方已出現(xiàn)高職無序競爭、資源浪費、整體辦學(xué)效益低、辦學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。

通專結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐探討

“通專結(jié)合”即在高職教育教學(xué)中將通識教育與專業(yè)教育妥善結(jié)合的一種方式，旨在尋求二者的均衡點與結(jié)合點?！巴▽＝Y(jié)合”是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效模式，是眾多人才培養(yǎng)模式的一種。因此，通俗地說，高職教育領(lǐng)域中的通識教育目標就是要使受教育者不僅能夠獲得一技之長，而且具備一個健全的職業(yè)人和社會人所必須具備的足夠的文化、社會生活常識及正確的道德和價值取向。

培養(yǎng)目標的取向 2010年9月，教育部高等教育司推出的《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011～2015）》（征求意見稿）指出：要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的、充滿活力的高職教育；要主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為振興產(chǎn)業(yè)、為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會滿意的高素質(zhì)技能型專門人才。據(jù)此，高職院校要在短短的2～3年時間內(nèi)完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)，就必須在進行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，實施必要的通識教育。簡單地說，所謂“通專結(jié)合”，就是強調(diào)高職教育在堅持以人為本的前提下，培養(yǎng)適應(yīng)文化、經(jīng)濟、科技等各方面要求，適應(yīng)專業(yè)化要求的人才；就是把高職教育的培養(yǎng)目標由單純的“技術(shù)勞動者”，變?yōu)椤熬哂腥宋乃刭|(zhì)的技術(shù)勞動者”。同時，要使高職教育培養(yǎng)的學(xué)生具有正確的價值觀、就業(yè)觀；具有必備的知識與技能；注重學(xué)生自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)精神及基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育內(nèi)容的取向 高職院校實施通識教育是對專業(yè)教育的補充。由于高職院校培養(yǎng)的學(xué)生文化素質(zhì)薄弱，過度專業(yè)化，不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求，因此，在進行通識教育時，要遵循以下原則：一是融合原則。“通”不是最終目的，“?！辈攀亲罱K目的。只“通”不“專”或只“?！辈弧巴ā保疾荒苓m應(yīng)人類社會發(fā)展高度分化與高度綜合的要求。通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合不是簡單地做加法和減法，而是應(yīng)全面融合。只有將“通”與“?！闭嬲诤显谝黄穑拍艽龠M和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。二是因地制宜原則。我國東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，應(yīng)根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展的水平和能力開設(shè)課程。三是注重特色互補原則。例如，文史哲類院?？蓛A向科學(xué)常識（主要指自然科學(xué)方面的內(nèi)容，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的天文常識、地理常識、物理常識、化學(xué)常識、生物常識等），理工科類院校可傾向人文常識（主要指人文科學(xué)方面內(nèi)容，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞常識、文學(xué)欣賞常識、哲學(xué)常識等）。四是與時俱進原則。要切合社會發(fā)展變化的實際，根據(jù)人才市場的要求，立足現(xiàn)實，面向未來?？傊?，要圍繞人才培養(yǎng)的原則和目標進行通識教育內(nèi)容的取舍，結(jié)合高職教育學(xué)制較短的實際，突出核心，切忌“拼盤式”、“多而雜”。

路徑分析 擺脫狹隘的專業(yè)教育，實施通專結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一個十分艱巨的過程，關(guān)鍵因素是師資力量和課程實施。筆者擬從觀念層面、師資隊伍建設(shè)和課程實施三方面闡述高職教育實施通專結(jié)合的路徑。

1.觀念是前提。教育理念是教育改革的先導(dǎo)，高職院校應(yīng)改變過去培養(yǎng)簡單的高等技術(shù)工人的觀念，一味地將人當做工具培養(yǎng)的長期后果，只能導(dǎo)致人的“新片面發(fā)展”。我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展期，用工企業(yè)在發(fā)展的同時，也要求工人的技能不斷提升，科技研發(fā)和項目開展需要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。另外，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)、正確的價值觀也尤為重要，可以避免“富士康跳樓事件”的悲劇。為此，高職院校應(yīng)改變以往只注重技能訓(xùn)練的專業(yè)教育的方式，轉(zhuǎn)向注重人的心智、情感的全面發(fā)展。高職院校實施通專結(jié)合不僅僅是要更新教育內(nèi)容、教育途徑，更要體現(xiàn)學(xué)校教育觀念的創(chuàng)新。只有將通專結(jié)合的人才培養(yǎng)首先理解成一種教育理念，才能將通識教育貫穿于高職教育的整個過程。

2.師資是關(guān)鍵。實施通專結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，國內(nèi)高職院校擔任通識教育的教師從數(shù)量和質(zhì)量上都有進一步增加和提升的需要。其主要原因有三：一是高職院校歷來注重專業(yè)教育，教師精于本專業(yè)的教學(xué)，不愿從事通識教育課程的研究與教學(xué)；二是高職院校教師大多畢業(yè)于普通高等院校，長期形成的專業(yè)化思想，一時難以改變，直接影響通識教育課程的開設(shè)；三是多數(shù)高職院校尚未形成完整的學(xué)科體系和專門管理機構(gòu)，通識教育和通識教育課程處于分散狀態(tài)。因此，當務(wù)之急是各高職院校要建設(shè)一支高水平的師資隊伍。首先，學(xué)校應(yīng)成立“通識教育中心”、“通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”等通識教育的專門管理機構(gòu)。使教師有章可循，從而調(diào)動教師參與通識教育實施的積極性。其次，要加強與其他院校及社會的交流與協(xié)作，多管齊下，建設(shè)一支專、兼、聘相結(jié)合的通識教育師資隊伍。

3.課程是保證。高職院校實施通專結(jié)合人才培養(yǎng)所開設(shè)的通識教育課程區(qū)別于普通高等院校的要求。這些區(qū)別具體體現(xiàn)在課程的組織與開設(shè)門類應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生特點的教學(xué)方法以及不同性質(zhì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)配置等方面。另外，應(yīng)明確重視通識教育，不是要削弱專業(yè)教育。

綜上所述，對通識教育課程實施的建議如下：首先，通識教育課程實施要在課程內(nèi)容取向的前提下，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和區(qū)域差異確定科學(xué)均衡的通識教育內(nèi)容，突出核心?！岸喽s”、“拼盤式”的結(jié)果使學(xué)生學(xué)到的通識知識很難整合，會淡化通識教育的功能，從而背離通識教育的真諦。其次，要完善通識教育課程的結(jié)構(gòu)體系，保證通識教育課程的順利實施。以廣東省順德職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院建設(shè)的“通識必修課、通識限選課、通識任選課”的三維課程體系與結(jié)構(gòu)，被潘懋元教授譽為“人文高職”的典范。再次，要將社會實踐納入通專結(jié)合人才培養(yǎng)模式中。在社會實踐中，學(xué)生的個人素質(zhì)和獨立判斷能力、專業(yè)能力、社會責任感和個性等都能得到有效融合，不僅可加深對通識教育課程的理解，而且可增加綜合運用所學(xué)專業(yè)知識、技能服務(wù)于社會的機會。

[1]2010中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2010：6.

[2]匡英，石偉平.改革開放30年我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展[J].教育研究，2009，（5）.

[3]戴井岡.我國普通高等學(xué)校布局結(jié)構(gòu)分析與思考[J].教育發(fā)展研究，2005，（5）.

[4]陳寶華，陳朝萌.高職院?！吧駸帷北澈蟮恼叻此糩J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）.

[5]周艷琳.高職院?！巴▽＝Y(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐探索——以S職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[D].武漢：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[6]祝家麟，陳德敏.大學(xué)通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突與融合[J].中國高教研究，2002，（6）.

[7]王義遒.大學(xué)通識教育與文化素質(zhì)教育[J].北京大學(xué)教育評論，2006，（7）.

G712

A

1672-5727（2012）01-0026-02

孫長遠（1983—），男，山東滕州人，曲阜師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)2009級碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)理論。