一道課本習(xí)題的解法探究及應(yīng)用

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(深圳市高級(jí)中學(xué) 廣東深圳 518040)

一道課本習(xí)題的解法探究及應(yīng)用

●黃元華

(深圳市高級(jí)中學(xué) 廣東深圳 518040)

本文研究一道關(guān)于直線與圓位置關(guān)系的課本習(xí)題(蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2第118頁(yè)第26題).同類(lèi)題目在各種高中數(shù)學(xué)考試試題與教輔資料中頻繁出現(xiàn)，但不少高中階段的學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目望而生畏，故有必要對(duì)其解法加以深入研究.該題的解法較多，本文就不一一呈現(xiàn)，只提供2種比較特殊的解法，并拓展應(yīng)用到解決一般的圓錐曲線問(wèn)題中.

1 原題呈現(xiàn)

圖1

題目如圖1所示，已知圓C:x2+y2-2x+4y-4=0，是否存在斜率為1的直線l,使以l被圓C截得的弦AB為直徑的圓過(guò)原點(diǎn)?若存在,求出直線l的方程；若不存在,說(shuō)明理由.

2 解法探究

解法1設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2).假設(shè)該圓過(guò)原點(diǎn)O，則OA⊥OB，從而

kOA·kOB=-1，

即

設(shè)所求直線l的方程為y=x+m，即

圓C方程為x2+y2-2x+4y-4=0，即

將式(1)代入式(2)，得

(m2+2m-4)x2+(m2+4m-4)y2+(8-6m)xy=0，

變形為

由韋達(dá)定理得

解得

m=1或m=-4，

故所求直線方程為y=x+1或y=x-4.

解法2設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2).聯(lián)立直線l與圓C的方程,分別消去y,x,得

式(3)+式(4),得

2x2+2y2+2(m+1)x+2(1-m)y+2m2+6m-8=0.

因?yàn)樵搱A過(guò)原點(diǎn)O(0，0),所以

m2+3m-4=0，

解得

m=1或m=-4,

故所求直線方程為y=x+1或y=x-4.

評(píng)注此法構(gòu)思巧妙，它提供了一種求以直線和圓錐曲線的相交弦為直徑的圓的方程的方法,即將直線方程與曲線方程聯(lián)立,分別消去x，y,得到關(guān)于y，x的2個(gè)一元二次方程,然后2式迭加,即得所求圓的方程.其原理何在？簡(jiǎn)述如下：

若圓的一直徑的2個(gè)端點(diǎn)分別為A(x1,y1)，B(x2,y2),則圓的方程為

(x-x1)(x-x2)+(y-y1)(y-y2)=0,

變形即為

x2-(x1+x2)x+x1x2+y2-(y1+y2)y+y1y2=0.

該式可看作是

x2-(x1+x2)x+x1x2=0

與

y2-(y1+y2)y+y1y2=0

迭加而成，且一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)明顯呈現(xiàn)出韋達(dá)定理的特征．據(jù)此可知，對(duì)于某些直線與圓錐曲線相交的問(wèn)題，可將直線方程代入曲線方程，分別得出關(guān)于x及y的一元二次方程，然后2式迭加即得以直線與曲線相交弦為直徑的圓的方程．

3 拓展應(yīng)用

下面用解法1和解法2各解決2個(gè)相關(guān)的圓錐曲線問(wèn)題.

圖2

例1如圖2所示，已知直線y=x+b與拋物線x2=2y交于點(diǎn)A,B,且OA⊥OB(O為坐標(biāo)原點(diǎn)),求b的值.

解設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2).直線l的方程y=x+b,即

拋物線方程為x2=2y·1,

(6)

將式(5)代入式(6),得

整理得

2y2-2xy-bx2=0,

即

從而

解得

b=2．

例2如圖3所示，已知橢圓C的中心在坐標(biāo)原點(diǎn),焦點(diǎn)在x軸上,橢圓C上的點(diǎn)到焦點(diǎn)距離的最大值為3,最小值為1.

圖3

(1)求橢圓C的標(biāo)準(zhǔn)方程.

(2)若直線l：y=kx+m與橢圓C相交于點(diǎn)A,B(A,B不是左、右頂點(diǎn)),且以AB為直徑的圓過(guò)橢圓C的右頂點(diǎn).求證:直線l過(guò)定點(diǎn),并求出該定點(diǎn)的坐標(biāo).

(2007年山東省數(shù)學(xué)高考理科試題)

(2)借助幾何畫(huà)板演示，觀察得知直線l過(guò)定點(diǎn).由題意知橢圓右頂點(diǎn)為P(2,0)，設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2)，則

y=k(x-2)+2k+m.

若2k+m=0,則l過(guò)定點(diǎn)(2,0),這與已知矛盾,故2k+m≠0,直線方程可變形為

(7)

即 3(x-2)2+12(x-2)·1+4y2=0.

(8)

將式(7)代入式(8),得

整理得

解得

例3求經(jīng)過(guò)2個(gè)圓：x2+y2+6x-4=0和x2+y2+6y-28=0的交點(diǎn)且面積最小的圓的方程．

解易知所求圓為以2個(gè)已知圓公共弦為直徑的圓．2個(gè)圓方程為

式(9)-式(10)，得公共弦所在的直線方程為

由式(9)，式(11)分別消去y,x得

x2+7x+6=0,y2-y-6=0，

2式迭加得

x2+y2+7x-y=0,

圖4

即為所求圓的方程.

解設(shè)橢圓的方程為ax2+by2=1(a>0,b>0,a≠b).由y=x+1及ax2+by2=1分別消去y，x得

式(12)，式(13)相加，得以PQ為直徑的圓的方程為

(a+b)x2+(a+b)y2+2bx-2ay+a+b-2=0.

(14)

由于OP⊥OQ,故該圓過(guò)原點(diǎn)(0，0),即a+b=2，代入式(14)，得

x2+y2+bx-ay=0,

即

即

又由a+b=2，可解得

故所求的橢圓方程為

課本和各種教學(xué)參考書(shū)為我們提供了大量的有價(jià)值的典型題目，這些題目具有入口寬、解法多、綜合性強(qiáng)、考查面廣的特點(diǎn)，其解法往往可以拓展應(yīng)用到其他題型中去.這些典型題目備受各類(lèi)考試命題者的青睞，成為各類(lèi)考試的“題源”.因此，有必要經(jīng)常對(duì)這些典型題目的解法加以拓展探究.只要堅(jiān)持下去，必將收到舉一反三、以少馭多的效果.

[1] 李?lèi)?ài)生.教材原題多解探究[J].考試(高考·試題設(shè)計(jì))，2011(5):16-19.

浙江省初、高中數(shù)學(xué)新課程“疑難問(wèn)題解決”專(zhuān)題研討會(huì)分別在嘉興、余姚舉行

2011年浙江省初、高中數(shù)學(xué)新課程“疑難問(wèn)題解決”專(zhuān)題研討會(huì)于11月下旬分別在嘉興實(shí)驗(yàn)初中和余姚中學(xué)順利舉行。本次活動(dòng)由浙江省教育廳教研室、浙江省數(shù)學(xué)會(huì)主辦，浙江省各地市初、高中數(shù)學(xué)教研員、數(shù)學(xué)骨干教師500余人參加了此次活動(dòng)。浙江師范大學(xué)期刊社副社長(zhǎng)、《中學(xué)教研》(數(shù)學(xué))主編張翼教授出席了此次會(huì)議，加強(qiáng)了我刊與中學(xué)數(shù)學(xué)界的聯(lián)系與交流。本次會(huì)議的主題是初、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)與落實(shí)及其疑難問(wèn)題的解決。旨在幫助一線教師進(jìn)一步提升解決課程改革中疑難問(wèn)題的能力，推動(dòng)初、高中數(shù)學(xué)新課程的深入實(shí)施。會(huì)議形式豐富，安排緊湊，內(nèi)容充實(shí)，實(shí)實(shí)在在地解決了一線教師在課程改革中遇到的一些疑難問(wèn)題，使參與培訓(xùn)的教師開(kāi)闊了眼界、收獲了智慧，促進(jìn)了教師的教學(xué)實(shí)踐與研究，并將有效地推動(dòng)我省初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。